高中生物三环节高效课堂教学模式

高中生物三环节高效课堂授课模式高中生物三环节高效课堂授课模式高中生物三环节高效课堂授课模式高中生物三环节高效课堂授课模式纲领：随着新课程的渐渐张开，传统的“以讲代学"的课堂授课模式已经更为显得不能够适应基础教育的要求了。“讲满堂、写满板、以讲代学"不只是授课效率低下的主要，而且它将推行素质教育的主阵地主渠道引向死胡同。与此相反，“三环节高效”课堂，力争充分调换学生的自主能动性,增强学生的意志力和责任感.这无疑是科学的,值得试一试的。?重点词：“三环节高效课堂”；自主学习；高中生物??课堂授课是学生获守信息，收获各样能力的主要路子。课堂授课的时间是有限的，要在最短的时间内使学生获得最大的收获与进步，特别有必要进行高效课堂授课。为此，本文就怎样提升生物高效课堂授课进行了研究。“三环节高效课堂"授课模式分三个基本环节:第一、“学”。主要指学生的自学和问题导学，老师提出本节课的学习目标和任务，要有6０％的学生经过自主学习掌握本节课内容的60％。第二、“讲”。教师对本节课的重点知识进行重申,对难点知识进行点拨。第三、“练”。即为课堂达标训练,学生能够合作研究.一、“三环节高效课堂”授课模式的建立学?这一环节不只是学生“学”的环节，也是教师”备”的环节.生物是一门特别联系实质的课程。因此,课堂导入能够亲密贴合实际引入，进而来提升学生的学习兴趣.比方,在引入《核酸—遗传信息的携带者》这一节课时，能够给学生看几张图片，台风或海啸的尸体，问怎样确定的身份,或许提问在破案的时候怎么根据一滴血或一根头发,确定犯法嫌疑人的?这样来引出课堂教学，并经过师生的双边活动,创立出突出重点、打破难点的情景。对重、难点知识，教师可适合点拨，但应做到“引而不发恰到利处”，既不铺平道路，又不设置鸿沟，让学生经过分析、思虑、沟通等活动后，多数能够自行获得解决.这是一节课的切入点[１］。在这一环节，教师对学生必定有明确的自学要求。比方，时间上应有所限制，不能够让学生没有目的的去阅读教材，要让学生不只眼在动，手也要在动起来，要在课本上把相关问题的答案注明出来,要达成导教学设计的自主预习部分.这样，不仅能够让学生在合作研究时能迅速找到有关问题的答案，也巩固了基础知识。??讲?本环节是教师对重点知识进行重申，对难点知识进行点拨的环节,固然是“讲”的环节，但仍旧是学生为主体地位,教师可是

,主导作用。关于生物这门课程而言，大多数的知识都是比较直观的，这是它的学科特点。学生依照老师提出的问题很简单在教材中找到相应的答案，掌握到教材的重难点。怎样将所学知识与生活相联系，这就需要教师在学生掌握的重难点知识的基础上，适合的进行知识拓展，找准课堂授课内容与合用技术之间的联合点。比方,在《神经调治与体液调治的关系》这一节中，介绍水盐平衡的时候,就能够课外拓展“尿液的”。其他，多张开实验课程，生物实验授课。这样不只能够提升学生学习的主动性和积极性，而且还能够加深学生关于知识的理解和运用。在此环节中会波及到小组合作研究,教师必然要认真精选研究的题目,应入采纳学生一看就是含糊其词的问题。小组讨论，是小组成员互相间思想的碰撞，而不是浪费时间把教材上的原话念一遍。比方，在《物质跨膜运输的实例》这一节内容中，合作研究，植物细胞有没有失水和吸水?学生从生活中的细节观察到,夏天凉拌的黄瓜、凉拌的番茄,加了盐或许糖事后,盘子里出现了很多的水,说明有植物细胞失水的现象。那就再研究,植物细胞的失水和吸水与动物细胞的现象同样吗？植物细胞与动物细胞的构造有什么差异?那么学生就会先试着去思虑第二个问题，应当很快就能找到答案。关于第一个问题，就需要小组合作总结得出，有必然难度,每个学生可能会有不同样的答案。因此，学生经过小组讨论就能够从他人的答案中发现自己的不足，达到共同进步,使课堂时间得以充分利用［2］。练??这个“练”的环节,能够讲完一个知识点，依照相应知识点举出例题，必然要切合切合点。自然，也能够在一节课的尾端,依照这一节课，列举几个例题让学生坚固这一节课的内容。教师要注意选题,不要第一题就把学生卡住了。这会打击学生的学习积极性，他会认为是自己这一节课没学好。题目的顺序必然是有讲究的,从易到难,前面几题给学生,也认可他们这节课的学习，后一两题让学生不能够骄傲,还有不足之处需要改良。关于课后作业的部署,必然要分层次，励志班、重点班、平行班应看作业上要有层次表现。一个班上的同学,也应当有作业划分。基础好的学生，能够做到全部作业的９0％;基础单薄的学生，做好基础题目的90%。生物这门课程，知识点比较纷乱。学生必然要经过练习来反应所学的知识可否掌握。对学生反应的问题，教师做到有的放矢,有针对性地答疑,主要讲那些重点、难点、易错点、易混点，最后知识的网络与框架，促进学生既掌握知识，又提升能力的目的。这是一节课的落脚点。?二、“三环节高效课堂”授课模式的与思虑?课堂授课应充分表现学生对知识的体验、研究和感悟。我校推行的培养学生自主性学习的三环节授课模式正是鉴于这种要求和认识进行的试一试.在课改的实验中,我们提出了课堂授课的“三个最大限度”即最大限度地调换学生研究问题的主动性，最大限度地使用多授课协助手段，最大限度地给学生自主学习的空间。因此，我们本着稳步推进的原则，积极进行课堂授课，真实“变学生被动接受为主动思虑”,提升课堂授课效率［3］。一节课虽短暂，但课堂授课却又很复杂，