刍议启发式教学在高中生物教学中的应用 论文

刍议启发式教学在高中生物教学中的应用

摘要：学生在高中阶段探索生物知识是尤为重要的，其会对学生将来发展造成极为深刻的影响，因此教师就要采取科学、合理、有效的教

学手段帮助学生掌握生物学科知识、提高学科技能。启发式教学模式是在现代教育中深受学生喜爱和欢迎的教学模式，其不仅能够切实提

高学生掌握知识、深化知识、运用知识的速度，也能够使学生在学习过程中从多方面、多角度、多层次看待知识和解决问题，最终让知识

体系系统化、规范化，真正为学生将来学习更高层次的生物知识奠定夯实的基础。

关键词：高中；生物教学；启发式教学；应用措施随着素质教育理念的不断推进和深化，现代教育领域对高中生物

教学提出了更全面的要求，强调教师不但要引导学生掌握丰富的学科知识，更要用启发式教学的方法培养学生自主探究和自主学习能力，

因此，高中生物教师要充分认知到将启发式教学模式应用到高中生物教学工作中的重要性和必要性，突破传统教学模式枷锁、优化教学理

念、创新教学模式、革新教学内容，让学生能够在启发性强、趣味性高的课堂中真正提高自身的学习水平。

一、在高中生物教学中应用计划是教学的价值在传统教学模式中，部分教师采用填鸭式的教学模式，导致学生

接受知识很被动，时间久了，学生在该模式的学习中会对生物学科产生错误认知，甚至会生成抵触、反感、排斥等不良情绪，而这些不良

情绪会在很大程度上阻碍高中生物教学的正向推动和影响教学质量。教师采用启发式教学能够使学生真正与生物学科建立连接，大大提升

学生的学习积极性和主动意识。教师在课堂中充当引导者的角色，可以使学生真正成为课堂中的主体，进而全身心地投身到知识的海洋

中，将不同生物知识进行串联，让课堂内容变得更加灵活、多元，从而帮助自身理解、接受和吸收。此外，启发式教育对于培养学生学习

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习惯也有较大的帮助。高中生物学科具有一定的复杂性，这就要求学生具有较高的探究能力和实践能力，教师采用启发式的教学模式，

能够使学生在教师的引导和帮助下，将理论与实践知识相结合，使其独立解决问题和自主学习的能力得到提高，从而形成良好的学习习惯

和探究意识。二、在高中生物教学中应用启发式教学的措施探究

（一）优化教学模式，激发学生创造思维

激发学生创造思维是启发式教学的重要目标。高中生物教师在开展教学工作时，有意识地通过启发式教学手段引导学生进行创新和创

造，能够使学生不断开拓思维，对学科知识进行分析和总结，并将其有效地运用到实际生活中，进而使学生的学习质量和效率皆得以提

升。故而，高中生物教师要优化教学模式，采用有效的教学手段，结合启发式教学激发学生的潜在能力和创造思维。

例如，教师在人教版《酶的研究与应用》教学中，可以通过创设良好的学习情景激发学生学习的主动性。上课前，教师可以把教学课

程的重要内容以图文结合方式提供给学生，引导学生对知识展开轮廓性探究。在课上，教师可通过导入问题，引导学生总结已获取的相关

信息，如：“为什么加酶？”、“常见物品加了哪些酶？”、“如何获得酶？”等等。然后，教师让学生以小组为单位展开探讨交流交换意见

和想法，教师要以肯定和主动态度参与学生的讨论过程，对学生提出的问题给出解决思路。接着，教师让各小组成员以思维导图的方式把

讨论结果展示到黑板中，在学生展示时，教师要以该内容的核心知识点为线索，针对其中的某一环节展开质疑，启发学生挖掘更深层次的

内容。然后，教师要总结各小组思维导图中的偏差或遗漏部分，结合该课内容的重难点知识，带领学生进行深入剖析和探索。最后，教师

要引导学生总结在该堂课程当中所获取的相关知识，并根据自己的生活实际对该内容进行拓展思考。

在这种教学模式的启发下，学生会产生对生物学科的良性探究心理和对生物知识的学习欲望。同时，学生在教师由浅入深的引导下，

能够不断地将已获取的知识进行深化，最终在潜移默化的影响下提升自身的创造性思维。

（二）革新实验教学，启发学生自主探究

在生物学习中科学实验是必不可少的重要组成部分，学生在动手实验的过程中，可以更好掌握知识内容、同时提升实际操作能力。因

此，教师就要将启发式教学手段应用于科学实验的教学中，让学生能够在动手过程中真正感知到生物学习的乐趣和魅力，进而提高学习效

率、形成良好的自主探究意识。比如，教师在教学人教版《胡萝卜素的提取》内容时，就要充分

发挥启发式教学的引导价值。在课上，教师可先将该该实验内容的具体信息以微课视频的形式进行整理，在课堂导入阶段播放给学生观

看。在学生观看过程中，教师要针对各个步骤引导学生猜想或思考该过程中所需要注意的事项以及原因。接着，教师要应用实验器材完整

地为学生展示该实验的具体过程，在学生了解具体的实验步骤以及操作原因后，教师要有意识地将学生分为多个层次，并按照均匀搭配的

原则，组建含有不同层次学生的小组。然后，教师要引导各小组成员按照学生的具体优势完成实验操作，如：“负责信息整理”、“负责实

验记录”、“负责实验分析”等等。在每个小组完成实验操作后，教师要引导各小组将实验结果进行比较，找出其中异同点，启发学生对实

验内容进行深化和解析。最后，教师要鼓励各小组成员将实验过程中的知识点和结论分享给班级学生，并将实验生成简短的报告进行评价

和总结。通过这样的启发教学，学生能够在教师和同伴的帮助下自主评价

实验操作能力，从而使自身迅速发现自身的短板和不足，及时采取有效的完善措施进行调整。这不仅能提高学生的主观能动性，也能使学

生在教师的启发下真正扎实地掌握实验中的步骤、信息和知识点。（三）挖掘学生个性，推动学生差异发展

在高中阶段的学生自主意识已相对完善，能够在复杂的信息中选择出符合自身需求的知识进行研究。同时，学生又会在成长过程中因

为学习环境、资源分布、家长要求等各种因素形成较为明显的“个性”，而这些信息又会在很大程度上影响学生的实践能力、探究能力、转化

能力等等，因此教师就要挖掘不同学生的个性特点，启发学生探究出符合自身成长期望的最佳路径，推动学生差异化、个性化发展。

比如，有些学生迁移能力、探究能力相对欠佳，教师就要加强学生的基础性知识学习，在阶段性学习反馈过程中，教师要优先检验学

生基础性内容的掌握程度，运用不同的教学手段使学生稳扎稳打地掌握基础知识，并由此向前推进。同时，教师要与该层次的学生一起探

查阻碍其发展的具体原因，并指导学生根据自身实际情况，寻找出最佳解决办法。针对迁移能力、学习能力相对较强的学生来说，教师就

要促进学生往更综合全面的方向发展，在该层次学生阶段性反馈时，教师要引导学生突破自身瓶颈、挑战自我认知，不断地将学科知识应

用到实际生活中，用实践操作检验理论知识，又将探究结论反馈到理[2]

论学习中，进而实现良性循环，不断往更深远、更广阔的方向发展。同时，教师要鼓励该层次学生把自己的学习技巧和探究方式进行经验

总结，共享给其他学生，让不同层次的学生形成优势互补、共同进步。在这样的教学模式中，学生与学生之间、学生与教师之间能够切

实建立起情感沟通的桥梁，进而形成良性师生关系，进一步使学生的学习主导地位得以巩固。教师进行差异化的引导和启发，能够使不同

层次的学生在现有的基础上向上攀爬、向前迈进，从而使班级学生在教师的帮助下始终处于进步发展的趋势中。

（四）拓宽学习视野，丰富课堂知识内容

教师在进行启发式教育时，一定要结合高中学生的现实生活，要让学生将生物学知识应用于生活中，真正将生物知识与实际生活建立

连接。因此，教师就要秉承举一反三的原则，引导学生从某一知识点出发，在课下获取更丰富多元的延伸知识，并将其反馈到课堂中，进

而实现拓宽自身的学习视野、课堂内容丰富的目的。比如，教师在人教版《细胞生活的环境》相关内容教学时，就可

启发学生突破自身局限，自主创新、积极探索，真正扩充学生的整体水平。在课前，教师可引导学生以该阶段知识为线索，通过多元途径

收集自己感兴趣或熟知的生物知识，如：街头采访、网课学习、资料查阅等等，并收集和整理教学内容有关的图片、音频、影像等素材，

在课堂中展示给学生。在课上，教师可随机邀请一名同学展示自己所带来的相关知识或趣味信息，在该同学进行分享时，教师要指导学生

对展示素材的教学内容进行强化，进而使展示知识更加饱满和丰富。在班级学生均完成展示后，教师要启发学生选择自己印象最深刻或最

感兴趣的内容，结合自己的观点进行深入剖析和探究，并将最后的结[3]

论再次分享给其他同学，以此强化自身的探究思路、升华知识。通过这样的教学模式，学生能够迅速形成学习共同体，并在良性

竞争的中不断丰富自身的知识储备和建立起属于自己的知识框架结构。这不但能够使不同层次的学生能在头脑风暴中获取符合自身发展

和学习需求的相关知识，又能够在无形中启发学生建立起学习主动意识，进而实现班级整体性提高的目的。

结束语综上所述，教师在高中生物教学中应用启发式教学模式是尤为重

要的，其不但能够有效地激发学生的学习热情和探究欲望、提高课堂效率，还可以引导学生主动、积极地展开思考，增强思维逻辑能力。

因而，高中生物教师要有效地运用启发式教学模式，在最大程度上提高学生对生物学科知识的认知和掌握，真正使学生的综合实力得以提

升和强化。参考文献