《小学品德与生活（第二版）》第一章 我国小学思想品德、社会课程的发展历程

小学品德与生活（社会）课程与教学（第二版）第一章、我国小学思想品德、社会课程的发展历程

章节导读第一节小学“品德与生活（社会）”相关课程的历史演变第二节小学“品德与生活（社会）”课程的创设一、章节导读1.重点：

回顾了与“品德与生活（社会）”相关的一些课程的历史演变过程2.逻辑线索：

按照相关课程的历史时期，即自有近代意义的学校以来我国相关课程的历史发展轨迹，基本分为：清末时期、民国时期、解放以后至２０世纪８０年代中期以及８０年代后期至今这样四个历史时期。按照“品德与生活（社会）”所综合的思想品德与社会这两门主要学科的发展情况，对学科的历史、教材教法以及创设的情况作一基本介绍。第一节

小学“品德与生活（社会）”相关课程的历史演变一、相关课程近期演变二、相关课程的历史演变———我国道德教育的课程化历史一、相关课程近期演变

国家２００１年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，构建了以综合课程为主的小学阶段课程，其中就有品德与生活（１～２年级，包括了自然的一部分内容）、品德与社会（３～６年级），其他还有语文、数学、外语（３年级起）、科学、艺术（或音乐、美术等）、综合实践活动、体育与健康等课程。二、相关课程的历史演变—我国道德教育的课程化历史１.清末学校道德和社会学科课程：清末在维新运动的推动下，各地出现了一些新型的普通学堂。２.民国时期小学道德与社会学科课程：民国时期沿用了清末对学校开设这类学科的规定。３.建国至２０世纪８０年代中期的道德及社会学科课程这一时期主要采用分科设置的方式，一般开设有政治、思想品德、历史、地理。４.２０世纪８０年代后期以来的道德及社会学科课程。第二节小学“品德与生活（社会）”课程的创设一、“思想品德”课程的演进二、“社会”课程的演进三、“思想品德”与“社会”学科教材教法情况分析四、“品德与生活（社会）”课程的创设一、“思想品德”课程的演进（一）“思想品德”的初创阶段（二）“思想品德”课的教学大纲（１９８２—１９９７年）１.１９８２年的教学大纲２.１９８６年的教学大纲３.１９９２年的教学大纲（三）“思想品德”的课程标准１９９７年４月，国家教委颁布了根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》精神制定的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》。这是建国后第一次将九年义务教育作为一个有机的系统进行整体的综合设计，是对克服小学与中学德育脱节问题进行的一次尝试。另一个显著的变化是用“课程标准”取代了原有“教学大纲”的提法，开始走上了德育课程专业化发展的道路，即更多考虑“这个标准、依据的确立是否符合德育自身发展的逻辑以及能否促进教育对象思想品德的健康发展”。二、“社会”课程的演进（一）、社会课程的演进过程（二）、“社会”课的主要教学目的：知识、能力和思想教育三方面。（三）、“社会”课的主要教学内容：１、认识周围社会２、认识祖国３、认识世界４、法制常识教育（四）、“思想品德”与“社会”学科教材教法情况分析1、在课程目标上2、在课程内容上：（１）综合性与系统性的关系。（２）继承传统与现时发展的关系。（３）显性德育与隐性德育的关系。（４）知识学习与实践学习的关系。3、在课程实践上（五）“品德与生活（社会）”课程的创设章末：思考与实践