初中语文-邹忌讽齐王纳谏教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“语文课程标准”对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”怎样实现这一基本的课程目标？我们必须要转变教学观念，更新教学方法，提高教学效率。（一）叶圣陶先生说：“不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”课堂教学效率是否提高，不在于老师讲了多少，而在于学生接受了多少，掌握了多少；不再于课堂的信息量有多大，而在于知识教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇课文，而在于能力训练是否“务实、得法、有效”。（二）吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法，是培养文言语感的最重要的途径和方法。语文课堂教学与其他学科区别的标志就是书声朗朗。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界。学习语文，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”文言是白话的根基，在少年“语言敏感期”诵读相当数量的一流的文言文，成人后形成一流的白话表达能力的可能性将大大增加。文言学习能形成纯粹、典雅的汉语语感，。文言文学习，要让学生“入乎其内”、如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫来，读出文言文的原汁原味来。因为“声入心通”、“声通义解”。在教学中，我提倡不同形式的去读，把自己的思想和情感读进去，一遍接一遍读。只有反复诵读涵泳，读准字音、读通句读、读懂文意、读出语气、读出气势，才能领略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思气质。总之，文言文课堂要树立“以读为本”的教学观。唯有如此，才会潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。（三）要提高文言文课堂教学效率，就要转移文言文教学的重心。针对传统的文言文教学侧重翻译课文、分析思想内容和写作特点的偏颇，新课标理念认为文言文教学应该转移到基本的字词句的学习上来。文言字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义用法不同的实词、虚词以及文言句式的特殊形式。这些是文言文中基本的建筑材料（词语）和建筑形式（句子）。在课堂教学中把理解词语，掌握句式放到最重要的位置，让学生堂堂有所得，课课有所获，这样才不会让逐字逐句的讲解充斥课堂，才不会把学生的学习兴趣榨取干净。这样既提高了课堂效率，又在日积月累的学习过程中培养起独立的阅读浅易文言文的能力。如何在课堂教学中贯彻文言基本字词句的积累训练？首先，要明确每课训练重点中所列的字词句。训练重点中的字词句式是经过大量分析研究总结出来的，积累并掌握它们是培养文言文阅读能力的必要环节。在课堂教学，我应当首先以这些字词句式为主线组织教学，要结合语境归纳积累，并按照训练重点把这些训练内容落实到实处。其次，文言文中的实词、虚词常有一词多义、一词多用现象，在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的词语，教师要引导学生回忆、联系、比较。这种做法，有利于词语的积累。当一个词出现的次数达到两次以上，教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结、找出规律，以利于知识的迁移。在这节课的课堂教学中，我放手让学生自己动手，进行归纳整理，教师给予指导，检查。这样，积少成多，让训练真正落到实处，让学生提高学习兴趣，养成学习习惯，在“于无声处”提高学习效率，落实素质教育。教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自人教版九年级语文下册第六单元，本单元以“先人哲思”为主题，所选诗文语言生动形象、精僻而富有特色，故事情节则集中反映了先秦时期人们的政治信念、生活理想和人生追求，对提高学生的语文素养、促进学生均衡而有个性地发展有很大的帮助。本文以日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，层层递进，生动地记叙了邹忌婉词劝说齐威王广开言路、修明政治的故事。体会邹忌的劝说艺术及齐王纳谏而使得国势强盛的意义对学生的情感、态度和价值观的培养有非常重要的指导意义。根据本课特点，结合教学设计，本科的教学目标和重难点是这样的：教学目标：知识目标：了解和掌握文中重点文言词语的意思并理解文章内容。能力目标：通过朗读、表演理解邹忌讽谏的思路和技巧，进而感受人物形象。德育目标：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。教学重点：理解文章内容，感受人物形象作为本文的重点。教学难点：体会邹忌讽谏的技巧——类比设喻说理。学情分析九年级的学生，虽有一定的文言文学习基础，但仍很薄弱。在制定本课教学目标时，一定要依据学生的认知特点和语文素养，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，一定要想到如何引导学生掌握学习文言文的方法。因此在本课教学中将以读带赏，以赏促读，以演促教，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。经过初中两年多的学习，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。教学设计一、1、教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自人教版九年级语文下册第六单元，本单元以“先人哲思”为主题，所选诗文语言生动形象、精僻而富有特色，故事情节则集中反映了先秦时期人们的政治信念、生活理想和人生追求，对提高学生的语文素养、促进学生均衡而有个性地发展有很大的帮助。本文以日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，层层递进，生动地记叙了邹忌婉词劝说齐威王广开言路、修明政治的故事。体会邹忌的劝说艺术及齐王纳谏而使得国势强盛的意义对学生的情感、态度和价值观的培养有非常重要的指导意义。2、教学目标知识目标：了解和掌握文中重点文言词语的意思并理解文章内容。能力目标：通过朗读、表演理解邹忌讽谏的思路和技巧，进而感受人物形象。德育目标：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。教学重点：理解文章内容，感受人物形象作为本文的重点。教学难点：体会邹忌讽谏的技巧——类比设喻说理。二、学情分析九年级的学生，虽有一定的文言文学习基础，但仍很薄弱。在制定本课教学目标时，一定要依据学生的认知特点和语文素养，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，一定要想到如何引导学生掌握学习文言文的方法。因此在本课教学中将以读带赏，以赏促读，以演促教，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。三、教学模式为了顺利达到教学目标，我结合我们学校先学后教的教学模式，制定了这节课的教学模式：引导——探究——自学——后教。四、教学过过程设计：一、导入—走近文本老师以《一鸣惊人》的故事导入，板书课题《邹忌讽齐王纳谏》及《战国策》二、朗读—感知文本1、老师请三位同学分别朗读1、2、3段；要求在听读的时候，标注出字音、节奏方面有不同朗读意见的地方。2、请学生评价一下他们的朗读，或者指出在字音、节奏方面不同的朗读意见。（师在生评价的基础上，与生共同交流，对造成朗读障碍的文言现象师生共同探讨，做出明确的肯定。）3、学生在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方？提出来，问一问老师，问一问同学。（在学生交流的基础上，师对涉及到的特殊文言句式、虚词的用法、一词多义、古今异义、词类活用等应作明确的讲解，重在让学生体会古代语言的特点，积累阅读文言文的方法。）师穿插：⊙单音节词的演变、词类活用、虚词用法、一词多义、省略句等文言现象，教会学生翻译文言文的一些方法。⊙我们要注意文言知识的点滴积累。当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。三、品读—感悟文本1、我们已经读明白了文章的意思。那么谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事？2、谁有不一样的表达吗？3、这样，我们就理解课文题目的意思了。谁来说一说？4、文章是以描写人物对话见长的。请在文中标注出邹忌“三问”，妻、妾、客的“三答”，并请两位同学分别板书在黑板上。引导学生体会：请你读一读“三问”、“三答”，你会有什么发现呢？5、分角色演读“三问”、“三答”，师生共同从人物的身份、心理、语气、语速方面加以评价。6、听了妻、妾、客的赞美，邹忌是怎样想的呢？①自由朗读“三思”的句子。②演读邹忌“三思”。（板书“三思”，悟己之蔽）7、对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样进谏的呢？（师生交流“三比”，板书：“三比”，推王之蔽）8、如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?(引导学生体会邹忌讽谏的艺术)9、王曰：“善！”善在哪里呢？（继续体会讽谏的艺术，并探讨人物形象，板书“三赏”、“三变”）师穿插：⊙每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人丰富的思想。⊙我们领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。四、提升—拓展文本邹忌讽齐王纳谏的故事给了我们什么启发呢？师穿插：⊙除了大家说到的，老师还以为文章“三叠排比”的语言和结构让我们领略了古代散文无与伦比的艺术魅力。⊙简介《战国策》。引导学生课后阅读，相信会有更多的收获。评测练习一．文言知识（一）理解词语在文中的意思邹忌讽齐王纳谏（讽：。谏：。）能谤讥于市朝()能面刺寡人之过者（）期年之后（）（二）词类活用：1、朝服衣冠(朝，；服，)2、吾妻之美我者，私我也(美，)3、能面刺寡人之过者(面，)4、闻寡人之耳者(闻，)（三）一词多义1、朝A.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐B.于是入朝见威王C.朝服衣冠2、孰A.我与城北徐公孰美B.孰视之，自以为不如3、诚A.臣诚知不如徐公美B.帝感其诚C.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：(四)古今异义1、今齐地方千里(古：今：)2、宫妇左右莫不私王。(古：今：)3、明日，徐公来。（古：今:）二、拓展练习1、《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢？2、你知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些？他们的结果一样吗？效果分析1．满意之处①预设与生成：课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。②接受与探究：古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。③信息技术使用与课程资源开发：多媒体教学手段的运用比较精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用，仿佛用了多媒体、用了网络，就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。2．遗憾之处①学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。可“面向全体”在多人大班额教学中是有一定难度的。②朗读不够充分。教学反思新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《邹忌讽齐王纳谏》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。首先，我由齐威王的小故事讲起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译-----探究文本”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过概括故事、分角色朗读课文、分析人物的神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生说话的技巧。本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。上完这节课后，我有以下几点体会：1.妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座