教师资格《中学教育知识与能力》（题库）黄金密训卷二

教师资格《中学教育知识与能力》（题库）黄金密训卷二[单选题]1.美国教育学家孟禄认为教育起源于儿（江南博哥）童对成人的无意识模仿，认为“原始社会的教育方法从头到尾都是简单的.无意识的模仿”。孟禄的这种观点被称为()。A.交往起源说B.心理起源说C.生物起源说D.劳动起源说参考答案：B参考解析：美国教育学家孟禄是心理起源说的代表人物。孟禄从心理学的角度出发，根据原始社会没有学校.没有教师.没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就存在教育活动。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。交往起源说主张教育起源于人类的交往活动。[单选题]2.在家庭.社会.学校三结合教育中，占主导地位的是()。A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.自我教育参考答案：C参考解析：家庭、社会、学校三结合，形成教育合力。其中，学校教育占主导地位。[单选题]3.“学生如同泥巴，能否成型依赖于老师的塑造”的说法忽视了学生的()。A.可塑性B.主观能动性C.发展性D.向师性参考答案：B参考解析：学生具有主观能动性，不以教师的意志而转移。“学生如同泥巴，能否成型依赖于老师的塑造”的说法忽视了学生的主观能动性，没有将学生看作是独立意义的人。[单选题]4.整体设置九年一贯的学科门类和课时比例，并设置综合课程。这方面改革指向的是()。A.课程目标B.课程管理C.课程评价D.课程结构参考答案：D参考解析：《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程结构的改革做出明确规定，“整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务；课程设置必须体现课程结构的均衡性.综合性和选择性”。[单选题]5.在学校开展的各种工作中，居于中心地位的是()。A.教学B.社会实践C.管理D.服务参考答案：A参考解析：教学是学校工作的中心工作，这是由学校的性质决定的，学校工作必须坚持以教学为主。[单选题]6.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是()A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则参考答案：A参考解析：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”这句话的意思是，千里之路，是靠一步一步地走出来的，江海是由溪流渐渐积聚而成。这体现的是循序渐进的教学原则。[单选题]7.教师在上完一节课后总要有个结束语，这是教学中的()。A.形成性评价B.诊断性评价C.个体差异评价D.总结性评价参考答案：D参考解析：总结性评价也称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。教师上完课后的结束语是总结性评价。[单选题]8.下列哪一项不属于知觉的恒常性表现？()A.大小的恒常性B.重量的恒常性C.形状的恒常性D.颜色的恒常性参考答案：B参考解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。知觉的恒常性包括颜色恒常性.亮度恒常性.形状恒常性和大小恒常性。[单选题]9.注意的稳定性是注意品质的()特性。A.广度B.强度C.时间D.空间参考答案：C参考解析：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性，因此，注意的稳定性是注意品质的时间特性。[单选题]10.音乐家在创作音乐时，有时很长时间都创作不出令自己满意的作品，但是会在某个时刻突然感到有一段旋律进入自己的脑海中。这种现象是()。A.灵感B.原型启发C.定势D.功能固着参考答案：A参考解析：灵感是指人在创造性思维过程中，某种新形象.新概念和新思想突然产生的心理状态。它是人在以全部精力集中去解决思考中的问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。[单选题]11.每次讲新课前，老师都会预设问题以激发学生学习的兴趣，并让学生预习新课内容。这符合桑代克“学习定律”中的()。A.效果律B.准备律C.练习律D.学习律参考答案：B参考解析：桑代克提出三条重要的学习定律，分别是准备律.练习律和效果律。准备律是指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。练习律是指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常练习和运用，则联结的力量就会逐渐增大；如果不练习和运用，则联结的力量会逐渐减少，直至消退。效果律是指在试误学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后，如果得到满意的结果，则其联结就会增强；如果得到烦恼的结果，则其联结就会削弱。教师预设问题，并让学生预习新课内容，有利于学生做好心理准备，符合学习定律中的准备律。[单选题]12.托尔曼学习理论的核心概念是()。A.期望B.强化C.动作D.完形参考答案：A参考解析：期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。[单选题]13.在试误学习的过程中，当刺激与反应之间产生联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼，反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。这种规律是()。A.效果律B.练习律C.准备律D.应用律参考答案：C参考解析：本题题干是准备律的定义和表现。桑代克的尝试一错误学习理论共提出三大定律：练习律.效果律和准备律。效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相同，在学习者对刺激情景做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结就会增强，得到烦恼的结果时，联结就会削弱。练习律是在试误学习过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大，如果不运用，则联结的力量就会逐渐减小。[单选题]14.与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是()。A.近景的直接性动机B.内部动机C.远景的间接性动机D.外部动机参考答案：C参考解析：远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机。通常来说，高尚的.正确的间接性动机的作用比错误的.低下的直接动机的作用更为持久和稳定。[单选题]15.()的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏贝尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学参考答案：C参考解析：贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化理论。该理论的基本观点是强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。[单选题]16.儿童的思维已经超越对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段参考答案：D参考解析：儿童的思维发展分为：感知运动阶段.前运算阶段.具体运算阶段.形式运算阶段。儿童的思维已经超越对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于形式运算阶段。[单选题]17.在对学生进行心理辅导时，常使用的“ABCDE”治疗法属于()。A.行为改变法B.认知改变法C.精神分析法D.运动改变法参考答案：B参考解析：“ABCDE”治疗法认为，情绪不是由某一诱发性事件A直接引起的，而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价B引起的。它强调B的重要作用，认为A只是造成结果C的间接原因，B才是情绪和行为反应产生的直接原因。一旦不合理的信念导致不良的情绪反应，个体就应当努力认清自己的不合理的信念，并善于用新的信念取代原有的信念，这就是D。教师要做的就是想办法用一个合理的信念来驳斥和对抗学生的不合理信念，竭力改变他们原有的不合理的信念和想法，以产生有效的治疗效果E。由此可以看出，“ABCDE”治疗法是改变个体认知的方法。[单选题]18.下列情况属于肯定性训练的是()。A.消除敏感反应B.消除肌肉紧张C.呈现厌恶刺激D.公开表达自己的真实情感参考答案：D参考解析：肯定性训练也称自信训练.果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展个人的自我肯定行为。[单选题]19.学生在课堂上表现出注意力不集中.做小动作.不回答老师提问等行为。这样的课堂气氛属于()的课堂气氛。A.积极B.消极C.对抗D.不能确定参考答案：B参考解析：课堂气氛包括三种类型。①积极的课堂气氛，基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间.同学之间关系正常.和谐，学生产生满意.愉快.羡慕.互谅.互助等积极的态度和体验。②消极的课堂气氛，基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意.烦闷.厌恶.恐惧.紧张.焦虑等消极的态度和体验。③对抗的课堂气氛，主要表现为学生过度兴奋.各行其是.随便插嘴.故意捣乱。教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律。题干所述的课堂气氛属于消极的课堂气氛。[单选题]20.课堂纪律管理的终极目标是()A.形成教师促成的纪律B.形成集体促成的纪律C.形成自我促成的纪律D.形成任务促成的纪律参考答案：C参考解析：自我促成的纪律就是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的内部约束力，即自律。形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。[单选题]21.马卡连柯说：“儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的.实际可以感触到的教育力量。”这句话提示在教育过程中()A.充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量B.要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展C.要通过制定规章制度管理好学生的日常行为D.班主任要充分掌握管理的主动权参考答案：A参考解析：马卡连柯的这句话强调了集体的舆论力量可以成为重要的教育因素。这句话提示在教育过程中应该充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量。[问答题]1.义务教育和普及教育是同一概念。参考答案：错误。义务教育与普及教育不是同一概念。普及教育是指国家对所有学龄儿童（不分种族.肤色.宗教信仰.性别和能力）实施基础知识的教育。当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称之为义务教育。[问答题]2.教学和智育是同一概念。参考答案：错误。教学与智育是不同的概念。教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。智育是教授学生系统的科学文化知识.技能和发展他们的智力的教育。智育是全面发展教育的重要组成部分，而教学是实施教育的途径。教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他各育的任务。[问答题]3.课外辅导是上课的延续和必要补充。参考答案：错误。课外辅导是指教师在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动，其目的在于实现因材施教以及对学生进行学习目的.学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施，但不是上课的延续。教学工作的各个环节之间是相互联系.相互促进的。上课是中心，备课是上课的基础，作业的布置与批改是上课的延续，课外辅导是上课的补充，学业成绩的检查与评定为上课提供反馈信息，从而促进教学工作的改进与提高。[问答题]4.设计教学法的主要缺陷是忽视系统知识，并且在实施过程中不易落实。参考答案：正确。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计.自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多，难以落实。[问答题]5.在教育工作中，教师如何利用气质？参考答案：（1）对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育.教学工作以及引导学生健康成长是十分重要的。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上收到的实际效果可能很不一样，这就要求教育方法必须有针对性。（2）气质具有可塑性。教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面，如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助黏液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。[问答题]6.简述我国中学德育的基本任务与主要内容。参考答案：（1）德育工作的基本任务是把全体学生培养成为爱国.具有社会公德.文明行为习惯.遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观.人生观.价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。（2）德育的主要内容包括爱国主义和国际主义教育.理想和传统教育.集体主义教育.劳动教育.纪律和法制教育.辩证唯物主义世界观和人生观教育等。[问答题]7.简述中学生良好意志品质的培养方法。参考答案：中学生良好意志品质的培养方法有以下几种。（1）加强世界观和人生观教育，帮助学生确立正确的行动目的。（2）组织实践活动，加强意志锻炼。（3）发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束。（4）启发学生进行意志的自我锻炼。（5）针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施。[问答题]8.简述班主任进行班级管理的主要内容。参考答案：（1）了解和研究学生。学生是个体特征比较明显的群体，每个学生都有自己的生活背景和社会环境。对学生的教育没有固定的模式，只有深入细致地了解学生.研究学生，才能指导得法.教育有效。了解和研究学生包括了解和研究学生个人，了解和研究学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。（2）组织和培养优秀班集体。组织和培养优秀班集体是班主任工作的中心环节。班主任应有计划.有组织地在短时间内有效地组织和培养优秀班集体。（3）组织课外活动.校外活动和指导课余生活。学校的课外活动和校外活动一般都以班级为单位来组织与安排，所以组织这些活动是班主任的一项经常性的重要工作。班主任应该经常关心和了解学生的课余生活，并给予必要的指导。（4）评定学生操行，评选三好学生。操行评定就是对学生一学期以来的思想品德发展变化情况的评价。操行评定一般采用撰写评语.评定操行等级和记分法三种形式。在对学生进行操行评定时，学校为了表彰先进.树立榜样，向学生进行正面教育，还普遍评选三好学生。班主任做好操行评定的要求有：①要实事求是，抓主要问题，评定要准确地反映学生思想品德的全面表现和发展趋势；②要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；③评语要简明.具体.贴切，避免用词不当，伤害学生的情感。[问答题]9.材料：下列是一位教师的课堂教学片段。师：同学们，你们知道近几年在美国发生了哪些大事吗？（学生踊跃发言）出示图片：美国纽约世贸大厦。师：看看这幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么？师：这幢楼有110层，曾经是美国纽约最高的楼，但是由于恐怖分子的袭击，它已经被夷为平地，全世界热爱和平的人都感到气愤。设想一下，假如你曾经站在这幢楼上往下看，会有什么感觉？生1：会很害怕。生2：会腿发软。生3：那么高，我会觉得要掉下去一样。师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼走廊往下看，也会有这样的感觉吗？生：不会。师：你知道为什么吗？生：我们的教学楼矮，美国纽约世贸大厦高。出示课题：高矮。师：你们平时见过这样高矮的例子吗？学生列举出许多例子。教师放音乐，学生自由寻找教室里高矮的例子，自由讨论。问题：请用所学的教学理论，分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法？遵循了哪些教学原则？参考答案：（1）该教师应用的教学方法有：①讲授法：教师通过口头语言系统地.连贯地向学生传授科学文化知识。材料中，教师通过讲解，引导学生思考。②谈话法：教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较.分析.判断等思维活动获取知识的教学方法。材料中，教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。（2）该教师遵循的教学原则有：①直观性原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。材料中，教师运用了语言直观和事物实例讲解相结合的方法。②启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。材料中，教师通过提出各种问题，调动学生的学习积极性，引导他们进行独立思考.积极探索，让学生自己去掌握科学知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。③科学性与思想性结合的原则：教学过程中既要传授给学生科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。材料中，教师在传授高矮知识的同时，通过“9·11”事件教育学生热爱和平。④理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。材料中，教师通过让学生联系教学楼，在教室里找证据等来学习。[问答题]10.材料：开学第一天，娄老师正要分发新书，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。”娄老师把其中一本书拿出来让大家看了一下，问道：“这几本书该发给谁？”娄老师请几个同学发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让同学们的思想一一暴露了出来。终于有个同学说：“老师，发给我一本吧!”娄老师立即问：“你为什么要一本呢？”“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，班里响起了一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了，但这是在娄老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续扩大战果。“还有哪些同学愿意得到一本？”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来了。娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁呢？这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有理，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好？”有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都写在黑板上，并且适当补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神？”于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重.捡起不是自己扔的纸屑……最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。所有的课本都愉快地分发下去了。问题：（1）娄老师使用了什么德育方法？（2）娄老师的德育艺术体现了什么样的德育原则？（3）结合材料阐述德育过程中学生品德形成的过程。参考答案：（1）娄老师使用的德育方法：娄老师让学生演讲来进行自我教育，体现了品行修养指导法。对于第一个要有印迹的书的同学和最后拿到有印迹的书的同学，娄老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，属于说服教育法。（2）娄老师的德育艺术体现的德育原则：娄老师让同学们说出自己应该得到有印迹的书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪