教学评价的设计

教学评价的设计**教学评价的概述

教学评价的内容

教学评价的方法新课标理念中的教学评价五一二四教学评价的过程

三**一、教学评价的概述1、教学评价的含义2、教学评价的历史演变3、教学评价的作用4、教学评价的类型5、教学评价的取向**1、教学评价的含义教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。

——李秉德，《教学论》教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。——施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》**教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价的功能目标导向功能过程调控功能动机激励功能鉴定和选择功能促进教学功能**教学评价的类型诊断性评价形成性评价总结性评价教学评价的一般方法相对评价绝对评价自评他评**网络教学评价是指在网络环境下，依据一定的教学目标，借助网络技术与工具，采用相应的评价方法，对网络教学过程及其结果进行测量，并作出价值型判断。强调评价对象的广泛性强调评价主体的多元化强调评价过程的动态性强调评价结果的效益性**2、教学评价的历史演变古典教育教学评价萌芽时期

教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。科举时期

从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。**2、教学评价的历史演变教育测量时期

19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。**3、教学评价的作用目标导向作用诊断指导作用反馈调节作用激励促进作用**4、教学评价的类型按照评价的功能不同分

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

按评价基准的不同分

相对评价、绝对评价、自身评价按照评价分析方法的不同分

定性评价、定量评价按照评价主体的不同分

教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价**5、教学评价的取向目标取向的评价过程取向的评价主体取向的评价**（1）目标取向的评价

把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。代表人物：泰勒、布卢姆基本方法论：量的研究方法特点：追求评价的“客观性”、“科学化”优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化**同学们，今天我要考一考你们：大家都要去爬后面那棵树！**强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。

代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。（2）过程取向的评价**评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。

代表人物：古巴、林肯、利维基本方法论：质的研究方法特点：价值多元，尊重差异（3）主体取向的评价**二、教学评价的内容1、学生学习过程的评价2、学生学习效果的评价3、教师指导活动的评价4、学习资源质量的评价5、支撑服务系统的评价**1、学生学习过程的评价（1）学生参与学习活动情况的评价（2）学生资源利用情况的评价（3）学生学习态度的评价**2、学生学习效果的评价（1）目标达成度（2）任务完成（3）达标测试（4）创新精神（5）实践作品（6）信息素养**3、教师指导活动的评价（1）教学活动组织（2）学习资源提供（3）教学过程指导**4、学习资源质量的评价（1）目标与内容（2）结构与功能（3）超链接与导航（4）多媒体使用情况（5）素材质量（6）技术规范**5、支撑服务系统的评价（1）技术水平（安全、稳定、规范、便捷）（2）教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）（3）资源提供（数量、质量、相关程度）（4）咨询服务（咨询、培训、保障）

**三、教学评价的过程评价设计

明确评价目标、分析评价内容、确定评价主体、选择评价方法评价实施

发放评价标准、收集评价数据评价分析评价反馈**四、教学评价的方法1、课堂练习2、教学测验3、作品展示4、评价量规（rubric）5、电子学档（e-portfolio）6、概念图（conceptmap）**练习是进行形成性评价常采用的方式，是检验学习效果的重要一环。主要考察学生对课程中所涉及的基本概念、基本原理的理解掌握程度，以及将课程中的基本知识转化成对实际问题的分析能力，不仅可以用来评价一些理论性的知识还可以包括一些实践性评价。1、课堂练习**2、教学测验测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具，它要求学习者在规定的时间内完成一定量的任务，它是实现测验评价的主要工具之一。试卷中的题目通常包括：客观性题目，如填空题、选择题、配对题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答题、论述题、数学应用题、推理证明题等。不同类型的题目考察学生能力的不同方面，在设计测验时应对题目的组合进行良好设计。通过测验，可以检测到学生对所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力。**3、作品展示作品展示即学习者根据所学的知识，针对某一主题独立完成任务并以成果的形式如电子作品、解决方案、研究报告、网页等方式展示自己的学习所得。作品展示评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程，在反映真实世界复杂性的同时可对学生进行多方面的测量，评价的过程中学生有机会显示其广泛的才能。目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可的评价方式，虽然它们有各自的评价标准，但其共通的质量标准可以反映出学习者的能力水平。**电子作品是为了表达教师和学生的创新思想、问题解决的结果或某个想法而设计和制作的，它是信息技术环境下学生对学习内容理解与创新的一种展现方式。如，用Word制作的电子板报，用PowerPoint制作的演示文稿，用Flash制作的动画，用Dreamweaver制作的网页。思考：用作品展示实施评价时，我们应注意什么问题？**4、评价量规（rubric）量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。

——闫寒冰，《信息化教学评价：量规评价工具》思考：设计评价量规时，应该注意什么问题？**5、电子学档（e-portfolio）

电子学档是利用网络和数据库技术，根据一定的学习目的，由学习者负责对学习过程中关于学习目的、学习活动、学习进步、学习成果等情况的记录，以及学生或他人关于学习过程和学习结果的反思及评价的集合体。学习过程型电子学档：它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取得的表现的进步和发展成果的样本，主要用于展示和记录学生的发展过程。成果展示型电子学档：它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取得的阶段性成果，主要用于对学生阶段性的学习效果的检验，其所收录的是学生在这一阶段学习水平的代表作。教学评价型电子学档：它所包含的学生作品主要由教师、管理者或学生建立，评价的标准是预定的，主要用于向家长和管理者提供学生在某方面所取得的成绩的标准化报告，用于对学生进行总结性评价。**6、概念图（conceptmap）

“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价。教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。****五、新课标理念中的教学评价当前我国基础教育评价中存在的主要问题：1、评价内容：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考察；2、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；3、评价方法：过多倚重数量化的结果，较少采用新的质性评价手段和方法；4、评价主体：被评价者处于消极的被评价地位；5、评价重心：过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进发展的功能。**新课标提出：

“建立促进学生发展，教师提高的评价体系”评价功能：从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；

评价内容：从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；

评价技术：从过分强调量化转向更加注重质的分析；

评价主体：从单一转向多元；

评价角度：从总结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异；

评价方式：更多采用观察、面谈、调查、作品展示等方法。**考试改革只是评价改革中的一个方面考试改革遵循或体现评价改革的理念和思路：在考试内容上，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名关于升学考试与招生制度方面，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性评价相结合思考：评价改革就是考试改革吗？考试改革的方向是什么？

评价改革和考试改革**当前的基础教育课程改革提出的关于学生评价的方法：学生成长记录袋或档案袋(portfolio)评价发展性学生评价表现性评价（performanceassessment）多元智能与教学评价**学生成长记录袋或档案袋评价学生成长记录袋或档案袋指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。说明：关于什么叫学生成长记录袋评价，目前国内外还没有相对一致的定义。

教学评价方法**学生成长记录袋评价的特点①材料的收集和选择是是与一定的教学目标相适应的。②基本成份是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。③学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者④学生成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

教学评价方法**类型构成目的理想型档案袋作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量。反映这一段时间的成长，帮助学生成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型档案袋主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。为给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型档案袋根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续记录。以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一种系统的记录。评价型档案袋主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。课堂型档案袋由三个部分组成：①依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；②教师的详细说明和对每一个学生的观察；③教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。学生成长记录袋评价的类型**发展性学生评价指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程注重小学信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。教学评价方法例如：在上《我的未来不是梦》网页设计一课中，面对学生五彩缤纷的梦想，在学生互评时，有的同学会取笑他人的梦想不现实，尤其是学习成绩不是很理想的同学的作品，可这样进行课堂评价：“生活中没有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同学以后会成为比自己的梦想更伟大的人，关键就看你是否为你的理想而努力。虽然这位同学的作品跟很多同学相比算不上精美，但是老师相信他会为了实现自己的梦想而不断努力的，老师祝愿每位同学的梦想都能成真。”**附：学生在学习过程中的记录表自己找到的操作方法：1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿组员所找到的操作方法：1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿你自己认为最方便、最喜爱用的操作方法：＿＿＿＿＿＿你愿意和组员交流操作方法？（愿意、不愿意）你大胆发表自己的意见吗？（是；否）**附：《图形的编辑》评价表评价内容评价等级☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆基本操作的掌握情况有没有找出别的操作方法不懂的知识解决的情况有否与别人交流后，掌握知识有否对别人提出中肯的意见**表现性评价（performanceassessment）指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价主要分为传统技能作品评价与拓展性评价两种。例如让学生用文字处理软件写一封信或一篇日记就可以采用传统技能作品评价；而让学生选择研究的主题，再去网上搜索有关的资料，进行加工整理，构思出情节和人物，并进行文字修饰和内容修改，如此复杂的任务就需要采用拓展性评价了。

教学评价方法**多元智能的涵义------“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”(美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳1983年《智力的结构》)教学评价方法九种表现形式语言智能数理逻辑智能空间智能音乐智能身体运动智能人际关系智能自我认识智能自然观察智能存在智能**多元智能理论对教育的启示学生观：承认差异、尊重差异、善待差异1、应该向学生展示多方面的智力领域。2、应该注意发展学生的优势智力领域。3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。教学观：

1、重视对学生优势智力领域的关注。

2、重视对问题解决能力的培养。

3、重视教学手段的丰富性。

4、重视因材施教评价观：1、评价应成为教学的有机组成部分。2、评价应侧重在要解决的问题上。3、评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较。

**多元智能理论与教学评价（注重全面、注重能力、注重过程；尊重差异、展示优势、张扬个性）在评估的目标上，首先是发现儿童的强项，主张为儿童积极的变化提供基础，强调强项与弱项建立联系，最终促进方方面面发展。在评估的重点上，着眼于学生解决问题的方式与能力。在评估的范围上，了解多元智能各个领域学生的表现。在评估的手段上，要运用多种方法，创设问题情景，尽量使学生在活动中展现各自的能力，长处和优点。在评估的环境上，强调给学生提供适宜的学习机会和学习经验。(在真实的学习活动中进行相应的评价)在评估的结果上，教师在于了解学生的发展状况，不与