二级心理咨询师考试基础理论复习题

基础理论多选

第一章基础心理学

1.心理学研究（动物的心理现象/儿童的心理现象/正常成人的心

理现象）

2.基础心理学总结心理活动规律（是心理活动最普遍、最一般的规

律/对心理学各分支的研究都具有指导的意义）。

3.一般把心理现象分为（心理过程和人格/知、情、意和能力、气

质、性格/知、情、意和个性）

4.心理过程（认识/情感/意志）。

5.人的心理是（脑的机能/客观现实的反映）。

6.人的心理是脑的机能得到了（心理发生和发展过程的科学事实的

证明/生理科学研究资料的证明/临床事实的证明/人们生活经验

的证明）。

7.下列说法中不正确的是（心理学是自然科学/心理学是社会科学

/心理学既不是自然科学也不是社会科学）。

8.心理学研究常用的研究方法有（观察法/调查法/个案法/实验

法）。

9.神经元可分为（感觉神经元/运动神经元/中间神经元）。

10.外周神经系统包括（躯体神经系统/自主神经系统）。

11.自主神经系统（植物神经系统/一般不受意识支配/包括交感神

经和副交感神经/与情绪反应有密切关系）。

12.脑干包括（延脑/脑桥/中脑）。

13.以沟和裂为界线，可把大脑皮层分为（额叶/顶叶/枕叶/颍叶）。

14.巴浦洛夫认为，神经活动的基本过程包括（兴奋/抑制）。

15.（吃食物流口水/瞳孔有强光作用下收缩）是无条件反射。

16.（谈虎色变/望梅止渴/一朝被蛇咬，十年怕井绳）属于条件反

射。

17.一朝被蛇咬，十年怕井绳（是条件反射/属于第一信号系统的活

动）。

18.感觉的属性包括（它是对直接作用于感觉器官的客观事物的反映

/它是人脑对客观事物个别属性的反映）。

19.刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量叫（差别感觉阈限/差

别阈限/最小可觉差/j.n.d）。

20.（入芝兰之室久而不闻其香/从亮处到暗处，开始看不到，要过

一段时间才能看到）的现象属于感觉适应。

21.（电灯灭了，眼睛里还会看到亮的灯泡的形状/声音停止后，耳

朵里还有这个声音的余音在萦绕）的现象属于感觉后像。

22o绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是（同时对比现象/彩色对

比）。

23.（吃完苦药后再吃糖更甜/一样亮的灰分别放在白背景和黑背景

上看起来明度不一样了/绿叶陪衬下的红花看起来更红了）的现象属

于感觉对比现象。

24.（红色看起来觉得温暖/听着节奏鲜明的音乐觉得灯光也和音乐

节奏一样在闪动）的现象属于联觉现象。

25.视觉的适宜刺激是（380纳米一780纳米/光波）。

26.（5000赫兹的空气振动/10000赫兹的空气/乐音/噪声）有听

觉适宜刺激的范围内。

27.嗅觉适宜刺激的主要特性是（它的分子能散布于空气当中/具有

挥发性/有气味）。

28.皮肤感觉实际上包括（痛觉/温觉、冷觉/触压和振动觉）。

29.皮肤表面的温度（是皮肤不觉得热和凉的温度/叫生理零度）。

30.生物钟可以（调节人的行为/给人估计时间提供依据）。

31.错觉的性质包括（是对客观事物的歪曲知觉/只要具备产生错觉

的条件，错觉就一定会发生/错觉所产生的歪曲带有固定的倾向）。

32.记忆是指（信息输入到大脑，在大脑中储存，并从大脑中提取的

过程/过去的经历在头脑中的反映）。

33.遗忘是指（对识记过的材料不能回忆的现象/对识记过的材料不

能再认的现象）。

34.三个记忆系统是以（信息储存时间的长短/信息的编码、储存和

提取方式）作为标准来划分的。

35.根据思维形态所划分的思维种类包括（动作思维/形象思维/抽

象思维）。

36.（瓦特看到水开时蒸汽把壶盖顶起来，受到启发发明了蒸汽机/

牛顿看到苹果掉到地上发现了万有引力定律/阿基米德洗澡时觉得

身体受到了水的浮力发现了浮力定律/鲁班被带齿的丝毛草划破了

皮肤而发明了锯子）都是原型启发的例子。

37.（把13放在英文字母中会把安读成B,而把它放到阿拉伯数字中

间会把它读成13/老师对某位同学印象好，阅卷时会不自觉地多给

他儿分）等都是定势的表现。

38.言语特点包括（言语是人们运用语言交流思想，进行交际的过程

/言语是一种心理现象/言语活动离不开语言）。

39.外部言语包括（口头言语/书面言语）等形式。

40.有意想象包括（理想/空想/再造想象/创造想象）。

41.幻想的特点是（其内容和一个人的愿望相联系/其内容指向于未

来。

42.意识包括（对外界事物的觉知/对自身内部状态的觉知）。

43.在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量叫（注意的广度/注

意的范围）。

44.注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引过去的

现叫（分心/注意的分散）。

45.需要（是对有机体内部不平衡状态的反映/表现为有机体对内外

环境条件的欲求）。

46.社会需要包括（求知/交往）。

47.可发激发动机的因素有（需要/内驱力/情绪/诱因）。

48.在马斯洛的需要层次理论中，缺失性需要是（在种族和个体发展

过程中早期出现的需要/力量强的需要/关系到个体生存的需要）。

49.在马斯洛的需要层次理论中，生长需要（是高层次的需要/的满

足有益于健康、长寿和精力旺盛）。

50.情绪和情感（主体以一种主观感受形式进行反映的/是人脑对客

观外界事物与主体需要之间关系的反映/有其外部表现形式/会引

起一定的生理变化）。

51.情绪和情感具有（适应/动机/组织/信号）的功能。

52.情绪和情感的两极表现在（情绪和情感的动力性/情绪和情感的

强度/情绪和情感紧张度/情绪和情感激动度）

53.意志行动特点是（一种有目的的行动/一种受意识调节和支配的

行动/通过克服困难和挫折表现出来的）。

54.意志的品质有（怯懦/武断从事/受暗示性）。

55.能力是（和完成某种活动相联系的个性心理特征/顺利有效地完

成某种活动所必须具备的心理条件）。

56.智力（是人的认知能力/是从事任何活动都必须具备的最基本的

心理条件/包括观察力、记忆力、理解力和思维力等/的支柱和核心

是思维力）。

57.素质包括一个人生来具有的（感觉器官和运动器官/神经系统）。

58.气质类型有（体液说/体型说/血型说/激素说）等学说。

59.气质类型（不决定一个人成就的大小/不决定一个人智力的高低

/会影响对环境的适应和健康）。

60.性格（容易受社会历史文化的影响/直接反映了一个人的道德风

貌/更多体现了人格的社会属性/是个体间人格差异的核心）。

61.构成态度的基本因素是（认知/情感/行为倾向性）。

第二章社会心理学

1.（社会学/文化人类学/心理学）对社会心理学的诞生和发展做出

过关键的贡献，它们是孕育社会心理学的学科母体。

2.1908年（社会学家罗斯/心理学家麦独孤）分别出版了社会心理学

专著，标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生。

3.美国社会心理学家GW.奥尔波特认为，社会心理学试图了解和解释

个体的思想、情感和行为怎样受他人的影响，他人的影响包括（现实

/想象/隐含）的影响。

4.社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。它

包括（个体的习得行为/亲社会行为/群体的决策行为）等等。

5.19世纪中叶到20世纪初，对社会心理学起了直接的“催生”作用

的重要学术思潮包括（德国的民族心理学/法国的群众心理学/英国

的本能心理学/奥地利的精神分析学）。

5.社会心理学研究应遵循的主要原则有（价值中立原则/系统性原则

/重复原则）。

6.社会心理学研究中，研究者应遵循的主要伦理守则有（在制定研究

计划时，研究者应评估其道德可接受性。/对被试者提供的资料应加

以保密，如公开发表，须经被试者同意。/在具体研究中，研究者必

须采取保护被试者的措施。）

7.关于观察者，下列说法中正确的是（自然观察的主要目的是描述行

为，提供“类别”及“数量”信息/参与观察时，由于身临其境，观

察者可能获得较多的“内部”信息/采用参与观察法时，应尽量减少

观察者与被观察者之间相互作用造成的负面影响）。

8.为了接近被访谈者，使访谈顺利进行，应该注意（穿着干净整洁，

称呼恰如其分/自我介绍简洁明了，不卑不亢/发出邀请时应热情，

语气应该肯定和正面/以适当方式消除被访者的紧张、戒备心理，有

时应主动出示身份证等文件）o

9.访谈中提问的技巧有（开始交谈时应有寒暄之词以调节情境氛围/

严格按访谈问卷的顺序以及原问题提问/访谈时应与被访谈者保持

交流，认真听、记，并适当给予被访者鼓励，但要避免诱导/对被访

者应有耐心，如有遗漏，应请对方补充回答）。

10.应对拒绝的技巧包括（应有耐心/不要轻易放弃/搞清拒绝原

因）。

11.问卷法的两个主要特点是（标准化程度高/收效快）。

12.问卷的构成成分包括（指导语/问题及其备选答案/人口学记录

/结束语）。

13.档案法的优点是（对研究对象的心理干扰小/适用于跨文化的比

较研究/适用于时间跨度长的趋势研究）。

14.社会心理学理论的价值体现在（提高人认识自身的能力/提高人

的生活质量）。

15.在社会学习论看来，学习的机制主要有（联想/强化/模仿）。

16.霍曼斯社会交换论的基本观点体现在几个相互联系的普遍性命题

上，这些命题包括有（成功命题/价值命题/剥夺一满足命题/侵犯

一赞同命题）。

17.弗洛伊德的人格结构层次包括（本我/镜我）。

18.关于社会化，下列说法中正确的是（社会化是个体由自然人成长、

发展为社会人的过程/社会化涉及社会及个体两方面/社会化伴随

人的一生/成人期的社会化是继续社会化）。

19.社会化涉及两个方面，即（社会对个体进行教化的过程/与其他

社会成员互动，成为合格的社会成员的过程）。

20.社会化有基本条件有（人类有较长的生活依附期/人类的遗传素

质提供了社会化的可能性。）。

21.社会化的载体包括（参照群体/学校/家庭/大众传播媒体）。

22.道德社会化包括（道德观念/道德情感/道德行为/道德判断）

等方面。

23.教师的角色属于（成就角色/规定性角色/表现型角色）。

24.按角色获得的方式可将角色分为（先赋角色/成就角色）。

25.角色扮演过程包含（角色期待/角色领悟/角色实践）。

25.关于自我，下列说法中正确的是（自我是心理学的古老课题/亦

称自我意识或自我概念/是个体对自己存在状态的认知）。

26.自我的结构包括（物质自我/心理自我/社会自我）。

27.自我概念的功能主要有（保持个体内在的一致性/解释经验/决定期

待）。

28.自尊需要包括（对成就、优势与自信等的欲望/对名誉、地位支

配、赞赏的欲望）。

29.影响自尊的因素，包括（家庭中的亲子关系/行为表现的反馈/

选择参与和扬长避短/根据相似性原理正确进行社会比较）。

30.社会知觉包括个体对（自己/群体/他人）。

31.（行为原因/人际知觉/自我知觉）属于社会知觉的范围。

32.影响社会知觉的主观因素包括（情绪/兴趣/动机）。

33.进行社会知觉时，图式对新觉察到的信息起（引导/解释）作用。

34.图式的作用包括（影响个体对他人的知觉和自我知觉/影响对注

意对象的选择/影响记忆）。

35.由于信息出现的顺序不同而影响印象形成的现象包括（首因效应

/近因效应）。

36.一般来说，近因效应容易出现在（熟悉/亲密）的人之间。

37.在有限经验的基础上形成的刻板印象往往具有消极的性质，会使

人对某些群体的成员产生（偏见/歧视）。

38.一般来说，中心品质模式更接近于大多数人日常生活中的印象形

成的实际情况。该模式认为，人们往往仅仅根据几个（对个体意义大

/重要）特征来形成总体印象。

39.印象形成中的信息整合模式包括（加法模式/平均模式/加权平

均模式/中心品质模式）。

40.常用的印象管理策略包括（隐藏自己与自我抬高/按社会常模管

理自己/按社会期待管理自己/投人所好）。

41.影响归因的因素包括（社会视角/自我价值保护/观察位置/时

间因素）。

42.在行为的内因与外因中均有稳定性原因与易变性原因。稳定性原

因包括（人格特征/能力/工作性质）等。

43.根据凯利的三维理论，个体在归因时需要的信息具有（特异性/

共同性/一致性）。

44.随着时间的流逝，归因越来越具有情境性。人们会将过去很久的

事情解释为背景的原因，而不是（行为主体/刺激客体）的原因。

45.社会动机的功能包括（激活功能/指向功能/维持功能/调节功

能）。

46亲合的作用包括（满足个体的某些社会性需要/获取信息/避免

窘境）。

47.影响亲合的因素主要有（情境因素/情绪因素/出生顺序）。

48.亲合与人的情绪状态有密切关系，因此（恐惧越强烈，越会增强

亲合倾向/焦虑越强烈，越会减少亲合倾向）。

49.培养儿童成就动机应注意的问题，主要有（家庭教养方式/强调

成就、追求成就的社会氛围）。

50.引起权力动机的因素大致包括（社会控制的需求/对无能的恐惧

/嫉妒情绪）。

51.侵犯的构成包括（伤害行为/侵犯动机/社会评价）因素。

52.侵犯的本能论的代表人物有（弗洛伊德/罗伦茨）。

53.社会规范论用普遍来解释人的社会行为，人类社会存在的普遍性

的道德准则有（交互性规范/社会责任规范/伦理规范）。

54.关于社交焦虑，下列说法中正确的是（社交焦虑是一种与人交往

的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验/社交焦虑

是一种消极的情绪体验/人们为了回避导致社交焦虑的情境，通常是

减少社会交往，选择孤独的生活方式）。

55.嫉妒情绪的特点包括（针对性/持续性/对抗性/普遍性）。

56.下列说法中正确的是（羞耻的个体往往会感到沮丧、自卑-、自我

贬损、自我怀疑等，认为自己对事情无能为力/健康的羞耻感是个体

心理发展的自然结果，是人适应社会生活、改善自己的一种重要方式

/内疚者往往有良心上和道德上的自我谴责，并试图做出努力，来弥

补自己的过失）。

57.态度的特点包括（内在性/稳定性/对象性）。

58.态度的成分包括（认知成分/情感成分/行为倾向成分）。

59.下列说法中正确的是（价值观对态度有直接的影响，这种影响是

通过个体对对象赋予价值来实现的/价值观不具有直接的、具体的对

象，也没有直接的行为动力意义）。

60.态度的功能主要包括（工具性功能/自我防御功能/价值表现功

能/认知功能）。

61.根据凯尔曼的观点，态度形成包括（内化/服从/认同）等阶段。

62.传递者方面影响态度转变的主要因素（意图/威信/立场/吸引

力）。

63.下列说法中正确的是（已成为既定事实的态度，即被说服者根据

直接经验形成的态度不易转变/自尊水平高、自我评价较高的接受者

不易转变态度）。

64.态度转变理论主要有（海德的平衡理论）o态度转变理论主要有（认

知失调论/社会交换论）。

65.认知失调论认为，认知失调可能的原因有（文化价值冲突/新旧

经验相悖）。

66.沟通的结构包括（信息/反馈/通道）等因素。

67.通过对“小道消息”的研究发现，非正式沟通网络主要有（集束

式/流言式/偶然式）。

68.正式沟通网络有（链式/轮式/全通道式/Y式）。

69.按住处流动方向，沟通可分为（平行沟通/上行沟通/下行沟通）。

70.身体语言包括（目光/面部表情/姿势/装饰）。

71.关于沟通，下列说法中正确的是（人际沟通是以视听为主的沟通

/背景是沟通发生时的情境。它影响沟通的每一要素，以及整个沟通

过程/反馈使沟通成为一个双向的交互过程/在沟通使用的各种符

号系统中，最重要的是语词）。

72.人际关系的特点有（直接性/情感性/个体性）。

73.一般来说，良好的人际关系的建立与发展要经过（定向阶段/情

感探索阶段/情感交流阶段/稳定交往阶段）等阶段。

74.自我暴露的程度大致可以分为（隐私方面/态度/自我概念与个

人的人际关系状况/情趣爱好方面）。

75.要建立良好人际关系，应该遵循（自我价值保护原则/相互性原

则/平等性原则）。

76•人的基本人际需要包括有（支配需要/包容需要）。

77.人际关系的三维理论的三维指的是（包容需要/支配需要/情感

需要）。

78.根据群体整合原则，群体分解时，要经过（感情不和/失控/难

于包容）等阶段。

79.互补对于人际吸引是重要的，互补的形式主要有（需要的互补/

社会角色的互补/人格特征的互补）。

80.人际互动的主要形式有（合作/竞争）。

81.合作的基本条件有（共识与规范/目标的一致/相互信赖的合作

氛围）。

82.从众的功能有（让个体适应社会生活/群体压力可以在个体意识

到的情况下发生作用，使个体通过理性抉择，选择从众）。

83.从众大致分为（真从众/权宜从众/反从众）。

84.社会促进的效应有（结伴效应/观众效应）。

85.社会情化的主要原因包括（被评价的焦虑减弱/责任意识降低）。

86塔尔德的模仿律包括（下降律/几何级数律/先内后外律）。

87.模仿的意义主要包括（模仿是学习的基础/模仿是适应社会生活

的一种方式/模仿可以促进群体形成）。

88.社会感染的特点包括（双向性/爆发性）。

89.社会感染大体可分为（个体间的感染/大众传媒的感染/大型开

放群体的感染）。

90.社会交换论者将爱情发展大致划分（取样与评估/互惠/承诺/

制度化）等阶段。

91.在斯坦伯格的爱情三角形中，包括（激情/承诺）因素。

92.婚姻的动机有（经济/繁衍/爱情）。

93.夫妻之间的心理冲突包括（需求不满/价值观念不一致/夫妻的

性差异/远离的“自我”）。

94.从社会心理学角度看，离婚的原因有（结婚年龄较低的夫妻易离

婚/短时相识就结婚的夫妻，由于彼此不够了解，婚后发现双方共同

点很少，容易离异/对性生活不满意的，容易离异/有婚前性经验的

人容易离异，因为其倾向寻求婚外性生活）。

95.家庭的功能包括（经济功能/性的功能和生育功能/教育功能/

感情交流功能）。

96.家庭生命周期包括（形成/扩展/稳定/空巢）。

97.爱情与喜欢的区别主要有（亲密/依恋/利他）。

98.家庭结构的要素有（家庭成员的数量/代际层次/夫妻数量）。

99.哈特菲尔德把爱情分为两种，它们是（伙伴爱/激情爱）。

第三章发展心理学

1、广义的心理发展包含（心理的种系发展、心理的种族发展、个体

的心理发展）。

2、心理发展的基本性质包括（A、B、C、D）

3、发展心理学的研究任务包括（提示。八阐明。。探讨。八研究。。）。

4、心理发展的基本原理包括（遗传和环境的关系、连续。八发展、

不同。。）o

5、横断研究的优点在于（可以同时研究较大样本、可以在短时间内

取得大量资料、可以使研究工作降低成本）。

6、横断研究的缺点在于（难以得出。八难以了角。八研究结果。。）。

7、纵向研究的优点为在于（便于了解。。、便于揭示。。、比较容易。。）。

8、纵身研究的缺点在于（A、B、C、D）

9、遗传决定论的观点包括（由遗传因素决定的、自然显现、显现而

已）。

10、下列观点属于二因素论的有（遗传与环境在心理发展中的作用可

以相加、可以相乘、各自发挥作用的）。

11、在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是（施太伦、吴伟

士）。

12、下列观点中属于相互作用论的有（在心理发展中，遗传与环境之

间是相互依存的关系、遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的

影响）。

13、图式从低级向高级发展是通过（顺应、同化）。

14、下列阶段中属于皮亚杰或分的儿童心理发展阶段的有（前运算阶

段、形式运算阶段）。

15、处于前运算阶段的儿童具有（泛灵论、自我中心）。

16、处于具体运算阶段的儿童具有（获得守恒概念、思维具有可逆性、

可以进行逻辑运算）。

17、处于形式运算阶段的儿童具有（凭借演绎推理等形式解决抽象问

题、其认知活动达到抽象逻辑思维水平）。

18、处于他律道德判断阶段的儿童具有（进行道德判断时主要依据行

为的物质后果、不考虑行为者的主要动机道德判断儿童自身以外的价

值标准所支配）。

18、在班杜拉的社会学习理论中，三元交互论的三元是指（环境影响、

行为、人的内部因素）

18、维果斯基认为低级心理技能转化到高级心理技能的标志有（心理

活动的随意技能、心理活动的抽象概括技能、形成新质的心理结构、

心理活动的个性化）

18、在柯尔伯格的道德发展理论中，相对论者的快乐主义定向阶段表

现为（在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系、认为每个人都

有自己的意图和需要）

19、下列说法中正确的是（婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射、

婴儿动作的发展受生物成熟的程序化制约、婴儿动作的发展受环境的

影响、没有动作，婴儿心理就无从发展）。

20、婴儿动作发展对心理发展的意义有（A、B、C、D）。

21、婴儿动作发展的规律性包括（从整体动作向分化动作发展、从不

随意动作向随意动作发燕尾服）。

22、婴儿动作发展遵循的原则包括（头尾原则、近远、大小）。

23、婴儿的主要动作是指（手的抓握动作、头颈部活动）。

23、手的抓握动作发展的重点包括（五指分化、手眼协调）

24、手的抓握动作发展的意义有（抓握动作是婴儿主动探索和认识周

围事物的表现、为知觉发展奠定基础、开始操作工具，使动作具有间

接性）。

25、独立行走的意义有（婴儿躯体移动从被动转为主动，使活动具有

一定的主动性、主动行走可以扩大认知范围、增加了与周围人的交往

机会）。

26、习惯化范式包括（习惯化、去习惯化）。

26、婴儿直觉行动思维的主要特点包括（直观性和行动性、间接性和

概括性、缺乏对行动结果的预见性和计划性、思维的狭隘性）

27、言语发展的后天学习理论的派别有（强化说、社会学习说）。

28、言语发展的后天学习理论的代表人物是（斯金纳、班杜拉）。

29、不安全依恋包括（回避型依恋、反抗依恋）。

29、哈特把婴儿自我意识发展划分为（主体我、客体我）

30、母亲教养行为的衡量指标包括（反应性、情绪性、社会性刺激）。

31、象征性游戏的特征有（替代物与实物形状有某种相似性、具有想

象的特点、具有概括性质）。

32、游戏对儿童心理发展的意义有（ABCD）o

33、幼儿期语法结构的发展表现为（从简单句发展到复合句、从无修

饰句发展到有修饰句）。

34、幼儿期口语表达能力的发展表现为（从对话句向独白句发展、从

情境语向连贯语发展）。

35、幼儿记忆的特点有（无意识记忆点主导地位、形象记忆占主要地

位）。

35、幼儿能运用的记忆策略有（视觉复述、特征定位）

35、儿童自我控制活动的类型包括（运动抑制、情绪抑制、认知活动

抑制、延迟满足）

36、幼儿友谊多半建立在（地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有

趣的玩具）。

37、同伴关系的作用有（ABCD）。

38、小学生学习兴趣的特点有（最初的学习兴趣是不分化的，以后才

逐渐对不同学科内容产生兴趣、游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降

低）。

39、小学阶段的儿童记忆发展的主要特点表现在（有意识记超过无意

识记并成为记忆的主要方式、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地

位、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆）。

40、小学阶段的儿童主要的记忆策略有（复述、组织）。

41、下列策略中属于记忆中组织策略的有（归类、系列化）。

41、弗拉维尔把记忆的元认知知识认为（有关自我的知识、关于记忆

任务的知识、关于记忆策略的知识）

42、童年期思维的基本特点有（经因一个思维发展的质变过程、不能

摆脱形象性的逻辑思维）。

42、小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在（类别体系化、序列化）

42、整合性集合关系期的特点是（儿童更注重朋友之间所共有的价值

观、伙伴关系依从性的高峰期、儿童的班级团体意识更强）

42、”心理理论”是（儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态

的关系的推理或认知、儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情

和动机的方式）

43、童年期自我评价的特点表现为（ABCD）。

44、影响儿童选择朋友的因素有（ABCD）o

45、青春期心理发展的矛盾性表现有（ABCD）。

46、青春期记忆的主要特点为（多方面的记忆效果达到个体记忆的最

佳时期、有效地运用各种记忆策略、短时记忆容量达到一生中的最高

峰）。

46、青春期思维的特点主要表现为（能够建立假设和检验假设、思维

形式与思维内容分离）

46、自我意识的第二次飞跃主要表现为（十分关心自己的人格特征和

情绪特征、强烈关注自己的外貌和体征、一系列关于“我”的问题开

始反复萦绕于心、重视自己的学习能力和学业成绩）

47、青春期的情绪变化特点有（不能自我控制情绪的波动、青春期躁

动）。

48、第二反抗期主要表现形式有（硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移）。

48、形成第二反抗期的原因包括（心理原因、生理原因、社会原因）

48、青年期的一般特征有（生理发育和心理发育达到成熟水平、进入

成人社会，承担社会义务、生活空间扩大、开始恋爱结婚）

49、成人思维的特点主要表现为（辩证的、相对的、实用的）。

50、影响人生观和价值观和发展的因素有（个体成熟因素、社会因素、

个人因素）。

50、影响人生观价值观形成和发展的心理因素有（思维发展的抽象逻

辑水平、自我意识的成熟水平、社会性需要和社会化的成熟水平）

50、安托露丝提出的“人生护航舰”包括（恋爱婚姻关系、与家庭成

员的关系、朋友关系）

51、影响青年人工作或职业选择的因素主要有（家庭因素、教育和智

力水平、人格）。

51、不同专业创造力的最佳年龄表现为（自然科学和数学领域的创造

力在青年期达高峰、人文科学领域的创造力高峰在中年期甚至老年

期）

51、下列说法正确的是（对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的

工作绩效开始下降、对于依靠认知技能工作，中年期的工作绩效一直

保持在很高的水准）

51、中年人与朋友之间关系特点表现为（中年人朋友的数量要少于青

年期、朋友之间的亲密程度要高于青年期）

52、中年期的人格变得较为成熟，具体表现为（内省日趋明显，为人

处世日趋圆通）。

53、有关老年心理变化的主要观点有（老年丧失期观、毕生发展观）。

54、老年丧失期观认为老年丧失的内容包括（心身健康、经济基础、

社会角色、生活价值）。

55、毕生发展观认为（心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展、心

理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的、心理发展有很大的个

体可塑性）

56、老年期的记忆力下降是因为（记忆加工过程的速度变慢、工作记

忆容量变小）

第四章变态心理学与健康心理学

209、关于社会人群的心理活动，下列说法中正确的是（有正常和异

常心理活动两个方面）、（精神异常群体的比例较小）、（正常的异常心

理活动是可以转换的）

210、关于古代“变态心理学”的发端，下列说法中正确的是（与古

希腊医生希波克里特提出的“体液学说”有关）、（始于公无前400年）

211、自然科学诞生后，人们对变态心理学的新见解有（把心理异常

现象和大脑的功联系起来）、（促使用唯物的思维对待心理异常的问

题）

212、精神分析理论对心理异常现象的看法有（心理健康的充分和必

要条件是个体要合理地度过“性心理”发展的每个阶段）、（性心理发

展受挫，就会造成性心理的“退化”或发展“固著”）、（性心理的“退

化”或“固著”，会造成未来人格的变态和心理异常）、（在性心理发

展的每个阶段上，接受的刺激太多或太少，都会使其发展受到挫折）

213、用历史的眼光看待和评价弗洛伊德，他的主要历史功绩有（坚

定地抵制宗教思想和支持人本主义的思想）、（用“力比多”这一生物

本能，替代了上帝的意志）、（人的动机和行为，是人类自身本能的需

求）、（将人类思想与行动的驱动权，还给了人类自己）

214、随着现代科学的发展，精神分折理论的主要演变包括（经典的

精神分析理论基本被所谓“新精神分析”理论所代替）、（将关注重点

从“本我”移植到“自我”）、（将幼儿期的发展论修正为“终身发展

论”）

215、“心理学标准”判断正常心理与异常心理的原则，包括（主、客

观世界统一原则）、（心理活动的内在协调性原则）、（人格的相对稳定

性原则）

216、“自知力不完整”或“无自知力”是指（判断精神病的指标之一）、

（是对“自我概念”的扭曲）

217、对精神病患者的心理咨询是有条件的，这些条件主要包括（必

须是在经过系统临床治疗，病理性症状基本消失以后）、（主要以社会

功能的康复为主）、（必须密切配合精神科医生一起实施）

218、关于“感知障碍”的类型，下列说法中正确的是（感知综合障

碍）、（感觉障碍）、（知觉障碍）

219、关于“感觉障碍”的类型，下列说法中正确的是（感觉过敏）、

（内感性不适）、（感觉减退）

220、根据幻觉涉及的感受器官的不同，幻觉类型包括（幻听、幻视）、

（幻嗅、幻味）、（幻触）、（内脏性幻觉）

221、根据幻觉体验的不同真实性，幻觉可以分为（真性幻觉）、（假

性幻觉）

222、根据幻觉产生的特殊条件，幻觉又可以分为（心因性幻觉）、（功

能性幻觉）、（思维鸣响）

223、下列描述中符合“感知综合障碍”涵义的是（感知客观事物的

个别属性，如大小、长短、远近时产生变形）、（感觉周围的事物象“水

中月”、“镜中花”）（感觉自己的面孔或体形改变了形状）

224、下列表现中符合“思维奔逸”的主要表现是（一种兴奋性的思

维联想障碍）、（思维活动量增加）、（思维联想速度加快）、（表现为语

量多、语速快、滔滔不绝）

225、“思维松驰或思维散漫”的临床特点是（对问题的叙述不够中肯,

也不很切题）、（给人感觉患者的回答是“答非所问”）

226、妄想是一种脱离现实的病理性思维，它的主要特点有（对荒唐

结论坚信不移，不能通过讲道理、进行教育以及亲身经历来纠正这种

结论）、（以毫无根据的设想为前提进行揄，违背思维逻辑）

227、“原发性妄想”的主要特点有（是突然发生，内容不可理解）、

（与既往经历和当前处境无关）、（不是起源于其他精神异常的一种子

病态信念）、（找不到任何心理学上的解释）

228、关于“强迫观念”与“强制思维”的临床意义，下列表述中正

确的是（强制性思维多见于精神分裂症）、（强迫观念多见于强迫症）、

（强迫性对立观念属于强迫观念）

229、关于“超价观念”，下列表述中正确的是（它的发生虽然常常有

一定的事实基础，但是这种观念是片面的）、（是一种在意识中占主导

地位的错误观念）、（多见于人格障碍和心因性精神障碍患者）

230、关于“注意”，下列表述中正确的是（注意对判断是否有记忆障

碍有重要意义）、（注意对判断是否有意识障碍有重要意义）、（智能活

动也需要注意的参与）

231、“自知办完整”是指患者具有（通常能认识到自己的不适）、（能

主动叙述自己的病情）、（主动要求治疗）

232、“自知力”是精神科的一个重要指标，它的临床意义主要包括（判

断患者有无精神障碍）、（判断精神障碍的严重程度）、（判断疗效的重

要指征之一）

233、“情感低落”的临床表现包括（面带愁容、表情痛苦）、（有自杀

企图和行为）、（喜欢独处）

234、精神运动性兴奋常区分为（协调性）、（不协调性）

235、关于“强迫动作”，下列表述中正确的是（患者感到痛苦但又无

法摆脱）、（强迫洗手、强迫检查）、（是一种违反本人意愿，反复出现

的动作）

236、下列情况中符合“痴呆”的特点的是（后天获得的知识、能力

下降或丧失）、（本能的意向活动亢进）

237、关于“精神分裂症”，下列说法中不正确的是（是一组器质性障

碍症候群）、（自己的内部世界与外部客观世界一致）

238、神经症的共同特征包括（自知力充分）、（社会功能相对良好）、

（是一组心因性障碍，人格因素、心理社会因素是主要致病因素，但

非应激障碍）

239、“强迫行为”包括（强迫性仪式动作）、（强迫性洗涤）、（强迫性

询问）

240、关于疑病症患者，下列说法中不正确的是（只信任专家的解释）、

（各种检查的阴性结果方可消除疑虑）

241、神经衰弱的症状包括（易烦恼，易激惹）、（多梦易醒）、（入睡

困难）、

242、适应障碍是指（在易感个性基础上）、（遇到了应激性生活事件）

出现的反应性情绪障碍，适应不良性行为障碍和社会

243、睡眠障碍包括（失眠症）、（嗜睡症）、（睡行症）、（梦魇）

244、许又新认为心理健康可以用（操作）、（体验）、（发展）的标准

去衡量

245、心理自控能力好的人，往往（不过分拘谨）、（不过分随便）、（情

感表达恰如其分）、（行为自如、言语通畅）

246、心理咨询的主要对象是（心理健康的人）、（心理不健康的人）、

（心理正常的人）

247、心理咨询主要针对那些（没有精神疾病的人）、（心理健康状况

欠佳的人）、（心理健康的人）

248、关于健康心理活动，下列陈述中正确的是（健康的心理活动是

一种处于动态平衡的心理过程）、（它涵盖着一切有利于个体生存发展

和稳定生活质量的心理活动）、（它是围绕心理健康常模，在一定范围

内上下波动的相对平衡的过程）、（它在某一时段内，展现着自身的正

常功能）

249、关于不健康心理活动，下列陈述中正确的是（不健康心理活动

是一种处于动态失衡的心理过程）、（不健康心理活动是一种处于动态

失衡的心理状态）、（是那些偏离健康常模而丧失常规功能的心理活

动）、（是对个体生存发展和稳定生活质量起着负现作用的心理活动）

250、躯体疾病患者一般的心理特点主要是（对客观世界和自身价值

的态度发生改变）、（把注意力转移到自身的体验和感觉上）、（时间感

觉发生变化）、（精神偏离正常状态）

251、医院中医生与患者的关系应包括（医生诊治患者的躯体疾病）、

（医生应给予患者一定的心理辅导）

252、医生如果出言不慎，可使一些有（易受喑示）、（歇斯底里）、（神

经官能症）

253、从历史发展角度看，造成心理健康咨询的工作对象与神经症之

间界限不清的原因有（心理咨询活动从一开始就把精神病学中的“神

经症”或“神经衰弱”的某些含混症状吸纳为心理健康咨询的工作对

象）、（对非精神病、非神经症的“心理不健康状态”，咨询心理学没

有认真进行过界定）、（咨询心理学自身，由于理论观念分歧较大，所

以咨询操作的着眼点也不统一）

254、借鉴许又新对神经症分类的模式，我们对“心理不健康状态”

进行分类的目的，主要包括（限定心理健康咨询范围、对心理健康问

题深入研究）、（咨询心理学与邻近学科的区分、自我心理保健的需

要）、（咨询方案的制定和疗效的评定、心理健康状况的调查）、（进行

合理的临床诊断、进行职业培训）

255、对心理不健康状态的“自然发展的预期”，包括（心理不健康导

致心理抗压能力和耐受性下降）、（在三个内，部分人有可能自行缓

解）、（不良情绪和行为会泛化到其他类似对象）

256、“非专业的社会支持”，是指在心理不健康状态出现后，来自（亲

朋好友）、（援助机构）、（社会福利）

257、按“结构效度”的理论，促成或影响“心理不健康状态”的因

素有（身体健康水平）、（社会变迁）、（人口学因素）、（个性心理特征）

258、来访者要被诊断为“心理问题”，必须满足（不良情绪持续一个

月或间断地持续两个月仍不能自行化解）、（产生内心冲突，并因此而

体验到不良情绪）、（始终能保持行为不失常态）、（不良情绪的激发因

素仅局限于最初事件）

259、关于“心理问题”，下列说法正确的是（由现实因素激发）、（持

续时间较短）、（情绪反应能在理智控制之下）、（不严重破坏社会功能）

260、下列表述中符合“严重心理问题”的界定的是（多数情况下，

会短暂地失去理性控制）、（是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺

激）、（关键问题是与神经症进行鉴别）、（痛苦情绪间断或不间断地持

续两个月以上，半年以下）

261、德国精神病学家Gebsattel说过，没有焦虑的生活和没有恐惧的

生活一样，并不是我们真正需要的，所以一定程度的焦虑是有用的和

可取的，这是因为（焦虑是对生活持冷漠态度的对抗剂）、（焦虑是自

我满足而停滞不前的预防针）、（焦虑促进个休的社会化和文化的认

同）、（焦虑推动着人格的发展）

262、Freud强调本能和焦虑，他主张从神经衰弱里分出一个特殊的综

合症，即焦虑神经症，他将焦虑分为（道德性焦虑）、（客体性焦虑）、

（神经性焦虑）

263、下列表述中符合H.Selye（1956）对“应激”的理解的是（是机

体的一种状态，表现为特殊的综合症）、（是生物系统里的一种非特异

性变化）、（是引起焦虑的各种外在刺激）、（是外在环境与个人之间的

相互作用）

264、关于“应激”一词，下列说法中正确的是（是引起焦虑的各种

外在刺激）、（是机体的一种状态）、（是外在环境与个人之间的相互作

用）

265、A.Lewis（1967）基于文献复习和临床实践，认为焦虑作为一种

精神病理现象，具有（焦虑情绪指向未来）、（焦虑是一种情绪状态）、

（焦虑情绪是一种不快的和痛苦的体验）、（躯体不适感、精神运动性

不安和植物功能紊乱）

266、我们把焦虑情绪稍加并和简化后，焦虑症状主要包括（与处境

不相称的痛苦情绪体验）、（精神运动性不安）、（伴有身体不适感的植

物神经功能障碍）

267、根据教材中的描述，烦恼与焦虑的不同在于（烦恼主要是对过

去的事的后悔和对现状的不满）、（焦虑几乎完全是对未来的可能性的

恐惧）、（不论什么事总害怕会出现最坏的结局）、（烦恼主要表现为对

现状不满）

268、关于“创伤后应激障碍”，下列说法中正确的是（精神创伤是异

乎寻常的，也就是对儿首所有人都是创伤性的）、（事情发生后数星期

至数月才起病，这种潜伏期是特征性的）、（称为精神创伤后迟发的焦

虑障碍）

269、关于“激越状态”，下列说法中正确的是（伴有不快或痛苦情绪

的显著精神运动性兴奋）、（对发作经过不能清楚地回忆起来）、（对发

作经过不能清楚地回忆起来）、（比惊恐发作持久的时间长）、（与惊恐

障碍不同的一种精神状态）

270、“状态焦虑”与“特性焦虑”的主要区别是（状态焦虑起病于成

年，持续时间较短，而特性焦虑从小就开始显露端倪，且持续一生）、

（状态焦虑程度较重，而特性焦虑程度较轻）、（状态焦虑有明显的植

物神经系统症状，而特性焦虑一般没有植物神经系统症状）、（状态焦

虑以漂浮为核心，而特性焦虑的典型表现是处境性焦虑或期待性焦

虑）

271、焦虑和抑郁是有密切关系的两种精神病理状态，在诊断系统中

对它们之间关系的描述，主要包括（抑郁症是较高等级，焦虑症是较

低等级）、（诊断焦虑症必须排除抑郁症，而诊断抑郁症时无需排除焦

虑证）、（即使焦虑更明显，只要它符合抑郁症的诊断标准，就应该诊

断为抑郁症）

272、知觉压力测评（可以测评个体认为超出能力的事件）、（可以评

估个人习惯性或慢性压力）、（可以预测早期健康问题）

273、承受一般性压力并适应后，人们通常会（积累许多适应压力的

经验）、（提高和改善自身适应能力）

274、”创伤后应激障碍”的主要症状是（沮丧）、（罪恶感）、（易激惹）、

（注意力涣散）

275、破坏性压力可以造成（灾难综合症）、（创伤后应激障碍）

276、面对压力，个体通常会进行（评估压力对•自身的利、弊及程度）、

（评估压力的性质）、（评估自己的实力）、（确定自己对待压力的方式）

277、认知系统对压力的控制作用是（个体认为自己能否自主控制和

调节压力）、（个体认为自己能否自主地调整自己的适应行为）

278、下列陈述中正确的是（中介系统的总体功能，是由各个子系统

的功能决定的）、（个体对事件的实际反应，是由中介系统对压力增益

或消除后的相对强度决定的）

第五章心理测量学

124、测量的元素包括（事物、数字、法则）。

125、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（区分性、等级性、

等距性、可加性）。

126、任何测量都应该具备的要素是（参照点、单位）。

127、参照点有两种，即（绝对零点、相对零点）。

128、测量所用的单位，好的单位应具备有（确定的意义、相同的价

值）。

129、斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成（命名量表、

顺序量表、等距离表、等比量表）。

130、等距量表中的数值可以进行（加、减）运算。

131、心理测验具有独特的性质，即具有（间接性、相对性、客观性）。

132、按测验的功能进行分类，可将测验分为（智力测验、特殊能力

测验、人格测验）。

133、按测验材料的性质分类，可将测验分为（文字测验、操作测验）。

134、按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（客观测验、投射

测验）。

135、按测验的方式分类，可将测验分为（个别测验、团体测验）。

136、按测验的要求分类，可将测验分为（最高作为测验、典型行为

测验）。

137、正确的测验观包括（心理测验是重要的心理学研究方法之一，

是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善）。

138、我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（智力测验、人格

测验、心理评定量表）。

139、英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）的主要贡献有（提

出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；为了研究

诧异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基

础，第一个提出了相关的概念）。

140、美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的

巨大贡献是（使心理测验首次出现于心理学文献中、人为心理学应立

足于实验和测验、认为心理测验应有统一的标准）。

141、20世纪以后，心理测验在（操作测验、团体智力测验、能力倾

向测验、人格测验）。

142、常模团体的选择一般包括（确定一般总体、确定目标总体、确

定样本）。

143、常模团体的条件包括（群体构成的明确界定、对群体具有代表

性、样本量大小要适当、具有新近性）。

144、实际工作中，样本量大小适当须从（经济、实用、减少误差）

等方面考虑。

145、抽样的方法一般有（简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分

层抽样）。

146、系统抽样要求（目标总体无序可排、无等级结构存在）。

147、导出分数的特性（与原始分数等值、具有意义、等单位、具有

参照点）。

148、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（超前、

滞后、正常）。

149、葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在（运动水平、适应

性、语言、社会性）等方面的大致发展水平。

150、一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表的智力水平

的年龄。这种分数叫（智力年龄），简称（智龄）。

151、百分位常模包括（百分等级、百分点、四分位数、十分位数）。

152、在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（百分点）

或（百分位数）。

153、标准分常模是将原是分数与平均数的距离以标准差为单位表示

出来的量表。因为他的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的

标准分数有z分数和（Z分数、T分数、标准九分数、离差智商）。

154、标准分数可以通过（线性转换）和（非线性转换）得到。

155、离差智商的优点是（建立在统计学的基础之上、表示的是个体

智力在年龄中所处的位置、表示的是智力高低的一种理想的指标）。

156、常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法。

它的构成要素为（原是分数、导出分数、对常模团体的有关具体描述）。

157、发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有

系统地改变。所以，它的基本要素是（一组可以区分不同年龄组的题

目、一个常模团体、常模表）。

158、SE=Sx公式中SE为测量的标准误，Sx是所得分数的标

准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与

信度之间的关系是（信度越低，标准误越大；信度越高，标准误越小）。

159、估计信度的方法一般有（重测信度、复本信度、内部一致性信

度、评分者信度）。

160、使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测

验，求两次得分间的相关系数，叫（重测信度），又称（稳定性系数）。

161.如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的

施测相隔一段时间，则称（重测复本信度；稳定与等值系数）

162.复本信度的缺点有（1、如果测量的行为易受练习的影响，则复

本信度只能减少而不能完全消除这种影响；2、由于第二个测验只改

变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问

题；3、对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。）

163.下列描述中正确的是（1、随即抽取若干份测验券，由两位评分

者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验券的两个分数计算相

关，既得评分信度；2、所有题目看起来好象测量同一特制，但相关

得低或为负相关时，则测验为异质的；3、人的多数心理特征如智力、

性格等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不会有很大变化；4、

不同的信度反映测验误差的不同来源）

164.Rxx为信度系数。下列（Rxx=0;Rxx=1.00.）情况属于极端情况。

165.信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（估计真实分数的范

围;了解实得分数再测时可能的变化情形。）

166.一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下

列描述中正确的是（1、测验越长，测验的测题取样或内容取样就越

有代表性；2、测验越大，被使者受猜测因素的影响就越小；3、测验

大长，有时反而会引起被使者的疲劳和反感而降低可靠性。）

167.效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的

（目的、和功能）。

168.信度与效度的关系可表述为（信度是效度的必要而非充分条件；

效度是受信度制约的。）。

169.美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书

中将效度分为几个大类：即（1、内容效度；2、构想效度；3、效标

效度。）

170.内容效度的评估方法有（1、专家判断法；2、统计分析法；3、

经验推测法。）

171.为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验

的判断可能不一致，可采用的步骤是（1、定义好测验内容的总体范

围；2、编制双向细目表；3、制定评定量来测量测验的整个效度。）

172.除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计办法，如

（1、计算两个评分者一致性；2、复本相关；3、再测法。）

173.构想效度是（1、构思效度；2、主要涉及的是心理学的理论概念

问题；3、指测验能够测量到理论上的构想或特制的程度；4、测验的

结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释程度如

何。）

174.构想效度的估计方法包括（1、对测验本身的分析；2、测验间的

相互比较；3、效标效度的研究证明；4、实验法和观察法；）

175.可以作为构思效度的证据有（1、测验的内容效度；2、测验的内

部一致性指标；3、分析被使者对题目的反应特点。）

176.可以作为构思效度的测验间比较的有（1、相容效度；2、区分效

度；3、因素分析法。）

177.效标效度反映的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效

性程度。它可分为（同时效度；预测效度。）

178.在检验的效标必须具备（1、效标必须能罪尤效的反映测验的目

标，即效标测量本身必须有效；2、效标必须具有较高的信度，稳定

可靠，不随时间等因素而变化；3、效标可以客观的加以测量，可用

数据或等级表示；4、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。）

179.效标效度的主要评估方法有（1、命中率法；2、区别法；3、相

关法。）、

180.相关法是要求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为

效度系数。根据变量的不同，可选用的计算发放有（1、积差相关法;

2、点二列相关公式；3、二列相关公式；4、贾期朋多系列相关公式。）

181.命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例

作为效度指标的一种办法。命中的情况是指（1、预测成功而且实际

也成功；2、预测失败且实际也失败。）

182要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（1、测验材

料必须对整个内容具有代表性；2、测题设计时应尽量避免容易引起

误差的题型；3、测题难度要适中，具有较高的区分度；4、测验长度

要恰当，别题的排列应先易后难。）

183.测验实验中的干扰因素包括（主使者的影响因素；测验情境；

其他干扰因素；被试者的影响因素。）

184.美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，它

们是（1、用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际

效标分数相比较，获得差异分数D,如果D的绝对值很大，说明测

验中可能存在干涉变量；2、根据样本团体的组成分析，找出对照组,

分别计算效度，从而找出干涉变量；3、对于预测团体，根据某些易

见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预

测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。）

185.一般来说，测验的项目分析包括（定性分析和定量分析。）

186项目的定性分析包括考虑项目的内容效度，题目编写的（恰当性

和有效性）

187.下列公式中（1、P=R/N*1OO%；2、P=（Ph+Pl）/2;3、P=X/X*100%）

188.计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有（1、点二

列法；2、二列相关；3、O相关；4、积差相关）

189.在编制测验前首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要

用于哪个团体。只有对受测者的（年龄；受教育程度；社会经济水平;

阅读水平）

190.测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽

相同。在测验编制前就应明确所编出的测验是要对被试者做（描述；

诊断；选拔；预测）

191.显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。

古德纳夫曾经将其分为（样本测验和标记测验）

192.心理测验的目标以测验不同而异，一般可分为（工作分析；对

特定概念下定义；确定测验的具体内容。）

193对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预

测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。这种分

析包括（1、确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功;

2、建立衡量被试者是否成功的标准，这个标准我们称之为效标）

194、心理测验命题的一般原理