精选孙权劝学 教案3篇

精选孙权劝学教案3篇孙权劝学教案篇1

一、教材内容分析

《孙权劝学》一文是依据从前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。

二、教学目标(学问，技能，情感态度、价值观)

1、学问与力量：了解有关《资治通鉴》的文学常识;把握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道理。培育同学的自主合作、概括、表达等方面的力量。

2、过程和方法：能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿;通过理解文意，体会对话的

不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导同学朗读、表演、争论，充分调动同学参加学习的乐观性，提高同学分析、概括问题的力量。

3、情感、态度与价值观：使同学懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和进展的道理。

教学重点：品尝鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

三、学习者特征分析

同学合作沟通力量强，能自主学习并查阅相关资料。

四、教学策略选择与设计

探究引导策略：探讨式学习;老师启发引导

自主合作探究式学习策略：建立小组争论、沟通、合作的课堂氛围

五、教学环境及资源预备

教学环境：多媒体教室

资源预备：人教版八班级语文其次十二课

六、教学过程

教学过程老师活动同学活动设计意图及资源预备

一导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让同学了解他们之间的关系,激发阅读的爱好。(可以让同学先介绍，老师再补充老师引导同学运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培育同学自主学习的力量，构建新的学习模式。同学细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

提示：四个人合作争论、理解、然后明确，适时恳求老师点拨与补充。设计意图：通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知同学“开卷有益”的道理。

资源预备：读书破万卷，下笔如有神。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍，其义自见。

书到用时方恨少。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

提问：你在预习中对和《资治通鉴》了解多少，由同学先介绍，不完整老师再补充。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。

三读出自我，合作沟通

议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

四关心同学通读全文并理解文意。

教学流程图

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、谈论、结友)

七、教学评价设计

在课堂中老师对同学的学习、探究、争论、课堂发言等赐予准时的评价、引导和总结;课堂结束时，老师引导同学进行本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

八、关心与总结

课堂中老师对同学的学习、探究、争论、课堂发言等赐予准时的评价、引导和总结;课堂结束时，老师引导同学进行本次课综合性总结;课后，同学之间相互评价网上的争论发言，老师赐予引导与总评，并且对课堂延长部分提出的几个问题的探究状况作评价和反馈。

孙权劝学教案篇2

教学目标

一、学问与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道、作品、及相关背景。

2.叙述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读力量。

三、情感态度与价值观

1.熟悉刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2.勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物共性，读出文章韵味。体会对话的情味

教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；同学课前收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

（一）创设情境，导入新课

1．播放《三国演义》主题曲，师生共同观赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

（二）、作品及背景介绍

1．多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2．同学展现沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料。之后，多媒体显示。

（三）整体感知，背诵课文

1．初读课文，精确     认读。

多媒体播放示范朗读，同学听读，把握字音。老师提示一些字的读音。请一位同学认读，由其他同学订正。

2．译读课文，把握文意。

1）同学自读课文，参照解释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）

2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展现。（文言字词句解释）

老师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。同学齐背。

（四）合作研讨，品析对话

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。同学自由发言。老师点拨。（课件显示）

2）同学分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物共性。

3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

（五）体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？

同学思索，踊跃发言。老师评议，欣赏中含期盼，给他们信念。

（六）比较阅读，延长拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后沟通。师生共同总结。

（七）积累运用，布置作业

1）积累有关读书的名言。

2）假如你的伴侣也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个片段。

孙权劝学教案篇3

教学目的

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引同学留意力，导入新课的同时也让同学懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我学校的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的'人。在大家心目中他也就是混一学校文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天学校同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊新奇兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷谈论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴张得大大的，由于实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及司马光（课件显示，由同学看解释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、请同学看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）

4、课件显示重要字词，疏导理解。

三、品尝语言

1、思索：课文以什么方式绽开故事情节？（人物对话）

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，争论孙权毕竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

①“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、播放录音范读，同学跟读

5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感骄傲。

7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？

孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

不行不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。