幼儿园生命教育现状调查研究 论文

幼儿园生命教育现状调查研究摘要幼儿园生命教育是指通过相关的教育活动使幼儿尊重生命，热爱生命，形成科学的健康的生命观。本文采用文献法，问卷法和访谈法从幼儿教师角度对幼儿园生命教育的实践现状进行调查研究，并在此基础上结合前人的研究经验与成果提出解决措施。通过调查发现幼儿园开展生命教育常常是随机进行，没有固定次数，且常与其他领域活动相结合，生命教育活动内容是让幼儿了解和热爱生命，同时教会幼儿一些基本的生存技巧。基于以上调查结果，提出三条措施：园本开发、艺术化方式和实践活动。关键词：生命教育；幼儿教师；幼儿园1AbstractKindergartenlifeeducationistomakechildrenrespectlife,lovelifeandformascientificandhealthyoutlookonlifethroughrelevanteducationalactivities.Thispaperusesthemethodsofliterature,questionnaireandinterviewtoinvestigatethecurrentsituationofkindergartenlifeeducationpracticefromtheperspectiveofkindergartenteachers,andonthisbasis,combinedwithpreviousresearchexperienceandresults,putsforwardsomesolutions.Throughtheinvestigation,itisfoundthatlifeeducationinkindergartensisoftencarriedoutrandomly,withoutfixedtimes,andoftencombinedwithotheractivities.Thecontentoflifeeducationactivitiesistoletchildrenunderstandandlovelife,andteachchildrensomebasicsurvivalskills.Basedontheabovesurveyresults,threemeasuresareputforward:gardenbaseddevelopment,artisticwayandpracticalactivities.KeyWords：Lifeeducation；KindergartenTeachers；kindergarten2前言一、问题提出随着当今时代的不断发展，越来越多的人患有的精神疾病，尤其是青少年人群。根据相关资料显示，我国自杀人数每年都在上涨，呈现处递增趋势，且他们的年龄不断幼龄化，越来越多的青少年甚至是儿童放弃自己的生命。而在我国关于生命教育的研究开始较晚，无论是理论知识还是实际操作都与西方国家存在着较大的差距。且生命教育研究者常常把研究目光聚焦与青少年学生或者城市人群，对于幼儿的生命教育研究不够重视和关心，使之幼儿生命教育在我国发展陷入困境。同时由于受到我国传统文化中避谈生死的思想影响，不少家长及幼儿教师觉得幼儿并不能明白什么是生命和死亡，使得幼儿园生命教育的开展受到打击。本文基于现实情况和前人研究成果提出此研究，希望可以在我国生命教育的发展历程发挥出自己的作用，为幼儿园生命教育的开展减少阻碍。 二、研究目的与意义

（一）研究目的 1.通过相关研究方法调查幼儿园生命教育的开展情况，并提出开展幼儿园生命教育活动的相关建议。2.帮助幼儿树立科学正确的生命观，正确认识死亡。（二）研究意义

1.理论意义 本文依据现实情况，将社会文化与国内外研究成果相结合，针对所得调查结果对幼儿园生命教育的实施提出建议，为进一步完善我国幼儿生命教育理论打下坚实的基础。2.实践意义本文在调查了解幼儿园生命教育情况的基础上，针对研究结果提出具体化的实施策略与方法。提高幼儿园生命教育的重要性，为幼儿树立科学的生命观和死亡观，增强幼儿教师和家长对幼儿园生命教育的认同感。3一、文献综述 （一）核心概念定义

1.生命教育生命教育思想最先由美国学者杰·唐纳·华特式于1968年提出。本文中生命教育含义引用自华特式在《生命教育》[1]中的定义，即“生命教育它有一套系统，它和生命本身有相同目标：在心灵与心智，身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。”

2.幼儿生命教育幼儿期是人生刚刚开始的一个时期，在这一时期幼儿的身心发展，行为动作，生活习惯都处于关键时刻，幼儿生命教育更是重中之重。由于受到幼儿身心发展与年龄特点的影响，幼儿生命教育注定与其他生命教育有所不同。王云峰，冯维[2]在《论幼儿生命教育的可行性及实施途径》中指出：“幼儿生命教育是指教育幼儿从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中，初步体会生命的意义和存在的价值，初步达成人生第一阶段‘认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命’的目标。”学者冯建军[3]在《生命与教育》一书中提出幼儿生命教育是指“幼儿由一个自然人，精神人转化为一个能适应一定社会规范要求，参与社会生活，履行一定角色行为的社会人的过程。” 综上所述，每位学者都对幼儿生命教育提出了自己观点，本文认为幼儿生命教育是指通过各式教育活动使幼儿初步感知生命的美好与可贵。（二）国内幼儿生命教育的有关研究生命教育于20世纪末引入国内，首先在台湾地区发展，后慢慢发展到大陆地区。幼儿园生命教育就是利用相关教学方法科学的帮助幼儿去看待生命，从而达到让幼儿珍爱与尊重生命的目的。由于生命教育一般包含着死亡教育，部分家长和幼儿教师受中国传统文化中避谈死亡的影响，使之幼儿园生命教育发展坎坷。但在前人孜孜不倦的努力下仍然取得了珍贵的研究成果。41.对幼儿生命教育的理论研究：部分学者[4][5][6]（岳亚平、秦奕、王炜等）认为生命教育是幼儿教育阶段不可缺少的环节，他们强调幼儿不仅需要身体上的照顾和心灵上的关心，更需要生命上的尊重与关爱；部分学者[7]（李阿芳、杨晓萍等）从幼儿园课程角度出发，认为当前幼儿教师的重大使命就是树立幼儿园生命教育的意义；部分学者[8]（张向葵、王云峰、冯维等）针对幼儿园生命教育活动开展困难这一问题，依托于现实情况，不断探寻和摸索出幼儿生命教育的具体化措施；还有部分学者[9][10][11]（李幼穗、韩映红、孙红梅、王海澜、朱莉琪，方富熹等）认为死亡教育属于生命教育，对幼儿的死亡认知问题也进行了较早的探索和研究。这些研究成果都大大丰富了我国幼儿生命教育理论，为我国幼儿生命教育的开展奠定了坚实的理论基础。2.对幼儿教师的生命教育观的研究：刘济良与刘兰兰[12]为了解幼儿教师的生命教育观，采用调查法对河南省幼儿教师进行了调查，根据调查结果了解到：生命教育对很多人来说还是一个比较陌生的存在，且部分人对死亡并没有一个科学的认知。左雯霞[13]在其硕士论文中从三个方面对幼儿教师的生命教育观展开了细致的调查与研究。根据调查结果了解到：幼儿教师缺乏与生命教育相关的指导和系统培训，部分幼儿教师并没有对幼儿生命教育形成一个科学健康的认知。（三）国外幼儿生命教育的有关研究 发达国家的生命教育兴起与发展较早且完善。1968年，生命教育这一思想被杰·唐纳·华特士提出并投入实践。此后越来越受到各国的关注与重视。1.杰·唐纳·华特士的实践探索1968年，美国学者华特士对生命教育进行了实践摸索。如：阿南达村和阿南达生活智慧学校的创办。在这里，人们将生命与学习紧密联系在一起，努力探索其中的生命教育原则。华特士认为孩子们不只是要学习如何找到工作，更重要的是学会生活。此后生命教育被各国所重视，生命教育迎来发展的春天。2.澳大利亚“生命教育中心”5“生命教育中心”于1979年在悉尼成立。它的成立是为了解决青少年吸毒致死这一问题。在成立前期，它的主要任务是与学校一起对青少年进行拒接毒品的教育，后成为联合国NGO中的一员。该中心认为，对青少年进行生命教育是让其生活在积极健康环境中的必不可少的条件之一。此后，澳大利亚生命教育中心遍地开花，其政府更是对生命教育进行了更为细致的规划与要求。3.日本的生命教育在1989年日本新版《教学大纲》中，尊重精神，敬畏生命被当作道德教育的目标，日本教育界提出寓教于乐的方式对儿童进行教学，尊重儿童原有的天性。即余裕教育，“其口号便是“热爱生命，选择坚强。”以此激励儿童爱惜生命，努力生活。4.德国的生命教育在德国，“死亡的准备教育”和“善良教育”被构成生命教育的全部内容。旨在引导人们科学的面对死亡，重视培养学生善良的品质。德国生命教育是课堂教学为主，社会实践活动为辅，利用学科渗透法对学生开展生命教育。（四）述评：当今社会的自杀人数逐年上涨，自杀人群的年龄不断向青少年及幼儿靠拢，使得生命教育不断发展，幼儿园生命教育也越来越受到重视。各国学者在不断的探索下取得了一些幼儿生命教育的重要成果，为将来幼儿生命教育研究扫清了一些理论知识上的障碍。但关于幼儿园生命教育的研究仍旧发展缓慢，存在着不足之处： 1.各国关于研究生命教育的研究主要集中在发达的城市地区，而关于经济水平中等城市及农村的生命教育研究甚少。 2.各国将生命教育的研究对象主要集中在青少年和少年群体，对学前儿童的生命教育研究关注有所不足。 3.我国幼儿生命教育研究以理论研究为主，对该如和实施幼儿生命教育的方法研究不多且理论与实践之间的联系性不强。二、研究思路及方法6 （一）研究思路

站在前人研究成果的基础上，对幼儿教师采用问卷法和访谈法，调查幼儿园生命教育的实际开展情况，并提出符合调查结果的具体建议，进一步发展幼儿园生命教育。 （二）研究方法

1.文献法

首先利用中国知网等相关网站进行相关资料搜索，然后输入关键词“幼儿园生命教育”等进行检索，最后对所得到的资料进行整合归纳。2.问卷法本文采用徐兰兰硕士论文中的调查问卷[14]。问卷对象为幼儿教师，幼儿教师的生命教育观和幼儿园开展生命教育开展情况被作为问卷内容。最后将问卷结果进行整合分析，得出结论。 3.访谈法

为进一步了解幼儿园生命教育的实践现状，在已填写问卷的教师中抽取部分教师进行访谈，按照事先列好提纲进行访谈，并注意记录相关信息。最后将访谈笔记进行整理归纳。三、幼儿园生命教育的重要性及可行性 （一）幼儿园生命教育的重要性

1.有利于幼儿更加贴近科学健康的生命观

幼儿园开展生命教育有利于幼儿站在科学健康的角度上对待生命，利于幼儿树立科学健康的生命观。生命这一概念对幼儿来说只是一个看不见摸不着的东西，是具有抽象性的。幼儿园生命教育可以让幼儿对生命这一概念有一个具象化的认识，在具体的教育活动中直接观察和感受生命，从而促进幼儿树立科学健康的生命观。幼儿教师在开展教育活动时，可以融入自然环境，引导幼儿发现大自然中生命的魅力与乐趣，指导幼儿观察大自然中生命开始到结束的过程，如种子的发芽；植物的生长观察等。在了解和观察大自然中的生命生长过程中，幼儿能够感受生命的变化与力量，从而提高幼儿形成科学正确的生命观的比重。2.促进幼儿健康成长与发展

对生命开展的教育被成为生命教育，是将生命融入相关教育教学活动所进行的教7育。在生命教育活动过程中，幼儿不仅可以了解自己身体的基本特征，更可以逐步明白生命存在的脆弱性和珍贵性，学会珍惜和保护生命。在幼儿园生命教育活动中，幼儿教师应为幼儿树立榜样，利用自身积极健康的生命观向幼儿传递热爱生命，积极努力的生活态度，促进健康科学的生活习性在幼儿身上养成，使得幼儿可以茁壮成长。 3.帮助幼儿形成良好的道德品格

幼儿园开展生命教育有利于教师帮助幼儿形成良好的品格。幼儿生命教育立足于科学和幼儿日常生活，这就使得幼儿教师可以通过日常教育活动潜移默化的影响幼儿的生命观和生活态度，从而使幼儿养成感恩，善良，尊重等良好品格。反之，这些优良品格的养成也可以使幼儿感受到自然的美好与生命的魅力，有利于幼儿的健康成长与发展，且利于幼儿树立正确科学的生命观。 （二）幼儿园生命教育的可行性

1.《幼儿园教育指导纲要》要求

《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿健康领域的目标是保证幼儿身体健康，在集体活动中心情愉快安定，并且向幼儿指导必要的安全常识，以保护自身安全。在其指导要点中提出将保护幼儿生命和健康成长作为幼儿园开展教育教学活动的重要原则和底线。因此生命教育活动在幼儿园是可行的，也是符合相关教育要求的。幼儿教师在实施生命教育活动时可以联系周围的实际情况，遵循幼儿身心发展特点，让幼儿在游戏中了解生命的意义与珍重，促使幼儿热爱生命，尊重生命。 2.幼儿自身发展所需的要求

幼儿园生命教育活动的开展在一定程度上可以帮助幼儿得到更好的发展。幼儿身体各方面发展的一个迅速且关键的时期被成为幼儿阶段。此时生命教育活动的开展能够让幼儿降低对生命的陌生感，从而促进幼儿热爱生命，认真生活。同时这也是《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求。因此，幼儿园开展生命教育活动具有可行性。幼儿教师在开展生命教育活动时要遵循幼儿的身心发展的特点与要求，为幼儿制定切实可行的教育活动方案，帮助幼儿树立正确科学的生命观。四、幼儿园生命教育的实践现状调查（一）幼儿园生命教育实践现状总述

为更加全面了解幼儿园生命教育活动的开展情况，本文以幼儿教师为调查对象，其8中小班有31人，中班有45人，大班有32人。利用问卷（共发123份，有效回收108份）和访谈这两种研究方法对幼儿园生命教育开展情况进行全方位的细致调查。通过调查分析和深入访谈发现：

1.幼儿园开展生命教育常常是随机教学，没有固定的次数，并且幼儿教师在进行生命教育活动也常与其他领域活动相结合，如儿童绘本等方式。 2.教师开展生命教育的次数与其自身学历呈正相关。幼儿教师学历越高，越重视生命教育活动的开展。 3.超过一半的幼儿教师认为自己缺乏关于生命教育的培训和与生命教育相适宜的教学法，40%的教师认为自己对生命教育的认识程度不够。 （二）幼儿教师对幼儿生命教育的看法及认同程度

根据表格数据可知，用积极健康的态度对待幼儿生命教育是被大都幼儿教师所认可的，幼儿教师认为应当重视生命教育且认为自身的生命观对幼儿存在影响；在幼儿生命教育的重视程度上，教师们都将开展生命教育作为幼儿园教育活动中不可缺少的一部分。表2-1幼儿教师对幼儿生命教育的看法及认同程度题号题目选项小班中班大班31人45人32人（%）（%）（%）12您认为进行生命教育来A完全符合9.18.612.413初步培养幼儿积极健康B符合18.430.617.9的生命观对幼儿很重要，C不确定／不知道0.00.92.1应该让孩子了解和热爱D不符合0.00.00.0生命，肯定并悦纳自我E完全不符合0.00.00.0您会选择适当的教育方A完全符合6.36.112.4式和方法，给孩子解释生B符合21.331.318.7命和死亡的相关问题C不确定／不知道0.02.90.0D不符合0.00.00.0E完全不符合0.00.00.0914您认为教师具有积极健A完全符合23.736.122.2康的生命教育观，对幼儿B符合4.64.29.1的生命教育很重要C不确定／不知道0.00.00.0D不符合0.00.00.0E完全不符合0.00.00.0 （三）幼儿园生命教育开展情况1

根据表格数据可知，幼儿园生命教育活动常常是随机进行的，占整个调查结果的56.91%；幼儿教师在进行生命教育活动时多数采用的方法是游戏法和学科渗透法；同时幼儿园在生命教育活动的目标制定上大多数是学会简单的自我保护常识、学习生命安全相关的知识技能以及促进幼儿养成积极健康的生活态度。通过深入的访谈发现，不少幼儿教师将幼儿生命教育与安全健康教育混淆，对幼儿生命教育的认识还停留在浅层认知上。同时当幼儿教师开展生命教育相关主题活动时，在教学方法的使用上较为死板固定，也不能够因势利导和灵活多变。表3-1幼儿园生命教育开展情况1题号题目选项小班中班大班31人45人32人（%）（%）（%）16您多久会进行一次生命A经常进行4.84.14.317教育主题活动B一个月一次6.73.25.3C一周一次3.04.94.4您在幼儿园进行生命教D随机进行14.328.516.5A学科渗透法26.536.227.818育，一般采用哪些方法B参观体验法24.733.325.9（多选）C游戏法28.529.829.9D随机教学法28.529.529.9E环境陶冶法19.130.620.5您所在的幼儿园进行生F其他0.00.00.0A促使儿童认识和探究自23.730.618.610命教育的目标是什么（多然生命25.732.428.8选）B了解与生命安全相关的常识C初步了解生命的历程13.427.712.0D初步培养正向积极的生19.925.922.4命情感E学会简单的自我保护常28.440.927.9识F初步形成乐观积极的生19.123.817.5命态度G初步培养儿童对生命的17.125.914.0责任H其他0.00.00.0（四）幼儿园生命教育开展情况2根据表格数据可知，促进幼儿热爱和珍惜生命占幼儿园生命教育的67.48%。了解生命发展过程，爱惜生命并正确认识自己和了解生命的含义这两部分比重居于幼儿园生命教育内容的第二、三名；在教给幼儿生存技能方面，大部分教师都教过幼儿一些生存技能，如：地震时该怎么办、火灾时怎么办等。但仍有一小部分教师没有教过幼儿基本的生存技能；在开展生命教育的途径方面，教师采用与儿童绘本相结合高达64.23%，较少的教师采用了解和走进大自然和开发园本教材这一途径。表4-1幼儿园生命教育开展情况2题号题目选项小班中班大班19您所在幼儿园进行生命A生命的含义31人45人32人（%）（%）（%）46.145.444.8教育的内容包括哪些（多B培养幼儿热爱和珍惜生69.265.468.9选）命46.150.955.1C初步认识生命的有限性11和唯一性D生命成长的艰辛，珍爱43.558.155.1生命并悦纳自我E初步让幼儿感知和欣赏33.340.048.2生命的美F初步了解大自然生命的33.325.417.2自然循环过程20您曾交给过孩子的生存A教过给孩子很多38.427.231.021技能＿＿B偶尔教一些41.045.441.3C从来没有教过20.029.031.0您一般通过哪些途径来A通过了解和走进大自然48.747.248.2进行生命教育来理解生命体61.561.848.2B通过艺术化方式C通过儿童绘本64.165.462.0D通过开发园本教材25.629.041.3五、结论与建议（一）结论1.幼儿教师能够认识到生命教育的重要性，对生命教育活动较为认同。 2.幼儿园生命教育活动的开展通常是随机进行，没有固定次数，开展方式常常是与其他领域活动相结合。 3.幼儿园生命教育活动内容一让幼儿了解和爱护生命为主，并教给幼儿基本的生存技能。（二）建议 1.通过开发园本教材进行幼儿生命教育

园本教材是依托于幼儿园本园的现实情况，体现本园文化特色，并由幼儿教师进行的，以促进幼儿发展为目标和解决本园在教学中遇到的实际问题为重点的教材。它的幼儿园教学中有着不可磨灭的作用：12（1）是基于幼儿园实际存在的问题的开发。每个幼儿园在实际教学过程中所遇到的问题各不相同，因此所需要的解决方法也不大相同。而园本教材是由最了解该幼儿园的教师自己编写，能够在最大程度上保证教材适合本园的幼儿需求。（2）是能够体现幼儿园自身特色的存在。幼儿教师以本园实际情况为基底，结合本幼儿园的文化背景和幼儿的实际需求，形成自己的办园目标和教材体系。让幼儿园真正成为以幼儿为中心的地方。通过上述表格中的数据了解到幼儿园在进行生命教育时，只有少数教师选择开发园本教材来进行生命教育活动的开展。因此在儿园生命教育活动中，提高幼儿教师对生命教育的重视程度，并依托于本园的实际情况与文化特征将生命教育编写进园本教材，给予幼儿最适合自己的生命教育活动。 2.通过艺术化方式中的角色扮演等活动进行幼儿生命教育

游戏是幼儿园教育工作的基本原则之一，它在幼儿园生活中有着不可替代的作用与价值。而角色扮演作为游戏的一种也是幼儿园开展日常活动的重要方式之一，有着重要作用：

（1）角色扮演可以满足幼儿的好奇心，促使幼儿去探索和创造。在扮演过程中幼儿不断的认识世界和了解世界，满足了幼儿对世界的好奇心。同时也可以促进幼儿去探索和创造，激发幼儿的想象力与创造力。（2）角色扮演可以帮助幼儿对不同角色进行思考。在进行角色扮演的过程中，由于幼儿所扮演的角色各不相同，可以使幼儿更加了解不同人的生活，提高幼儿移情能力，有助于幼儿形成良好的道德品格。幼儿教师可以将生命教育活动融入角色扮演等活动之中。如：教师可以设计情景让幼儿进行角色扮演，在剧情中让幼儿感受生命，了解生命和死亡，从而达到幼儿珍惜与热爱生命的目标，进一步向幼儿宣传科学健康的生命观。 3.通过实践活动的开展进行幼儿生命教育

幼儿期是是人的社会性发展的重要时期，各种各样的实践活动的开展可以让幼儿亲身体验到社会的发展和自然的变换，它在幼儿园生活中有着不可替代的重要性： （1）实践活动的开展可以让幼儿更加直接的感受自然与社会。在不同的实践活动中幼儿所获得的东西各不相同，而这些会形成他们对这个世界的理解和感受，从而更加了解世界与社会。（2）实践活动的开展可以拉近幼儿和生命之间的距离，对幼儿树立正确的生命观13有重要作用。幼儿在实践活动中可以更加直接的观察和体会到生命的开始与结束，了解生命的历程以及死亡的不可避免性。有助于幼儿理解科学的生命观与死亡观，利于幼儿尊重、爱护生命。 幼儿教师在进行生命教育活动时可以将其融于实践活动当中，在实践活动中引导幼儿认识、爱惜和尊重生命，促进幼儿科学生命观的树立。14参考文献[1]杰·唐纳·华特式.生命教育[M].四川：四川大学出版社，2006