幼儿园入学准备教育是幼小衔接的关键

幼儿园入学准备教育是幼小衔接的关键摘要：随着教育部门的不断推动，人们受教育水平不断提高，然而人们对幼儿园入学准备教育的了解也越来越多。在幼小衔接中，幼小双向衔接逐步落实，但学段间未建立沟通机制；教育研究成果丰硕，但不足以解决现实难题；大众主流价值观渐趋理性，但未转变为社会共识。幼教未来发展应在健全家庭教育法律政策体系，构建协同育人机制；继续加大教育监管职责，维护良好教育生态环境；推进幼儿园及小学教师培养培训一体化；提升教育研究对现实问题的指导力；重构民众基于生命可持续发展的儿童观与教育观等方向努力。关键词：幼儿园；入学准备教育；幼小衔接引言幼小衔接是人生教育进程的关键节点之一，起着承幼启学、继往开来的重要作用。可以说是打下学生学习生涯的第一根基柱。衔接的成果将直接影响到学生学习习惯、学习态度的养成，从而对小学甚至初高中阶段都会产生不同程度的影响。因此，必须引起幼儿园、学校及家长的足够重视，但是，目前的幼小衔接出现了一些问题，需要引起足够的重视，并积极采取有效措施加以解决。1入学准备教育的内涵意蕴与解读2010年以前，我国的教育政策及相关文本、科研机构及专家学者惯常使用“幼小衔接”这一概念，主要指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性，有针对性地采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少因两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响。自2015年开始，“幼小衔接”和“入学准备教育”两个概念逐渐开始被人们并列使用；2019年以后呈现出“入学准备教育”普遍替代“幼小衔接”概念的态势，即幼小衔接体现了入学准备教育概念的大部分特征，基本实现了与入学准备教育在概念内涵上的融入。国内外专家目前普遍认为，“入学准备”是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益，所需要具备的各种关键特征或基础条件；“入学准备教育”即是指一切有目的地影响幼儿入学准备状态的社会实践活动，涵盖了学校教育、家庭教育、社区教育等主要形式在内的全部教育活动。不难看出，从“幼小衔接”向“入学准备教育”的概念转向是历史发展的必然，也是学前教育事业跨越式发展的必需，这一转向对于牢固树立儿童的中心地位大有裨益，也有利于在全社会范围内形成科学理性的儿童观、教育观和质量观。从时间维度来看，“幼小衔接”这一概念更容易引导人们形成较为狭窄的认识，将其具体指代为“幼儿进入小学前后的交叉点”，将其局限于幼儿在大班与小学一年级之间的过渡上；而“入学准备教育”概念则更着眼于儿童的长远发展和终身发展，强调应将其贯穿于整个学前教育阶段，而非仅仅局限在“入学前后的交叉点”。从主体角度审视，“幼小衔接”概念主要强调“幼”（即幼儿园）和“小”（即小学）作为两大外在主体所要承担的相应教育工作，而“入学准备教育”概念则更加凸显儿童的内在主体地位，即首先是儿童自己为入学而做的准备，也同时涵盖了家庭、学校、社区等其它相关主体的准备教育等。因此，“入学准备教育”概念的转向及全面推广，说明我们正在经历着观念与行为的革新，从一定程度上说明了我国幼儿入学准备教育正在探索中持续向更全面更系统更纵深的方向发展。2幼小衔接教育课程中的问题及原因当前的幼小衔接教育课程系统并不完善，存在诸多问题，只有深刻理解现存问题，才能找准病根，对症下药，从而摆脱幼小衔接的困境，使幼小衔接教育可以助力于幼儿全面发展。儿童主体地位异化是现阶段幼小衔接教育的关键问题所在。现代教育的基本理念就是以儿童为中心，要求发挥儿童的主体地位，然而，在幼小衔接教育中却成了教育理论的口号化，出现了“假衔接”与“不衔接”的现象。从教师本身出发，教师传统的教学观造成了“唯教材化”的存在，一味照搬照抄，过分依赖于教材，但幼儿园课程内容的载体是活动，而并不是教材。若一味简单地按照课程标准和教材进行教育，那么教师所做的就只是将教学内容进行简单重叠，不仅不会使幼儿园与小学的教育进行有效衔接，还会适得其反。幼儿园与小学课程目标的结构差异也是阻碍幼小衔接教育发展的重要原因之一，课程标准的不断变化，加之儿童观的不断变化，使得传统的二维目标体系已经无法适应发展需求。幼、小教育的侧重点就存在很大不同，因此，差异的存在不可避免，课程的连贯和衔接也不可或缺，但当下课程结构目标不完整，致使幼儿园教育与小学教育脱节。3我国幼儿入学准备教育的未来发展3.1健全家庭教育法律政策体系，构建协同育人机制一是要推进家庭教育立法进程，构建支持家庭发展的法律政策体系。2021年1月，《中华人民共和国家庭教育法（草案）》提请全国人大常委会审议，其中明确了未成年人父母或其他监护人是家庭教育的第一责任人，并规定了政府、学校、其他有关社会公共机构等不同主体在促进家庭教育方面的责任和义务；该《草案》立法目的明确、框架清楚，但仍需在明确关键内容和执行路径上进行调整，以科学立法，推进法律实施。因此，除大力推进家庭教育立法进程外，如何增强法律法规中家庭教养的可操作性和成效性将成为国家立法部门未来努力的主要方向。二是要健全协同育人机制，构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系。美国儿童学家布朗芬布伦纳在改善幼儿入学准备的开端计划中提出：“除非家长成为儿童发展的动力，否则没有任何短期项目可以促进儿童的发展”。2020年新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第八十二条明确规定：“各级人民政府应当将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系，开展家庭教育知识宣传，鼓励和支持有关人民团体、企业事业单位、社会组织开展家庭教育指导服务”。首先，国家及各级地方应建立并完善县、乡、村三级家庭教育服务网络，建议各乡镇人民政府和街道办事处设立家庭教育指导服务工作站，设立专人专岗，及时做好科学育儿指导与服务工作。其次，政府应积极探索新形势下的有效工作模式，建议通过开办“家长学校”“家长训练营”等途径为家长开展入学准备教育提供专业支持与服务。另外，各级教育督导部门可将幼儿园、小学的家庭服务指导宣传情况纳入政府履行教育职责评价和学校督导评估的内容，最大程度发挥幼儿园、小学的宣传带动作用。3.2提升教育研究对现实问题的指导力一是要加强实证研究，当前我国入学准备教育研究尚处于现象描述和理论建构阶段，基于全国样本的实证、试验、创新类研究显得缓慢滞后，亟需研制开发出适宜我国幼儿特征的入学准备能力诊断与评估工具。二是要加强跨学科的研究，儿童入学准备教育是一项十分复杂的研究课题，牵涉到人类社会发展的方方面面，它需要经济学、社会学、生态学、人类学、管理学、心理学等各门学科集体贡献力量，才能有望解决现实困境。三是要加强本土研究，我国有自身独特的社会文化背景，民众固有的儿童观与教育观亦不同于其他群体，未来需要更多专门针对于城乡地域发展均衡性、教育生态体系构建、发展不利儿童干预与救助等方面的深入研究。结语做好幼小衔接是一项系统工程，需要从孩子的思想、学习、健康、心理等多角度入手，各方努力、形成合力，打通幼小衔接的“最后一公分”，确保教育的整体性、学习的延续性、发展的系统性，当然我们更希望引起教育管理部门的足够重视，将这项工作规范化、系统化、制度化