核心素养下的小学数学教学策略探究

核心素养下的小学数学教学策略探究

Summary：在新一轮课程改革背景下，“核心素养”这一概念除了成为教育界热议的话题之外，还成为教师教学之重要导向，是发展学生能力与品格的重要“指示”。小学数学作为训练学生思维的重要“舞台”，在核心素养背景下开展数学教学能够有效发展学生的关键能力（如运算能力、推理意识或能力等），促使学生有效借助思维将数学知识转化成自己的“内能”，从而令学生有信心参与到探索数学世界的行列之中，发展他们的能力。本文尝试在核心素养下探索有效的小学数学教学策略，提几点看法，以供参考。Keys：教学策略；核心素养；小学数学在小学数学教学过程中培养、发展中年级学生核心素养是非常重要的教学工作，为确保教学能够切合学生实际，并有效落实核心素养，满足学生的终身发展需求，教师在教学之前应当深度研读核心素养所提倡的规划内容，精心规划、设计教学内容与环节，使得小学中年级学生的核心素养得到有效培养与发展，拥有较强的数感、量感与符号意识，且能够积极运转数学思维解决数学问题，培养学生数学运算能力、推理意识和能力等，使得学生在数学道路上得到更好地发展。那么，具体该如何开展数学教学呢？一、培养学生数感，增强数学敏感性数感的培养是发展小学中年级学生核心素养的“首站”素养之一，是学生能够明确在数概念与计算之间明确建立的基础活动，更是学生自主将数学与现实问题建立联系的重要桥梁，它是学生所需要掌握的最基本的核心素养，能够帮助学生提升捕捉数与运算的感受力。在教学中教师需秉承2022版义务教育阶段数学新课程标准要求，在“以生为本”教学原则下引领学生自主探索数学知识，让学生自己感知、发展数学奥妙，从而在学生获得数学知识的同时，发展学生多种能力，增强学生对数学学习的敏感性，助力其水平朝着更高层次进阶。以《元、角、分与小数》为例，笔者以多媒体投放PPT，将课本中“买文具”的情境图以动画的形式展现出来，并让学生开展自主学习，通过多情境图的解读，尝试完成笔者布置下的任务：1.同桌间尝试用几元几角几分说一说每种文具的单价（一本笔记本3元5角、一个书包45元；每盒水彩笔16元8角5分）；2.观察每种文具的单价，认读一下这些小数。（1）观察一下这些小数与以前学过的数有什么不同？做一下比较，说一说这组数有什么特点？（2）查一查小数的来历，了解一下小数的读法。（3）用小数的形式写一写、读一读文具的单价。（4）总结一下小数和小数点：像3.50、16.85等这样的数叫做小数；小数点写作“.”，用于在十进制中隔开整数部分和小数部分，是一个数学符号。（5）谈一谈小数点重不重要？（若每盒水彩笔16.85元中单价的小数点点错，点成1.685，那么每盒水彩笔的单价则曾为1元6角8分5厘）通过任务教学法巧妙引领学生开展自主性探究学习活动，让学生开始逐步掌握小数这一概念，强化学生对小数的认知，以培养学生的数感。二、锻炼运算能力，提升学生灵敏性运算可谓是数学之魂，贯穿数学学习始终的一项基本核心素养，更是学生锻炼思维灵敏性所需要掌握的一项基本技能。为锻炼学生的数学运算能力，笔者做出以下尝试：1.训练口算能力，节省笔算时间。口算可以说是学生估算、笔算以及简便运算的基础，是培养学生运算能力的重要部分。因此，在日常教学过程中笔者重视口算能力的培养，中高年级已然掌握乘法口诀，因此在求积、求商之时能够快速得出结果。比如，在《混合运算》教学过程中，笔者要求学生以口算的形式快速计算得数，如“3×5＋5＝（

）”这道计算题，学生需要先说出先计算什么，在计算什么，在这道题当中有乘法有加法，所以先算乘法3×5等于15（依据乘法口诀便能够快速计算出），然后再算加法15＋5等于20，答案就这样在口算当中得出，不必要非得用笔进行计算才能够算出。2.熟记固定算式，提升运算速度。向凑十法这类简单的数字应当熟记，在应对十位加十位数的加法时，个位凑十后向前进一位，十位数加十位数在加进1的数便能够快速计算出结果来，如18＋22（8＋2＝10，个位数写零，并向十位进一位，1＋2等于3，再加进一位3加1等于4，即18＋22＝40）、36＋34、55＋15、25＋75。熟记一些整百、整千数据，如2.5×4＝10，25×4＝100，250×4或25×40都等于1000，1.25×8＝10，12.5×8＝100，125×8＝1000，25＋75＝100等等，还需要掌握一些常见的数据，如1千克＝1000克，1克＝0.001千克或者是1/1000千克，500克＝0.5千克＝1/2千克等等，这些并不需要死记硬背，熟记之后，今后在算式中遇到便能够快速计算出相应结果，学生的计算速度、计算正确率以及数学运算的灵敏性将得到大大提升。三、发展空间观念，增强学生形象感空间观念是建立在学生脑海中物体的位置、方向、大小、形状等影像。要知道，中年级学生的感性经验不足，因此，其脑海中往往缺乏这种抽象的影像，学生只有通过具体的操作方可获得直接经验，并在此基础之上经过相应的抽象概括以及推理，便能够形成一定的空间观念。比如，在教学《认识三角形和四边形》一课时，为让学生学会给三角形分类，笔者在教学过程中利用多媒体出示多种三角形图形，并让学生观察所有的三角形，尝试找寻三角形的规律，并和同伴共同商量如何给三角形进行分类。经过学生观察、探究与协商发现，三角形可以从角方面进行分类，包括锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；从边分，可以分为等腰三角形和没有相等的边的三角形，通过这样的教学，帮助学生建立三角形形状的表象，掌握三角形的类型，让学生的脑海中进一步留下空间图形的形象，从而有效帮助学生建立空间观念。四、进行数学推理，建立学生逻辑感推理意识是学生掌握数学知识最基本也是最重要的一项核心素养。和运算能力一样，推理意识和能力的培养、发展应当观察整个数学学习始终，它与运算紧密联系，是学生探索数学知识不可缺少的步骤和方式。为培养学生的推理意识，发展他们的推理能力，在教学过程中，教师应当重视正确推理方法的教授，确保学生能够真正在数学教学中运用推理的方式高效开展数学学习。比如，在学习《运算律》时，笔者要求学生掌握整数四则混合运算的顺序顺口溜，如“同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减.....”之后，笔者出题让学生进行运算，要求学生说出推理过程，如“妈妈手中有100元钱，她拿出一半给了爸爸，让爸爸买家里吃的实物，她又去便利店买了22元的水果，现在妈妈手里还剩下多少钱？”，这道题非常简单，首先列出算式100÷2－22，通过观察可以发现这是一道两级运算的题，根据顺口溜可以知晓如何处理两级运算的题，即先算乘除后加减，所以，这道题需要先计算100÷2＝50（元），再算减法50－22＝28（元），所以妈妈还剩下28元钱。总之，核心素养的培养是教师开展小学数学教学所必须落实的一项工作，这关系到了学生今后是否能够高质量学习数学知识，因此，作为中年级阶段的数学老师，有义务在核心素养下设计教学环节，在落实核