以培养学生核心素养为导向的课堂教学

张玉彬

以培养学生关键素养为导向课堂教学广东省特级教师中小学正高级教师深圳市地方领军人才深圳市教育科研教授工作室主持人QQ:649387486，Tel/p>

福建·厦门

年5月13日以培养学生核心素养为导向的课堂教学第1页国际背景:自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于关键素养研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地域等也主动开发,并提出自己关键素养框架。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第2页

关键素养是新课程标准修订依据，对未来我国基础教育走向其着主要“风向标”作用。学生发展关键素养回答了“培养什么样人”问题，建立学生关键素养意在推进教育教学改革。怎样将关键素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到详细教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功效与价值，是教育领域面临重大问题。基于学生发展关键素养教育改革就是要将关键素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革各个步骤中去。

——《中国教育学刊》以培养学生核心素养为导向的课堂教学第3页一、关键素养意义（课程改革再出发）二、关键素养内涵（正确了解和认识关键素养）三、对基于关键素养课堂教学认识（对课堂教学重新认识）四、基于关键素养课堂教学实施（课堂教学方式转变）以培养学生核心素养为导向的课堂教学第4页

材料一：《两份汇报预言》

1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考查初级教育。回国后，写了一份三万字汇报，在见闻录部分，有四段文字：

学生不论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂、犹豫满志。小学二年级学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈创造创造。在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似。

重视音、体、美，不论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼。

课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街普通，在教室里摇来晃去。

结论：美国初级教育已经病入膏肓。能够这么预言，再用20年时间，中国科技和文化必将赶上和超出这个所谓科技大国。一、关键素养提出意义以培养学生核心素养为导向的课堂教学第5页在同一年，作为互访，美国也派了一个考查团来中国。他们在看了北京、上海、西安几所学校后，也写了一份汇报。在见闻录部分，也有四段文字：

中国小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边一只，不然不轻易改变；幼稚园学生则喜欢背在后面，室外活动时除外。

中国学生喜欢早起，七点钟之前，在中国大街上见到最多是学生，而且他们喜欢边走路边用早点。

中国学生有一个作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它意思是学校作业在家庭延续。

中国把考试分数最高学生称为学习最优异学生，他们在学期结束时，普通会得到一张证书，其它人则没有。

结论：中国学生是世界上最勤奋，在世界上也是起得最早、睡得最晚；他们学习成绩和世界上任何一个国家同年级学生比较，都是最好。能够预测，在用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第6页

三十多年过去了，“病入膏肓”美国教育制度共培养了几十位诺贝尔奖取得者和一百多位知识型亿万富豪，而中国培养出出色人才却寥寥无几。

你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特·希尔达·撒切尔）“大人，此事必有蹊跷”以培养学生核心素养为导向的课堂教学第7页把每节自习都看成考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做到“自习考试化,考试高考化，高考平时化”；自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；作业有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补。

———衡水中学“教学常规”经验总结以培养学生核心素养为导向的课堂教学第8页9用超负荷知识去填塞孩子天赋探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开窍了。探究天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维残疾。——王宏甲以培养学生核心素养为导向的课堂教学第9页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第10页应试教育价值内核，与中国几千年主流价值观是一脉相承，应试教育提倡是厚积薄发，是一份耕耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，是十年寒窗苦读，是没有些人能随随便便成功。作为乡村教育工作者，我们面正确，大多是农村孩子，他们需要经过学习改变命运，那么抓应试教育，有错吗？——江苏省连云港市赣榆区教育局局长陆建国

《充分认识应试教育政治正确性》以培养学生核心素养为导向的课堂教学第11页你们需要在数理科学课程上学习知识和技能，去治疗癌症、艾滋那样疾病，和处理我们面临能源问题与环境问题；你们需要在历史社科课程上培养出观察力与判断力，来减轻和消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得愈加公平和自由；你们需要在各类课程中逐步累积和发展出来创新意识和思维，去创业和建立新企业与企业，来制造就业机会和推进经济增加。

———美国总统奥巴马年开学励志演讲

以培养学生核心素养为导向的课堂教学第12页材料二

PISA考试

上海夺冠

以培养学生核心素养为导向的课堂教学第13页2023/4/24以培养学生核心素养为导向的课堂教学第14页PISA第二香港，学生每七天作业时间约6个多小时，是上海二分之一；PISA第四、五日本、韩国，每七天作业时间仅为上海1/4~1/3。2023/4/24以培养学生核心素养为导向的课堂教学第15页16以培养学生核心素养为导向的课堂教学第16页出国留学人数增多：年以来出国留学爆炸式增加：

年份

08年09年10年11年12年13年14年15年

人数

18万23万28万35万

40万41.4万46万52.3万

1998年中国留学海外人数仅1.76万。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第17页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第18页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第19页（中国教育）什么问题？丟掉了根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏表现之一，是不但不会分析问题，甚至也不会提出问题，包含不会反问、批驳、质疑。什么是科学精神？我认为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神和实证精神，是这四种精神之总和。学校里教，永远是绝对正确标准答案，非此即彼思维方式。怀疑是不能够，批判是不允许，分析和实证则是不训练。（易中天，《中国教育，你能够更正么》）以培养学生核心素养为导向的课堂教学第20页问题：我们需要培养什么样人？我们中小学课堂教学需要什么样价值追求和对应教学改变？我们改变不了教育，但能够改变对教育了解！我们改变不了他人，但能够改变自己课堂！以培养学生核心素养为导向的课堂教学第21页关键素养是党十八大教育方针“立德树人”、“德智体美全方面发展”详细表达，又是社会主义关键价值观实践指导，并强调了中华传统文化渗透，最终实现学生能力和品格全方面提升。“关键素养提出既承接了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标，又超越了三维目标，与时俱进地将学生人文、科学、艺术个人文化涵养、国家建设与国际合作社会参加、认知自省与终生学习自我发展融合在一起，这么培养目标更为全方面、综合。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第22页发展历程：年我国伴随新一轮课改提出学生素养

语文素养文学素养国际素养当代素养信息素养人文素养科学素养思维素养实践素养体育素养创新素养艺术素养审美素养品德素养……乱花渐入迷人眼关键素养是？

以培养学生核心素养为导向的课堂教学第23页年国家层面提出关键素养包含品德与能力两个部分，品德包含个人涵养、社会关爱、家国情怀三个部分能力包含自主发展、合作参加、创新实践三个部分。

以培养学生核心素养为导向的课堂教学第24页《关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》教育部年4月25日全方面落实党教育方针，落实立德树人根本任务以培养全方面发展人为关键以增强学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点。

全方面落实落实社会主义关键价值观以实现社会价值和个人价值为目标表达学生应该含有国家、社会、个人层面信念和价值要求以文化涵养不停积累和自主发展能力不停提升为支撑条件，最终主要反应在学生社会参加及互动过程中。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第25页年2月

教育部征求九大素养提议社会责任国家认同国际了解人文底蕴科学精神审美情趣身心健康学会学习实践创新。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第26页学生年9月13日，中国学生发展关键素养正式在北京师范大学公布。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第27页二、关键素养内涵以培养学生核心素养为导向的课堂教学第28页（一）文化基础

重在强调能习得人文、科学等各领域知识和技能，掌握和利用人类优异智慧结果，涵养内在精神，追求真善美统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求人。关键素养基本内涵人文底蕴主要是学生在学习、了解、利用人文领域知识和技能等方面所形成基本能力、情感态度和价值取向。科学精神主要是学生在学习、了解、利用科学知识和技能等方面所形成价值标准、思维方式和行为表现。基本内涵以培养学生核心素养为导向的课堂教学第29页（二）自主发展重在强调能有效管理自己学习和生活，认识和发觉自我价值，发掘本身潜力，有效应对复杂多变环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质人。关键素养基本内涵学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评定调控等方面综合表现。健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面综合表现。基本内涵以培养学生核心素养为导向的课堂教学第30页（三）社会参加重在强调能处理好自我与社会关系，养成当代公民所必须恪守和推行道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推进社会发展进步，发展成为有理想信念、勇于担当人。关键素养基本内涵责任担当主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成情感态度、价值取向和行为方式。实践创新主要是学生在劳动实践、问题处理、适应挑战等方面所形成实践能力、创新意识和行为表现。基本内涵以培养学生核心素养为导向的课堂教学第31页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第32页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第33页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第34页怎样在课堂教学中培养学生关键素养？从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务，而不是为学科而教。

——肖川我们学校教师不是教学科，而是教学生。

——李希贵以培养学生核心素养为导向的课堂教学第35页“不是教学科”，不是对学科轻视，更不是对学科否定，而是说，要从所教学科背后或深处看到人，看到学生。站在人角度，站在育人高度，才会让教学富有蓬勃生命和无限创造力。不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学使命与目标应该是发展学生素养，那么，素养应该以人为关键，以育人为根本任务。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第36页用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，专心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂，使知识活起来，成为含有生命态知识。教学过程成为了生命被激活、被发觉、被观赏、被丰富、被尊重过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华过程。学生学科知识增加过程同时也就成为学生素养发展和完善过程。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第37页案例：小学数学“时间单位”教学小学数学中讲时间，讲时、分、秒。我们通常会以为时间是最无情、最客观。但数学中讲时间，不是时间本身，而是计时单位和方式，是人类创造一个计量方式。假如我们在数学教学中只讲1小时等于60分钟，1分钟等于60秒，要求孩子识记这么换算公式，认识钟表上时间，只是在时间概念表层开展教学。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第38页假如深入，在课堂上引导学生去感觉：1分钟有多长，60秒能够做哪些事，如能够写几个字，能够读几行书，我们唱一首歌要用几分钟，上一层楼台阶要几分钟，从家到学校要几分钟，那么，学生所学时间概念，就会成为他生活中一个尺度，能够用来计量他生活，帮助他安排生活内容。如此，这个数学知识就成了他生活中管理性要素，他不但有了时间数学知识，也有了时间生活感甚至生命感，这会影响到他行动迟缓与紧迫，生活从容与慌忙。这么数学教学，就起到了规范生活甚至生命意义作用，真正促使了学生关键素养发展。案例：案例:90-25=？以培养学生核心素养为导向的课堂教学第39页朱永新六个“度”：1、参加度。学生全员参加、全程参加和有效参与。在这个意义上，我们主张普通课堂，学生参加（讲话与活动）时间不能少于二分之一。2、亲合度。师生之间有愉快情感沟通与智慧交流。“情不通则理不得”，良好合作是课堂成功基础。3、自由度。充满着自由轻松气氛。我们课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违反自由标准。三、对基于关键素养培养课堂教学认识以培养学生核心素养为导向的课堂教学第40页4、整合度。切忌过分“分析主义”，把完整知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从详细语言环境中分割出来，学生得到只是肢解知识，而不是真正整合知识智慧。5、练习度。不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，经过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。6、延展度。能够在知识整合基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生深入探究留下空间。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第41页1.学生不再是接收“容器”，而是可点燃“火把”。教育不是灌输，而是点燃火焰。

——苏格拉底

假如一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识创造者，并能洞察他人所宣称事情是否正确。

——[美]帕克•帕尔默《教学勇气》

背乘法口诀以培养学生核心素养为导向的课堂教学第42页批判性思维是“科学精神”“学会学习”“实践创新”等关键素养基础，也是美国教育关键。老师为何不让学生背书，不给学生设置标准答案，甚至有意防止“正确答案”？就是为了不让学生丢掉批判精神。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第43页2.眼里有学生，不停给学生注入发展动力。重视学生发展，发觉学生进步。重视发觉学生专长，善于勉励学生。教育，应是像卢梭阐释那样，“其目标，是让人成为天性所造就人”，是像马斯洛说那样，“帮助人到达他能够到达最正确状态。”让孩子做最好自己！教育，应发觉孩子不一样天赋，而且在教育中让他们尽力张扬他们天赋，而不是扼杀孩子天赋。教育，应让每个学生找到自己最适合干事，然后帮他朝那个方向前进。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第44页3.学生不再是“配角”，而是活动“主体”。案例

语文课堂—成语知识竞赛“给孩子们讲应该尽可能少些，而引导他们去发觉应该尽可能多些。这么就慢慢使学生知道自己去钻研，自己去提升学习知识本事。”

“动手太主要了，要勇于动手，不要怕做错，自己想方法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更主要。”

———温家宝以培养学生核心素养为导向的课堂教学第45页在课堂上，教师和教科书越含有权威，学生就越“无知”。并非学生原来“无知”，而是“权威知识”和“客观知识”强迫学生“无知”。任何年纪阶段、任何发展水平任何学生，都是带着自己观念进入教学过程，所以，教学首要任务是倾听学生自己观念。在倾听基础上，创造条件，帮助学生诞生更精彩观念，这是教学价值所在。

———张华《研究性教学译丛寄语》以培养学生核心素养为导向的课堂教学第46页4.教学不再过于重视知识传递，而是重视学会学习。

学法指导，主要是帮助学生了解和掌握自学看书方法、科学思维方法、合作交流方法以及反馈调控方法等。案例：对信息加工主要方法引导学生学会类比：类比是依据两类或两个事物之间一些属性上相同或相识所作出一个推断。类比既可使抽象内容详细化、形象化。也可使陌生事物熟悉化，从而实现对新知识掌握。

以培养学生核心素养为导向的课堂教学第47页引导学生学会比较：比较是对两种或两种以上易混同相关事物进行对比分析一个惯用方法。惯用比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。引导学生学会质疑：能否提出问题（或发觉问题）往往标志一个人学习水平高低或学习能力强弱。要善于质疑、发觉问题，必须学会对事物进行全方面观察，并在此基础上，经过分析、比较、正向、逆向思维等活动来实现。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第48页案例：思维导图以培养学生核心素养为导向的课堂教学第49页案例.深圳福田侨香外语学校黄霞老师《原子结构》教学以培养学生核心素养为导向的课堂教学第50页顺德西海小学廖静雯指导学生做英语思维导图以培养学生核心素养为导向的课堂教学第51页顺德朝亮小学刘仲轩指导学生思维导图作文以培养学生核心素养为导向的课堂教学第52页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第53页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第54页案例：语文《律诗二首》教学余映潮老师在教《律诗二首》（孟浩然《过故人庄》和陆游《游山西村》）时，主要按四个板块组织教学：细腻指导“吟读”，精心点拨“译读”，巧妙引导“背读”，创新设计“说读”。它们环环相扣、层层铺垫、步步深入，整个教学过程以“读”贯通一直，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗感受、了解、领悟与拓展能力。更为巧妙是，这节课教学过程本身就是阅读古典诗词方法表达。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第55页余老师最终强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也能够用这种方法来读古诗。这是文言诗词一个学法。”这节课可谓寓学于教典范。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第56页四、基于关键素养培养课堂教学实施以知识为核心以核心素养为导向以培养学生核心素养为导向的课堂教学第57页（一）由“抽象知识”转向“详细情境”，重视营造学习情境真实性。经济合作与发展组织(OECD)在“素养界定与遴选”

项目中指出，关键素养着力处理是提升学生面对复杂情境下问题处理能力，使之能够适应飞速发展信息时代和复杂多变未来社会。传统教学以学科知识点为关键，传授知识往往过于抽象，难以形成处理实际问题能力。真实世界中问题情境往往愈加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识处理真实问题机会。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第58页源自德国Schwank教授奶牛?两只角黑斑块四蹄大乳房胡子尾巴德国关于“鱼牛”童话故事

您有什么启示？以培养学生核心素养为导向的课堂教学第59页（二）由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识学科素养。“每个学科对学生发展价值，除了一个领域知识以外，应该能够提供一个唯有在这个学科学习中才可能取得经历和体验；提供独特学科美发觉、观赏和表示能力。”

——叶澜当前过于强调学科知识教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力过程。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第60页学生发展关键素养既是基于学科，又是超越学科，应该用学生发展关键素养来统领各学科教学。所以，学科教师既要研究本学科教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展关键素养。关键素养是学科壁垒“溶化剂”。教师需要确立“经过知识取得教育”而不是“为了知识教育”教育思想。学科学习最终目标应该是形成高于学科知识学科素养。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第61页案例：科学课教学《植物生长影响原因》

LaSalleAcademy（年11月3日）以培养学生核心素养为导向的课堂教学第62页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第63页以培养学生核心素养为导向的课堂教学第64页（三）由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习意识与能力。提升学生学习主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。开展“以学生自主活动为主”课堂教学，不但要讨教师让学生独立自主地进行探究，更主要是要讨教师以学生学习为根本，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题处理全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思索、实践和学习能力。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第65页

由教师“教”为中心走向以学生“学”为重心以“教”为中心以“学”为重心“教”为“学”服务，让学生“学”成为课堂教学根本，教师是学生学习引导者、帮助者。教师要将备课重点从教师怎样讲授转移到学生怎样学习。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第66页加拿大ALBERTA省EDMONTON市一小学课堂（艾伯塔省埃德蒙顿市）中国上海市一小学课堂以培养学生核心素养为导向的课堂教学第67页以学为本010203以学生为本以学习为本以学情为本二、路径与策略强调对学生学习重视，经过尊重和支持学生学习，培养学生学习力，提升学生学习力。

突出学生主体地位

明确学习关键地位

强调学情基础地位

以培养学生核心素养为导向的课堂教学第68页把问权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”现实状况，把课堂变成学生“问”天堂。把读时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发觉问题，学到知识。把讲机会让给学生。教师精讲是必要，但学生表示自己认识、情感交流更主要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见机会。要把练安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养、处理问题能力及探究创新能力。

美国华盛顿儿童博物馆上格言：Ihear,Iforget;Isee,Iremember;Ido,Iunderstand.我听到，过眼云烟；我看见，铭记在心；我做过，沦肌浃髓。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第69页学进去写下来说出来教学过程设计二、路径与策略感知、基础了解、发展内化、升华以培养学生核心素养为导向的课堂教学第70页案例：邱学华小学数学尝试教学法基本观点：先试后导，先学后教，先练后讲；基本模式：出示尝试题→自学书本→尝试练习→学习讨论→教师讲解；尝试教学课堂以尝试题为起点，促使学生自学书本，再以尝试为伎俩进行课堂练习，激发学生相互讨论愿望，最终经过教师讲解到达尝试成功。尝试像一条红线贯通于尝试教学一直。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第71页

（四）由“狭义教学”走向“广义教学”，促进学生融会贯通，综合利用

关键素养表达是一个学生所具备综合能力与品格，这些能力在各个学科里都会有所渗透；非常主要创新能力、问题处理能力等，需要个人含有坚实跨学科知识框架，能够从不一样角度对同一主题进行分析和重组。课堂教学不能只是局限在一个知识点，而是以能够跨越学科大观念统领全局，进而帮助学生形成融会贯通知识框架以及从不一样视角分析问题能力。以培养学生核心素养为导向的课堂教学第72页广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是主要最基本课程资源，但课程资源绝不但仅是教材，也绝不但仅限于学校内部。从“教材”到“课程资源”表达了教学范式根本转变。教材不再是一个封闭、孤立整体，而是开放、完整“课程资源”中有机组成部分，教材成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联络桥梁和纽带。

以培养学生核心素养为导向