幼儿园教师的教学反思（精选5篇）

第页共页幼儿园老师的教学反思〔精选5篇〕幼儿园老师的教学反思〔精选5篇〕幼儿园老师的教学反思1一、现代教育需要一种科学的创新的反思性教学反思，原为唯心哲学概念，指对思想本身进展反复思索。后来泛指对某些事物或过程的重新回忆和认识。人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志，古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。笔者认为这种移植是教育改革与开展的需要，是教育科学自身开展与进步的一种标志。谁都知道，教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技开展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的事业。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误，绕过错误，那么方法是什么？其一就是反思。只有经常不断地反思，科学地反思，把反思运用于教育教学的全过程，才会实现以上目的。反思，从回忆总结入手，从遗憾中产生。因为教育不会没有缺陷和遗憾，所以教育永远是“一门遗憾的艺术”。实际上遗憾是反思的结果，也是反思的开场。一个不知道遗憾和懂得在遗憾中反思的老师，实际上是一个不成熟的老师、一个缺乏理智与创新开展的老师。同时，教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动。当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”，于是欠理智、欠科学〔即不符合规律与不合理性〕的教学行为也随之产生，假如这时候不知道反思就会酿成大错。可见，反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为老师“学会教学”，学生“学会学习”的重要方法之一。二、科学地整体地把握反思性教学的内涵1、对于反思性教学的概念，众说不一。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学理论合理性，使自己成为学者型老师的过程。”他强调了三点：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为根本点；第二，反思性教学以追请教学理论合理性为动力；第三，反思性教学是全面开展老师的过程。我们认为反思性教学，是指对教学经历进展回忆与重新认识〔包括考虑、评价、整改等〕，以致产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。2、反思性教学不同于教学评价和教学反响，也不全等于教学反思。教学评价一般是指对教学的价值判断。它事先制订一个评价方案〔含评价标准与评价方法等〕，然后对教学作出是否到达标准、到达程度如何等等的价值评判。教学反响一般是指将一局部教学的结果〔知识结论〕又返回其知识发生过程和教学过程中以检验其结果即知识结论的正确性与否。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性考虑，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只是一些公认的教育常理或教育理念，以及那些表达教育规律和教育意志的教育方针、政策等。而反思性教学之所以不全等于教学反思，因为它丰富和开展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经历作出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学理论。还值得指出的是，反思性教学在理论过程中也常常离不开教学评价和教学反响。三、要构建反思性教学的教学机制与操作体系要从反思性教学的教学目的〔理念等〕、教学内容、教学理论形式、教学手段与教学方法、技巧等方面形成相应的全方位、多层次的整体设想与方案。坚持把反思性教学列为老师继续教育的内容，并作为老师教学改革的重要方法来予以推广与落实。1、反思性教学的教学策略有“五用五看”：〔1〕用理想的目光看现实的教学；〔2〕用开展的目光看过去的情况；〔3〕用遗憾的目光看成功的结果；〔4〕用辩证的目光看失误的问题；〔5〕用生疏的目光看熟悉的经历。理论证明这“五用五看”是反思性教学的成功的重要策略之一。2、反思性教学的教学方法有：案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。如过程反思法，就是指教学过程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法〔也叫结果反思法〕，即由结果反思原因与行为的方法，可分由结果反思目的与方案、由结果反思内容与策略、由结果反思过程与方法等。辩证反思法，即由教反思到学、由学反思到教，由成功反思到失误、由失误反思到开展，由现象反思到本质，由个体反思到集体等。这里想特别介绍一种回头看反思法。笔者曾在教学中总结创立了一种“课前三思、课后三想”的回头看反思法。课前三思，即在课前想好三个问题：我在这堂课要让学生学到什么〔学习目的〕，学生会怎么样去学〔学习态度、学习方法等〕，我要用什么策略与方法去教学生学。下课后即回过头来进展课后三想：这堂课学生到底学到了什么，他们是怎么样学到的〔经历〕，我还能不能有别的方法让学生学得更好。同时把这“课前三思、课后三想”的东西全部记在教后感或教学札记里〔可单设一个本子，也可写在每堂课或每篇课文教案后边预留下的空白页里〕。幼儿园老师的教学反思2进入小班已经一个月了，谁实话当时我是有压力的，因为教小班要比教大班孩子付出更多的艰辛。小班是幼儿从家庭到幼儿园的一个过渡阶段。昨天他们还是家里众心捧月的宝贝，今天却要单独面对幼儿园的集体生活，短暂的适应期过后，他们面临的最大挑战就是生活自理才能缺失、家庭过多包揽已使幼儿丧失了自理的主动性。从以自我为中心的个体生活到有规律的集体生活，适应期伴随着眼泪和鼻涕，不管是主动还是被动他们的身上已经悄悄发生着变化…记得开学的第一天，我早早的来的幼儿园，为孩子们准备了很多的玩具，活动的材料，孩子喜欢的动画片、音乐、充足的开水等等，孩子们陆续来园了，孩子们哭着闹着不让家长走，我左手抱一个，右手抱一个，后面还要拉一个，顿时教室里乱作一团，我和同班的老师及其他班的几位老师又是给他们分玩具又是给他们讲故事，孩子们才渐渐平息了哭声。可过了一会儿有个小朋友又哭了起来，她这一哭不要紧引得别的小朋友也哭了起来，顿时活动室里又哭声一片，我们只好请一位老师领着张文博到外面去玩，给孩子们放上好看的动画片教室里才又渐渐安静下来。午休时间到了，孩子们陆续上了床有的拿着枕头，有的拿着被子，他们根本就不想睡，有个孩子干脆就不上床上去。我只好给她搬把椅子坐在床边。我先给孩子们讲了一个故事，然后放了一段轻音乐，孩子们渐渐进入了梦乡，坐在椅子上的那个小朋友也困得睁不开眼了，我刚想抱她上床上去睡，她却怎么也不愿意，张嘴就哭，我怕把别的孩子吵醒于是就说：“别哭，来老师抱着你睡吧。”她躺在我怀里不一会儿就进了入了梦乡。下午看到孩子们一个个被接走我这才长长的舒了一口气。小班的孩子年龄小，大小便经常解在衣裤上，刚开学那段时间每天早上都有几个孩子要哭，每天早上我也会条件反射地情绪紧张，但还是要耐心地处理每件事情。我想我不仅仅要做他们的老师同时还要学会做他们的妈妈，其中的辛苦是不言而喻的。每完毕一天的工作，倒在床上不想动了，还真觉得累。可是每当我看到自己的辛勤和爱心使孩子们获得一点进步时，一股由衷的欣慰油然而生。孩子们入园已经一个月了，在我的耐心教育下，孩子们大都学会了上厕所。我班的许心怡小朋友是个身体瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很细，好象用力一拉会把她拉坏似的，去厕所小便，她望着便池不感迈步，我递上一只手，她扶着迈了过去。她小便完，我又递上一只手，她又拉着我的手下来，就在这牵牵拉拉中，小心怡能自己入厕了，她的妈妈说：“心怡上幼儿园进步真大，谢谢您老师。”因为我是幼儿老师，我就要对家长负责。当家长把他的心肝宝贝送到我怀里的那一刻，我知道我的责任有多重！我要像妈妈一样呵护孩子，关爱孩子，帮助孩子。我又要做妈妈无法做到的——老师的责任，我要培养孩子良好的习惯，教他如何做人，如何学习，如何生活。引导他明白道理，帮他探究世界奥秘。家长的期望就是我们的努力方向，我要对家长负责，还家长一个安康，快乐。活泼聪明的宝贝。我班有个小男孩叫张浩，他是个聪明懂事的孩子，平时就是对爸爸有点“黏糊”。由于年龄小，每天入园时总是眼泪涟涟、嘟着嘴巴，一脸的不快乐。为此我陷入了深深地考虑之中，怎么样才能让张浩很快的适应幼儿园的生活呢？开学第二周的礼拜一，张浩还是红着眼睛来上幼儿园了，他奶奶悄悄告诉我，中午吃午饭能否不吃蔬菜，能否在幼儿园不睡午觉的事而闹得不开心。于是便拉着奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小会才罢休。奶奶走后，我微笑着对张浩说：“快来，和我们一起玩游戏。”我悄悄观察张浩的反响，他忍着不让眼泪“冒出来”，嘟着嘴巴很不情愿的参加到我们的表演游戏中，渐渐地融入了我们的活动里。见此情景，我又对其他小朋友说：“张浩真棒，你们想看他画的小手画吗？”这么一说，小朋友们都很快坐端正了——————良好的情绪一直延续到吃点心。吃点心时，我又一次鼓励张浩，结果张浩非常快乐的吃完了点心。点心后我把张浩叫了过来，“你今天吃点心可真快，第二名呢！回家把这好消息告诉爷爷、奶奶好吗？”张浩情绪高昂地说：“好！”第二天，张浩带着得意的笑容，早早的来上幼儿园了。我怕张浩会再一次带着不好的情绪来园时，于是我就利用他喜欢听故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，成心忽略他的消极情绪。让欣赏故事来感染他，使他不自觉地融入我们的活动中，忘掉不快乐的事情。接着我又在小朋友们面前表扬他，并请大家都来欣赏以此来愉悦情绪。当良好的情绪围绕着他的时候，我适时地对他进展了疏导，并用点心第二名的事实鼓励他，和他约定要高快乐兴上幼儿园。在帮助胡正傲的过程中，我对幼儿的情绪教育也有了新的认识。每个孩子送幼儿园都得有个适应的过程，幼儿园对于孩子来说有种拘谨感，不如在家里放松，所以他就不喜欢去幼儿园，但我觉得家长一定要坚持送他去，帮助孩子渡过这个时期。家长平时要多给孩子一些关爱，让孩子知道送他去幼儿园并不是不要他了，爷爷奶奶爸爸妈妈是很爱他的，并且要及时去接他回家，消除孩子的恐惧感。假如孩子生病了，在不是很严重的情况下尽量不要给孩子请假，可以给孩子带着药去幼儿园，请保健老师帮助按时吃药就可以了。另外可以多给孩子讲一些关于幼儿园有趣的小故事，在无意间给孩子讲讲幼儿园的好处，比方：有很多小朋友在一起做游戏，有很多新颖艳的玩具可以玩，有很多好看故事书等，引导孩子向往幼儿园。家长也可以多和老师沟通，家园配合，多表扬、多鼓励和多关注，渐渐的他就会重新爱上幼儿园的。爱和平安感是幼儿最根本的需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。由此可见，爱和平安感这个前提非常关键，可以说，不满足幼儿对爱和平安感的需要，就等于不给幼儿做好孩子的时机。幼儿将来对自己和别人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上也取决于老师对他的态度，以及老师能否满足幼儿对爱和平安感的需要。对于像张浩这样的.孩子，老师不应该认为孩子事多，而应意识到他是对爱和平安感的需求比拟强烈，所以我们要以更为宽大的耐心，不厌其烦地一次又一次地证实自己对他的爱，正确的引导他爱上幼儿园这个大集体。有人说“咖啡的味道又苦又甜，幼儿教育也是这样，因创新而苦，因创新而甜。”确实，“创新”是我们教育工作的灵魂，因循守旧、毫无创意只能使我们的教育工作停滞不前。“只有创新型的老师，才会培养出富有创造力的孩子”。我认为创新型老师需要有一份责任感，需要有一颗“童心”，需要有一双擅长观察幼儿的“慧眼”，需要有不必精但一定要广的知识面。这样才会让自己的智慧放射出光辉。幼儿园老师的教学反思3黄老师病假，我以代班老师身份进入了大五班。半天下来，好多小朋友都愿意围着我，亲近地喊我“胡老师”。但在这份热情背后，我感觉有一束冷漠的目光在注视着我。我试图用亲切的话语打动她，用好玩的游戏吸引她，以博取她的“红颜一笑”，可是我却失败了，她始终冷冷地，似乎对我的一切努力都毫无反响，我有了些许的挫折感，而我也深深地记住了这个“酷”女孩——陈乐涵。第二天来园时间，我在走廊看见了迎面走来的涵涵和她的妈妈。我热情地招呼着：“早上好，陈乐涵！”擦肩而过，我听见身后涵涵妈妈的声音：“涵涵，这就是你们的新老师吗？她已经叫得出你的名字了，我们的涵涵真棒！”我听不到涵涵后来说了什么，也看不到涵涵的表情，但我为她有这样的妈妈感到自豪。回到教室，我的目光搜索着涵涵，惊奇地发现，居然她也在看我，而且眼中带了一丝羞涩的笑意。晨问锻炼、晨谈活动、语言活动、点心活动……我时刻能感受到那追随着我的目光。她会成为破茧而出的彩蝶吗？我等待着……音乐活动《小狗抬花轿》，生动的形象，有趣的情节，深深地吸引着幼儿。“谁能给这首歌配上动作，来给大家表演一下呢？”孩子们争先恐后地举起了小手，可我却“别有用心”地把时机给了涵涵。聪明能干的她把歌曲演绎得活灵敏现，节奏感强，动作洒脱又富有创意。我和小朋友都忍不住为她鼓起掌来，笑容绽放在她的脸上，她居然还鞠了一躬，说了一声：“谢谢大家！”我似乎看到了彩蝶的飞舞，欣喜突然充实了我的心间。从搭班的老师处理解到，涵涵是一个很聪明能干的孩子，平时表现也很好。我分析^p，原因可能有两点：一，黄老师已经伴随她多年，与她有了深沉地感情，她不愿意一个生疏人取代她所喜欢的黄老师；二是刚开场接触时，我由于对孩子的不熟悉，忽略了这个能干但又个性较强的女孩子，使她产生了一定的抵触情绪。此次事件看似在不经意间得到理解决，其实也包含了我、孩子、家长的不懈努力。在事件发生后，我能时刻关注孩子，寻找解决问题的契机；孩子在得到妈妈的提示后，能产生与老师接近的愿望，并积极配合老师的活动；家长在日常生活中抓住点滴教育孩子，拉近老师和孩子的间隔。由此可以看出，当家园形成合力后，教育所展现的魅力。幼儿园老师的教学反思4每天午睡起床后，我们都会帮幼儿梳头发、整理衣服。这虽然是件极其平常的事，但是从中可以很好地表达师生间的关系，而且这段时间是师生交流的良好时机。一般在家里都是妈妈、奶奶帮着梳头发的。久而久之，幼儿就将梳头发和自己的亲人联络在一起，觉得梳头是件很亲密的事情。他们在梳头发时会自然而然地产生一种亲切感，从而与梳发者之间形成一种亲情。在孩子们眼里，此时的我就是他们的妈妈，是他们最亲近、最信赖的人。当我请某个孩子上前来梳头发时，其他孩子都投以羡慕的眼神，觉得老师对这个孩子特别关心。因此，不管是女孩还是男孩，我都会一一地帮他们编辫子、梳短发。虽然烦了点、时间长了点，但是看到孩子们脸上露出满足的笑容，我知道这样做是对的。这份亲近、信赖就成为良好的师生关系的根底，爱的纽带就将我和幼儿相联。有了这份亲情，师生间的交流就会非常自然，幼儿就像和自己的好朋友交