从《涉江采芙蓉》培养思维说起

以学情为核心让古诗教学行稳致远从《涉江采芙蓉》培养思维说起摘要：以学情为核心，根据学生在阅读诗歌中存在的具体问题，在《涉江采芙蓉》的教学中，分层培养起学生阅读诗歌的思维品质，并使学生的这一思维品质在内化理解、外化表达等方面获得提升。其间，通过分组、讨论、阅读、改诗等方法，激发学生读诗的兴趣，帮助他们掌握读诗的方法，发现并体味诗歌深层内蕴之美，以求最终引导学生爱上诗歌。与此同时，启发他们用诗来抒写生活，来观照人生，这样的诗歌教学才会走得更稳更远。关键词：诗歌学情

兴趣

思维

教学设想

《涉江采芙蓉》一诗共八句，很短，基本意思学生都能读懂，然而往深层挖掘，具体这首诗美在哪里，学生就不得而知了，这是最基本的学情。摸准这一学情，以此为基础，我将本节课教学目标定为：读懂诗歌的同时，发现诗歌之美，传承文化，开启诗意生活。而要做到这些，必须在教学中帮助学生实现思维能力的提升，以便最终使学生在没有老师的指导下，仍能读懂诗歌，并为学生以后的诗歌学习打下良好的基础。为此，我围绕以上教学目标，设计了三层任务。任务一，初步理解，总体感知，初读检测；任务二，研读探究，深入感知，再读再提升；任务三，读诗改诗，鉴赏评价，引导学生爱上诗歌。三层任务中，要集中体现“诵读”“思考”“动笔”，这是实现三层任务的关键。在完成第一项任务时，我把培养学生整体感知思维能力作为重点。“以叙讲事，以叙明理，以叙动情，是叙事教育的三重境界”[1]，用叙事教育当中的“以叙讲事”来概括这首诗的大意，培养学生整体感知思维能力，是一个很好的方法。这里对于有一定叙事内容的诗歌，如何概括其主要内容有着相应思维支架的，-即“什么人，做了什么事，主要情感又是什么”。通过“以叙讲事”帮助我们培养读懂诗歌最基本的思维能力。完成第二项任务时，我准备引导学生边“思考”，边”诵读”；在思考研读中，掌握各句情感上的不同，并通过各组发言人的示范诵读，进一步加深对情感的理解。为了培养学生自主学习思考的能力，我充分利用小组讨论的方式，让学生在小组内部相互交流，不断碰撞，质疑批判，从而完成思维能力的培养与提升。完成第三项任务时，我准备引导学生进行改诗的具体操作，将五言诗改成四言和七言，并把改诗和原诗进行比较，从而提升学生对原诗的认知与理解，最终培养学生深层的思维鉴赏能力。在这里需要提示学生注意，因为我们改诗的目的是为了在比较中加深对原诗的理解，同时，五言诗、四言诗、七言诗原本就各有其妙；所以不应得出五言一定优于四言，或七言一定胜于五言的论断。另外，本节课教学目标之一是引导学生热爱诗歌，让每一个学生都参与到学习践中来。“这种实践是让每一个学生个体充分投入到语文学习全过程的实践，而不是教师实践后讲给学生听。”[2]为此，在帮助他们读懂诗歌，发现诗歌之美的同时；最好带领学生尝试着自己写诗歌。为此，我准备在导入时加入我写的五言诗《润德行》；在结尾时，加入我写的藏头七言诗《郭村水畔》。用鲜活的例子来引导学生，用诗的语言来思考生活，记录生活；坚信一点，只要学生尝试过自己写一次诗，他自然就会爱上诗歌。为了激发学生学习兴趣，我准备把本节课的相关问题，进行分值化处理，以150分为满分，并引入倒扣分，这样寓教于乐，效果应该比平时授课更好。课例教学

一﹒通过“预习作业”来把控学情把握学情是安排教学的前提，只有清楚了学生在学情方面的具体状况，才能实事求是地确定教学目标。为此，我借用前一天与学生见面的10分钟，给学生布置了预习作业。作业分四部分：第一部分为字词积累，第二部分为用思维导图划分层次，第三部分为预习所得，第四部为质疑问难。其中，在预习所得中我特意安排了课下大声朗读这一环节。二．上课之前及时梳理“预习作业”，修正教学目标上课之前，我利用与学生交流的机会，去各个小组快速浏览“预习作业”，并认听取各小组的问题。我发现学生们都认为这首诗阅读起来很容易，而且有的小组还特意向我展示，他们组全部背诵过关；对于改诗他们表现得极为热情，多数改得很认真；而对于各层次之间在情感上的差别却语焉不详。于是我决定，就在学生认为没有问题的读诗上面打开缺口，让学生认识到朗诵对阅读诗歌的重要作用，进而完成阅读思维品质的提升。同时，对于改诗，既然学生们如此喜欢，于是我也将改诗作为重点，以此进一步强化诗歌阅读思维品质的培养。鉴于学生在预习作业中反馈出来的对诗歌的极大热情，我临时决定，拿我昨天写的一首诗《润德行》来导入新课，以此进一步激发学生的学习兴趣。三．目中有人，激发每一个学生的潜能一堂好课，学生是主体，老师是主导。只有让每一位学生都积极参与到课堂学习中来，让每一个学生都有收获，这样的课堂才是高效的，成功的。为了调动学生的积极性，我按流程制定了分组、研讨、公推发言人、我有话说四级操作步骤。我在第一天见学生时，采用竞争激励的方法，在10分钟内成功完成分组。顺利分组，为第二天的教学工作开展提供了充分的保障。我请同学们在课堂上当堂诵读，并指出他们虽然知道感情的主旋律是“忧伤”，但在阅读中并没有将这一感情表达到位。随之，我启发他们，八句可分四个层次，其实每层次的情感虽与忧伤有关，却各不相同。请每组围绕一层，分析其内在情感有什么不同。研讨过程中组长负责记录同学们发言，要求每个同学都要发言，少一人发言，扣除该组一分，最后比较各组发言数量和质量。组长汇集组内众人意见，整理出组内同学都认可的答案，并作为本组的发言稿。然后，组内公推出表达能力强的一名同学，代表本组同学发言。同时，欢迎同学们积极补充，参与到“我有话说”当中。这样，步步紧扣，充分激发每一个学生的潜能。学生诗歌阅读思维的培养我主要放在小组讨论当中，由老师亲自指导。比如，第一组，在讨论“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”时，对于其中的情感，学生之间就发生了争执，有学生说主体情感是“伤感”，这两句诗自然也是伤感的。然而，有的同学说，能在遍地芙蓉香草的水边采撷鲜花，心情一定是愉悦快乐的；这里的乐景乐情，其实是为了反衬和突出下文有情人不能团圆的忧伤。学生在争论当中，运用以前所学知识，对现有诗文进行分析讨论，这对学生思维品质的提升很有帮助。四．边读边改，发现诗歌深层之美

从小学到高中，学生都在读诗，根本就没有想到我们还能改诗。所以，我用改诗来激发学生的兴趣；同时，我为了进一步激趣，我给学生取了极富诗意的“梦回春秋队”和“穿越大唐队”的队名。前一队将《涉江采芙蓉》改成春秋时流行的四言诗，后者将本课的诗改成大唐流行的七言诗。鉴于，课堂上的时间安排和空间布局，我请“梦回春秋队”来讲台上，对着黑板上的原诗改动；而“穿越大唐队”则在台下对着学案来改。因为我在预习作业中得知同学们热情虽高，却改动无序这一事实；于是根据学情，我及时指导，给学生制定了改诗要求。“梦回春秋队”改四言诗的原则：诗作内容主体基本不变，删去重复词语、修饰语、关联词等。“穿越大唐队”则要求在主体内容不变的前提下，对原诗添加两个字，而且这两个字要放置在每句的开始。这些约束，就保证了学生在放飞思绪的同时，有一定的规范，从而在一定程度上解决了预习作业中的无序现象。同时，由于我手头的预习作业，已对学生存在的一些问题进行了汇总，而且现场改诗之前，也做了规范。这样课堂上改动的诗，更能体现学生的思维深度。

五．向思维深处延伸，引导学生用诗来记录生活。在“预习作业”中，我发现学生对古诗的学习兴趣很高，而经过课堂上改诗，学生意犹未尽。基于对这些学情的具体掌握，我决定引导学生向思维深处延伸。于是，我请同学们讨论一个问题，而且直接告诉他们这个问题没有答案，目的就是要激发他们思考的兴趣。我的问题是“我们阅读诗歌的目的是什么”。这个问题一出，各组就展天了激烈的讨论。其中一个叫张念乐的同学回答非常出色。他说，我们阅读诗歌，不只是为了在考试时多得几分，也不是为了在他人面前显示深厚的古诗文功底？我想阅读诗歌是为了守住我们的传统文化，我们读诗、爱诗，其实是对传统文化的坚守与弘扬。同学们对张念乐的回答报以热烈的掌声。掌声中，长期积累的学情意识，使我感到学生的学习热情此时也被完全点燃，机不可失，我趁机将他们的思维导向更深层次。我的问题是“假如学诗有最高境界，那么学诗的最高境界又是什么”。我特意将“最高”两个字重读，以便引导他们将思考的重点不要放到考试得分这些常规的解读上面，也为了与刚才学生提及的传承传统文化相区分。有同学说学诗的最高境界是为了写诗；我紧接着追问，写诗又是为了什么？为了抒发感情，有学生抢着回答。当听到学生人如此回答时，我十分激动，我知道他们已经走入思维的深处。我继续启发他们深入思考，请同学们举一举生活中用诗歌抒发感情的例子。这一问把学生的兴趣再一次推向了高潮，有人说,一家人去海边旅游，傍晚看到在海上飞舞的海鸟，他想到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗句；有人说春天的晚上听到第一声虫鸣，想起了“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”等等。从学生的发言中，我感受到学生对诗发自内心的热爱，这就是最真实的学情，也正因此，我决定因势利导。我点拨道：“用诗歌来抒情，文雅含蓄，富有凝炼之美，这正是诗歌在我们民族文化中永葆生命力的原因；不过，刚才同学们是在吟诵别人的诗句，如果你能亲自写上一首，哪怕写得不怎么好，你也一定能体味到用诗歌记录生活的魅力。”于是，我向他们展示了我写的那首《郭村水畔》。郭村水畔芙蓉美，常闻莲歌伴云追。青裙红衫采莲去，老去容颜君不回。师家寄言云游子，爱意浓情应早归。石烂海枯心不变，门庭和睦万世辉。我问他们这首诗想表达什么情感，学生们几乎异口同声地说，“郭常青老师爱石门”。于是，我向他们分享了我的故事。“石家庄旧称石门，这里是老师大学四年生活学习的地方，今天我借重回石家庄上课之际，老师模仿《涉江采芙蓉》写了这首五言诗，表达我对这片土地浓浓的爱意。真心希望，同学们在以后的学习和生活中读诗、爱诗、写诗，做一个爱诗爱生活的人。教学反思

一．学情关注要全面，老师应做好协调。小组讨论时，个别同学参与度不高，甚至有的小组的话语权被个别明星学生抢占。应该调动全体同学的参与热情，让那些不想讲、不敢讲、不会讲的同学，逐步向想讲、敢讲、会讲过渡。为此，除了对那些参与度不高的同学大加鼓励外；还应充分发挥组长的积极领导作用，做好明星同学和其他同学之间的平衡；制定合理的小组评比制度，用制度鼓励学生多发言。二．学情关注要透过表象，向深层探究。朗诵时，各小组发言人的朗读往往都很出色，总给人一步到位之感；从而掩盖了小组讨论过程中的具体生成环节。为此，我们可以请小组中不同的三名同学来朗诵，而且这三名同学的朗诵水平应该分出差距来。这样，不必老师过多指导，学生一听就能做出评判，从而自己学会朗读技巧。三．学情关注要注意学生心理。改诗时，改四言和七言，因为改四言需上讲台在黑板上改，一些同学碍于情面不愿上台。于是多数同学选择了改七言，导致改四言的人数出现不足，从而对四言诗的修改不到位，一些可以修改的字词却没有修改。为此，改诗的两个队，可以由老师指定，一半改四言，一半改七言。四．学情关注，教与学的步子要小而实。导入语和结束语中均有老师的诗作，这样虽然对学生起到了很强的示范引导作用，但如果让学生现场写诗带来的激励作用则更大。然而，因为课上现场作诗，步子大，难度大；所以一定要做好充分的准备。为此，我们可以做如下安排，可以在前面改诗基础上，将一首现成的诗歌空出一句或两句，让学生以补写的方式来写诗，这样步子小，操作相对简单，学习效果更实在。五．学情关注，还应关注自己。其实关注己，不断改正自己，最终目的也是关注学生。由于，平时上课总是太随意，想讲什么，就讲什么；很少注意言辞和表情，这是很不好的习惯。回看这次授课时，我觉得亲和力不够，而且有些地方语言表达较啰嗦。所以应在平时就注重锤炼自己的语言，让语言简洁、干净、生动，富有亲和力；要学会使用赏识性语言，即便指出学生不足时，也要用优美的语言使学生有如沐春风之感。名师观察郭常青老师讲授的《涉江采芙蓉》一课，立足学情，紧扣新课标“思维品质的发展与提升”这一中心，落实“提升阅读思维品质”这一既定赛课任务，短短的一首诗，细挖深究着实不易。有四个突出特点值得我们学习。一．科学掌控学情，是一堂好课的基础。“任何教学设计,教师必须从学生出发,必须吃透学情。”[3]只有第一时间掌握学情的真实情况，才能明确了解学生的真实水平，才能准确知道学生到底想学什么，在哪里还有欠缺。只有如此，授课教师才能制定出符合学生实际的教学目标，才能最终实现高效课堂。尤立增老师在谈到“学情核心”阅读教学时说，学情阅读要做到“心中有数、目中有人、手中有招”。郭常青老师，为了在最短的时间里，掌握最全面的学情，以便对所教课程做到心中有数。他采用的方法是尊重学生，依靠学生，科学施策。比如，在利用与学生见面的十分钟时间，以宿舍为单位，依靠宿舍长迅速分成四个组；然后，每个组分配给不同的“预习作业”。授课教师科学设计作业内容，将预习内容分成由低到高的四个层次，字词积累、按思维导图划分层次、预习所得、质疑问难。这四部分作业内容，需要学生积极思考，目标直指学生思维品质的培养。这些做法使老师对学情的掌握变得具体可行，也为一堂好课的开展打下了坚实的基础。二．学情是一个动态的过程，要科学动态把控。学生是一个个充满生命力的个体，正是思维极度活跃的年龄，学习过程本身就是动态的，所以教师一定要在授课过程中时时关