测评技术的大纲及讲义

测评技术的大纲及讲义第1页/共96页一、心理测验的定义心理测量：（psychologicalassessment）是用来检测人们的能力、行为和个性特质的特殊的测验程序；它通常是指对个体差异的测量，因为多数测量都是确定在某一特定维度上，某人与其他人如何不同或相似。第2页/共96页二、心理测验的历史

在西方心理学中，正式测验的发展和测量程序是一个较新的领域，在20世纪初才得到广泛应用。西方智力测验发展中的关键人物是英国的弗朗西斯·高尔顿（SirFrancisGalton）。他在1869年出版的著作《遗传的天才》极大地影响了其后有关测验的方法、理论和实践的思想。第3页/共96页三、心理测验的基本要素

为了有效地界定个体或选择具有特定特质的人，正式测量（formalassessment）程序应该满足三方面的要求，即信度、效度和标准化。第4页/共96页3.1信度信度（reliability）是指某一测量工具能够得出一致分数的程度。如果你在同一个早晨，进行了三次体重测量，有三个不同的数值，那么这一测量并没有达到目的，它是不可信的，因为没有得到一致的结果。测量工具是否可信，与测量对象是否保持一致有关。第5页/共96页3.2效度

测验的效度(validity)是指测验能够测得它所要测定东西的程度一般来说，有效性反映了测验对行为或结果进行准确预测的能力，有三种重要的效度：表面效度、效标效度和结构效度。第6页/共96页信度是某一测验与其自身（在不同时间，或采用不同的项目测定）的相关程度，而效度是测验与外部（另一个测验、行为标准或评价者的评分等级）的相关程度。通常，不可信的测验也没有效度，因为不可能预测自己的测验也不能预测其他。第7页/共96页3.3标准化标准化（standardization）是指在同一条件下对所有人、以同样的方式实施测验。标准化的必要性看起来是很明显的，但在实践中并不总能做到。有些人会比其他人有更多的机会对指导语更清楚和详细的理解，他们可以提问题，或得到测验者的激励以做得更好。第8页/共96页四、智力的定义智力是一种综合的认知能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。第9页/共96页第10页/共96页五、智力测验的定义

智力测验的目的在于测量智力的高低。它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。它是指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。第11页/共96页六、智力测验的诞生1905年第一次出版了关于可实施的智力测验的出版物，比奈对法国教育部长的建议——对发育迟滞儿童采用更有效的教学方法——做出回应。比奈和西蒙相信，测验儿童的智力能力对于上述建议的计划和实施是必要的。第12页/共96页比奈试图编制一个客观的智力测验，以用来将发育迟滞儿童与正常学龄儿童区分开来。他希望这种测验可以使学校减少对更为主观的、甚至可能是带有偏见的老师评价的依赖。第13页/共96页为了定量地测量智力水平，比奈设计了与年龄相当的问题或测验项目，以便可以将孩子们的反应进行比较。测验通常为选择题，这样就可以客观地评价正确与错误，测验的内容可以有所变化，也不受其所在环境不同的影响，而且测验评定的是判断和推理等能力，而不是机械记忆能力(Binet，1911)。第14页/共96页七、智力因素分析理论

智力定义的讨论主要是对于智力功能或智力作用的解说，但对个体个别差异感兴趣的心理学家更企图了解智力行为是怎样组成和构成的，即探讨智力的结构。智力因素分析理论正是随着这种探讨而产生并发展的。第15页/共96页20世纪60年代以前，智力的因素分析理论一直占优势，这一模式的智力理论的共同特点是认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力构成，建构这一模式理论的主要方法是因素分析方法，这种技术开始于相关矩阵，然后发现方差隐含的原因；智力的因素分析理论被认为主要是对智力进行静态的因素描述。以这些理论为基础编制的许多智力测验，即传统比内式智商测验是构成智力的各种不同能力因素的个别差异。第16页/共96页八、智力的认知理论

20世纪60年代以后，人们对智力的研究出现了另一条研究途径，即信息加工途径。智力认知理论主要受认知心理学的信息加工理论及神经生物学(脑科学)的影响，它们对智力的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。第17页/共96页他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。最初的研究大多集中于一般的认知加工过程，对于智力测量的有效性仍然存在问题。第18页/共96页随着一些更为成熟的智力认知理论的形成，使我们有可能更深入地揭示智力的内部加工过程，并以此作为评价智力差异的新的维度和标准。这方面最引人注目和最具代表性的是斯腾伯格在1985年提出的智力的三元理论和戴斯等人在1990年提出的“PASS模型”智力理论。第19页/共96页九、见的几种智力测验比奈在法国开始了智力能力的标准测量，但美国心理学家很快便领先了，他们也发展了IQ，或是智商。IQ是一种数量化的、对智力的标准测量。有两种个体施测的IQ测验至今还在广泛应用：斯坦福一比奈测验和韦克斯勒测验。第20页/共96页十、智力测验在教育上的应用

智力测验与我国整个教育事业的发展及人才培养具有密切关系，正确地评价学生的智力水平对于因材施教是非常重要的。我们认为它在教育方面的应用可以概括为以下三个方面：第21页/共96页10.1选拔和安置这方面的应用与基于智力的评价进行的班级和研究项目中的学生挑选和安置有关。另外，我们可以借助于智力测验选择一些智力发育较早的“超常”儿童，让他们及时进入接受高等教育的阶段或进行各种形式的重点培养；还可以及时鉴别出一些智力落后的儿童，以利于对他们采取特殊教育方法，尽可能使其内在潜力发挥到最高水平。第22页/共96页10.2筛选、诊断和制定补救计划在进行教育时，尤其是在进行教育项目研究时，可使用智力测验对学生进行筛选，排除一般智力的问题和确定实验班的平均智力水平。在诊断的过程中，智力测验不仅被用来确定认知能力的一般水平，而且也能发现学生的相对比较强和比较弱的方面，这对产生有效的学习策略和补救计划有所帮助。智力的评价有助于确定学校学习成绩的期望值的相应水平。例如：韦克斯勒儿童智力量表。第23页/共96页10.3教育研究成果效能核定和评价运用测验结果为一些学校的教学改革成果提供科学的鉴定与论证。例如：根据实验班学生平均智商分数的增加等信息为教改有效性提供数据资料的支持。第24页/共96页十一、韦氏量表简介1939年韦克斯勒在他工作的美国纽约市贝勒维精神病院编制了韦克斯勒—贝尔维尤智力量表，这一测验主要是用来评量成人的智力；编制的目的是为了取得成人患者智力发展状况的临床资料，以供诊断心理疾病之用。随后继续延伸，形成了韦氏智力量表系列。第25页/共96页11.1WISC-R量表特点：（1）韦克斯勒儿童智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验量表；心理学工作者常把它作为标准，对其他智力测验进行效度检验。（2）适用范围是6岁至16岁少年儿童（3）在结构上有其独特之处。（4）在于它第一次在用于儿童、个别施测的、综合性的测验中采用了离差智商。第26页/共96页WISC-R共有12项分测验。言语量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表油填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中背数和迷津是补充测验。11.2韦氏量表介绍第27页/共96页(1)常识：测量知识范围以及长时记忆等。(2)填图：测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。(3)类同：测量抽象和概括能力。(4)图片排列：测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。第28页/共96页(5)算术：测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。(6)积木：测量辨认空间关系的能力，以及视觉分析和手－眼协调能力。(7)词汇：测量词语理解和表达词义的能力。(8)拼图：测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。第29页/共96页(9)理解：测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。(10)译码：测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。(11)背数：测量瞬时记忆力和注意力。(12)迷津：测量远见、计划、手-眼协调能力。第30页/共96页11.3测验前的准备及对主试的要求

A:测验前的准备①检查测验中所需要的所有材料，保证施测过程正常进行。②主试跟儿童交谈过程中要注意建立并保持友好的关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。③测验开始前告诉儿童：“今天要你做一些练习，回答一些问题，做一些很有意思的作业。有的题目很容易，有的比较难。难的题目你也许不会做，或者答不出来。你尽量做就行，你现在年龄还小，等你长大以后就都会做了。现在我们开始做第一个练习。”第31页/共96页B:主试的要求在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术--提问技术。测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。第32页/共96页测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语言往往是有效的。第33页/共96页11.4软件（1）软件介绍本系统是根据韦氏儿童智力量表和韦氏幼儿量表开发的，韦氏智力量表，由我国研究者对该测验进行了修订，使之更适合于我国实际需求。该量表经过多年系统的科学研究，是一个可信而且有效的智力测量工具，也是世界上应用最为广泛的智力量表之一。第34页/共96页样机照片第35页/共96页Wistel系统照片（主界面）第36页/共96页

应用领域应用领域：年龄在4—16岁的正常儿童；患有智力不足的儿童，如自闭症、多动症、学习困难的儿童；医院、教育、康复机构以及科研机构等需要智力测评的单位。第37页/共96页少年儿童评估系统软件特点①采用权威量表。②适合我国国情，测试结果更具针对性。③适应不同年龄层次青少年智力评估需要。④测试过程程序简便，操作简单，更具人性化。⑤结果全面、准确、科学，评估报告自动生成。⑥结果客观反映个体各方面能力強弱，并提供科学的发展及培育建议。⑦报告内容详细，结果以多种形式结合，包括文字、数字、图形。第38页/共96页测验结果第39页/共96页第40页/共96页第41页/共96页测验的报告的应用及意义第42页/共96页A:学校及其他教育机构①了解儿童的智力特征，有针对性地实施因材施教，促进学生全面发展；②选拔智力超常儿童，为智力超常儿童设计“培优”教育方案；③鉴别智力落后，对智力落后学生进行科学的辅导和合理的教育安置；④对学习困难学生的认知特征进行智力诊断，设计特别教育方案。第43页/共96页B:家长①了解孩子的智力发展情况，有效地指导孩子全面发展；②了解孩子智力的优势，更好地指导孩子发挥自身的优势；③了解孩子智力活动的强项和弱项，设计科学的有效的提升教育方案。第44页/共96页C:心理医疗机构及特殊教育机构①鉴别智力落后儿童，为智力落后儿童的教育提出安置建议②可作为鉴别中小学生的发展性障碍、智力落后、学习障碍、多动症、言语障碍、自闭症等的辅助测量工具；③可鉴别儿童是否有神经性损伤、外伤性脑伤等；④在特殊教育领域，是我国培智学校和特殊教育学校的主要智力鉴定标准和检测工具。第45页/共96页十二、孤独症儿童发展评估系统12.1孤独症定义又称自闭症,是一种发生于儿童早期的心理发育障碍性疾病。多数患儿起病于婴幼儿期，它能严重影响到儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。发病年龄在三岁以内，以男孩多见。第46页/共96页12.2儿童孤独症的特征(1)社会性交往障碍明显，不能建立情感联系。(2)语言表达和理解困难，缺乏沟通和交流功能。(3)兴趣和活动内容局限，刻板与重复。第47页/共96页(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁)，且多伴有精神发育迟滞(约70%)。(5)心理年龄明显低于同龄儿童。(6)孤独症儿童对环境具有极强的敏感性。(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。第48页/共96页12.3孤独症的病因（1）由于各种因素造成的脑功能的损伤（2）关于脑科学的研究：人的大脑是一个动态结构，如果我们刺激大脑使之兴奋，在每个脑细胞的突起上将长出更多的突起物，这样可以增加大脑中联系网络的总数（3）孤独症的大脑：脑区的组织没有问题，而是各部门之间的联系很弱，在应用大脑时遇到的问题不是大脑根本无能，而是接收的信息大小和工作方法不适应。第49页/共96页12.4最近的有关研究

北京大学第六医院孤独症儿童静息状态功能性核磁共振成像FMRI）研究表明：在静息状态下，孤独症儿童的脑功能与正常对照组比较存在显著差异，左侧额叶中央前回、顶叶中央后回、右侧额内侧回等多个区域与其他脑区的联系显著减弱；JasiminRoohi等人研究了92名患者的DNA，发现接触蛋白4号（contactin4）发生了变异，而这种基因参与神经网络的形成和维持。<GeneInvolvedinneuralnetworkinglinktosomecasesofautism>VOL.22.NO.2.2008——联不上、不能预知和想象

第50页/共96页句子的理解依赖大脑布洛卡区和威尔尼克区的协同活动，但布洛卡区负责更高级的句子统整功能，威尔尼克区主要是单个词汇的加工。研究表明，孤独症儿童这两个区之间的协同活动很少。（《自闭症语义加工特点与认知神经机制的研究》中国特殊教育08年9期）给我们的启示：我们有理由相信，孤独症儿童的发展有很大空间第51页/共96页12.4孤独症国内现状诊断情况：最小年龄6个月，2岁-3岁出现异常表现的较多儿童分布：全国各省、市、自治区患病率：2004年北京市对2-6岁残疾儿童的抽样调查患病率：1.53‰第52页/共96页12.5认识孤独症用什么样的角度去看待孤独症儿童及其他类别的障碍儿童，这会使我们的心态不一样。心态虽不能直接改变现实，但它可以改变你处理问题的方式方法。第53页/共96页例如：一位母亲和医生一位母亲第一次带他孩子去看医生，说：“我有一个孤独症儿子……”谁知医生马上打断说：“您没有一个孤独症儿子，您有一个儿子，恰巧得了孤独症。”给我们的启示：孤独症儿童和其他正常儿童一样，是一个发展着的孩子，其次才有不一样。在我们的眼里，孤独症不是孩子生命的全部，而只是他的一部分。第54页/共96页12.6评估表简介本量表以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等第55页/共96页将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。第56页/共96页(1)评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。第57页/共96页(2)适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。第58页/共96页(3)评估表的结构评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。第59页/共96页1．感知觉领域评估项目共55项。2．粗大动作领域评估项目共72项。3．精细动作领域评估项目共66项。4．语言与沟通领域项目共79项。5．认知领域评估项目共55项。6．社会交往领域评估项目共47项。7．生活自理领域评估项目共67项。8．情绪与行为领域评估项目共52项第60页/共96页（4）系统软件以中残联编制的《孤独症儿童发展评估表（试行）》为依据，将孤独症儿童信息化管理、发展性评估和个别化康复训练计划的制定相结合，为孤独症儿童的发展评估提供一整套科学的解决方案和平台。

第61页/共96页系统包括信息管理子系统、评估子系统、规范化工具。它将人性化的工作平台设计与服务器硬件、计算机软件相结合，并配备齐全规范化的评估工具；从而提高了对孤独症儿童发展评估的管理质量，为孤独症儿童康复训练方案的制定提供了依据第62页/共96页（5）系统的特点：1.利用系统软件对孤独症儿童进行管理和发展评估，使得整个康复更加系统化、科学化、标准化。2.将量表采用人机互动的形式进行测评，减少测评过程中的繁杂的数据统计和工作量。3.系统整合了教育资源，整个教学资源融合成一个系统，使教学资源能发挥最大效应。4.提供了一个个案康复系统的全新模式，为制定合理的个性化康复计划提供了良好的平台及资源。第63页/共96页5.大大提高了工作效率，减少信息管理和测评过程中的繁杂的数据统计和工作量。6.系统操作简单、方便，更具人性化设计，操作人员通过简单的培训，就可应用本系统。7.系统评估与传统的纸质量表的评估结果一致，并且可以预防纸质评估中人为的计算、失误等。8.拥有一套标准化的评估工具第64页/共96页（6）主要功能：

1.发展性评估主要对孤独症儿童发展能力进行评估，主要包括感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、社会交往、生活自理、情绪行