双新背景下小学英语单元整体作业设计与优化探索 论文

“双新”背景下小学英语单元整体作业设计与优化探索摘要：作业设计与实施是英语教学工作的重要环节之一，作业设计以帮助学生巩固课堂所学知识为主要目的，对提升学生学习效率，优化课堂整体教学工作有着重要意义。随着双减政策的落实、新课程标准的颁布，英语课堂除了要提高效率、要注重培养小学生的核心素养以外，同时也要以优化作业设计为抓手，为双减政策更好地对英语教学工作产生指导作用而努力。 关键词：小学英语，“双减”政策，新《课标》，单元作业，设计与优化

引言：在当前双减政策的背景之下，作业成为每个教师需要考虑的重点问题，是否能够遵循双减的政策要求布置科学有效的作业，是否能够通过作业设计来完成减负提质的教学目标，都给英语教师提出了工作中的挑战与难度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”因此，教师应当基于小学英语单元整体的作业设计为学生进行作业内容和形式的规划。 一、“双新”背景下小学英语单元整体作业设计的意义 单元作业设计是一种以单元主题为整体的作业安排方式，由于教材在编写的过程中是以单元为核心，一个单元内拥有相同主题的些许课文单词和练习等，因此具有很好的整体性，单元作业设计就是总结出该单元的关键词，以一个单元的学习周期为形式，通过对单元作业的完成，形成对整个单元的感悟，教学更加有系统化。由于“双减”政策的推行、新课标的颁布，如今的教学更加注重让学生实现全面发展，强化了育人导向。在进行英语作业设计的过程中，教师要综合评价作业的实效性，根据不同单元的教学内容和教学目标进行学习素材的重组和加工，优秀的单元作业设计可以帮助学生将教学活动中学习的内容与作业更好地联结起来，通过白天的学习与晚间的作业完成，形成扎实的记忆，在完成作业的过程中，也能够及时的发现问题，纠正问题，也能让学生在学习时更加具有针对性，整体性单元作业的完成也会提升学生完成作业的成就感，提高学习兴趣。二、“双新”背景下小学英语单元整体作业设计的具体策略1.布置基础巩固作业，强化学生语言功底在传统教学中,教师布置的作业多数是书面作业,并且以抄写单词、句型和对话为主。随着新课标的颁布,教师需要转变以往的教学作业设计模式，提升教学作业设计的站位，从之前关注单一的知识点向大单元整体设计的方式改变。布置的作业应依托文本、变换形式；由词到句、由句到篇，发展学生英语学科核心素养能力。因此，教师布置作业时应该从整体性的角度结合本单元的教学重点给学生集中布置基础巩固型作业，让学生在动笔练习的过程中掌握核心词汇和句型。例如，在教学人教版四年级上册Unit6Meetmyfamily这一单元时，参照学生已有知识经验，根据单元作业目标教师可以变换作业布置的方式，设计图文匹配、连词成句、仿写等练习；通过填词游戏、完成表格等练习让学生从不同视角了解家庭成员并认识职业，体会各种职业的重要性，也可以通过文本阅读、个性化书写等练习掌握本单元重点句型。从单元教学主题角度来看，通过布置基础巩固型作业，让学生能够扎扎实实进行每一个单元知识的储备，对于他们核心素养的提升有很大帮助。2.精简单元作业总量，确保学生完成质量在双减政策下，为了减轻学生在课后所面对的作业压力，教师需要对于现阶段英语课后作业的总量进行全面的考察，可以通过学生反馈以及问卷调查等方式分析当前作业量是否合理，满足双减的对于作业量和完成时长的要求。教师在布置单元整体作业的过程中，要建构知识体系、厘清知识与知识间的联系，避免“题海战术”，否则会给他们带来负担，而是应该对于其中一些高质量的作业内容进行保留，摒弃一些不必要的作业，从而可以实现对于作业内容的精简，减少学生需要完成的作业量。这样一来，学生就有更多的时间在课下进行思考和休息，基于自己的兴趣去开拓更多领域的知识。同时，也可以更加珍惜宝贵的课堂时间，在课后没有搞清楚的问题在课堂上抓紧时间向教师提问，从而可以确保英语课堂高效率的开展。譬如，在教学人教版四年级上册Unit6Meetmyfamily这一单元时，主要通过家庭成员来学习相应的职业名词，让学生了解家庭成员称呼和职业名称。教师在布置课后作业时不需要让学生重复学习课堂上已经掌握的词汇，而是可以选取一些课堂上没有给学生讲解的职业词汇，让他们尝试搜集相关的职业名称。这样一来，作业就在学生的探索中完成，可以确保作业的完成质量，真正落实减负增效的目的。3.促进作业形式创新，把握单元核心知识在双新背景下教师还应该基于单元作业的设计思路给学生创新英语作业的形式，这样让学生在完成作业的过程中能够感受到更多的乐趣，积极主动地完成课后作业要求。因此，在原本课后单元整体书面作业的基础上，教师可以给学生增加一些口语交际类作业，让学生能够在问答过程中强化学生的英语口听技能。此外，在给学生设置单元作业时，教师还应认识到学生英语学习基础的差异，基于双减政策设定英语分层作业，让每个学生都能够选择更适合自己的课后作业，并在其中有针对性地进行提升，从书面化的词汇复习和写作表达再到综合性的口语训练和课外阅读，都能够让学生从中有所收获，从而综合提升自己的读写能力。例如，在教学人教版四年级上册Unit6Meetmyfamily这一单元时，教师可以要求学生通过自主编写对话来向其他的同学介绍自己的家庭成员的职业,针对于不同学生的个体学习情况差异,那些学习基础相对薄弱的同学,教师要以夯实学生的基础知识为主,譬如在具体的作业完成过程中,教师可以为这类同学提供一些基础的卡片,在卡片上有一些单词的提示,学生在组建对话的过程中可以根据单词的提示来进行内容的组织,以此能够进一步降低学生的学习难度。而针对于一些英语学习能力较强的同学,教师在具体的任务设置环节可以适当增加难度,比如教师可以要求学生在描述自己的家庭成员时必须要从外貌和性格等多种内容进行描述,确保表述内容的完整度，并且在这个过程中,教师不会给予学生提示。借助这样的作业布置方法，让学生能够在学习的进程中不断探究,强化学生的学习效果。4.优化拓展作业，培养表达能力在以往传统的英语教学模式中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输学科知识，在课后作业的布置上，通常是机械的抄写单词和句型的设计，让学生在反复的练习中加强对知识的记忆。这样的过程不仅无法激起学生的学习兴趣，同时产生的瞬时记忆也不足以支撑学生面对接下来的英语考试，缺乏知识点的灵活运用，遇到具体问题时起不到促进作用。因此，在新课标的背景下，教师应及时调整教育理念，强调培养学生的核心素养和价值观念，将他们处于课堂主体地位，在单元整体作业设计时，采用丰富的形式进行拓展，如角色扮演、课本剧表演或是编写对话等模式，为学生构建真实的英文情境，用分组合作的方式完成对于本课重点内容的复习，以此达到巩固语言知识、增强个人综合能力的教育目标。教师通过优化拓展作业的形式，不仅培养学生的表达能力，更是在无形中锻炼了学生的创新意识，实现班级同学的共同进步。综上所述，在小学英语课堂上基于双减政策的要求给学生设计单元整体作业时，教师要认真研读新课标，革新自己的作业设计思路，能够从作业内容和形式方面进行创新，具备单元整合的意识，减少一些冗余作业，增加精选的高质量作业内容，让学生在课后学习和作业实践中提升语言能力。参考文献： [1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.