痛风患者的自我管理课件

痛风患者的自我管理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。痛风患者的自我管理痛风患者的自我管理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。痛风患者的自我管理概述痛风(gouυt)是长期嘌呤代谢障碍和(或)尿酸排泄障碍所致血尿酸増高引致组织损伤的一组疾病。以高尿酸血症、反复发作的急性关节炎、痛风石形成、慢性关节炎和关节畸形,以及在病程后期出现肾尿酸石和痛风性肾实质病变为临床特点。《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。这就要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。那如何创设良好的课堂气氛来提高学生的学习兴趣，我就结合自己的教学实际，谈几点看法。一、活跃课堂氛围，激发学生兴趣全国著名特级教师魏书生曾明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”数学教师在引导学生时，使用的语言在追求准确、严谨的同时，也不要忘记带点诙谐、风趣，联系学生的生活实际，进行点拨，这样不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到感动，解开自己心中的疑惑。例如比如：在计算8.8×125，总是有学生写成8.8×125=（8+0.8）×125=8×125+0.8，忘记用因数乘以括号里的每一个加数，这时我对同学们说：“125是8和0.8的共同的好朋友，把125给了8却不给0.8，你们说0.8会不会不高兴呢？”同学们听了天真的笑着，幽默一下，避免了尴尬，又让学生明白了“分配”的含义。这样既活跃了课堂氛围，又能使轻松地获取新知，何乐而不为呢？二、建立和谐关系，增强情感交流“感人心者，莫过乎情”。心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为前提的！”课堂是老师和学生在课堂教学中所形成的人际互动，也是情感交流的互动过程。就课堂教学而言，师生之间的情感交流与课堂气氛有着密切的关系。当师生彼此心理相容、关系融洽时，课堂气氛呈共振共鸣状态。反之，课堂就会呈现死气沉沉的状态。由此可见，师生之间的和谐的关系，对提高课堂效益也有着重要的作用。有研究表明：学生们喜欢的教师形象是有亲和力。作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，便可以拉进师生间的距离。一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，师与生互相尊重，达到和谐的教学境界。例如在教“租车方案”的导入时，我首先问同学们喜欢旅游吗？大家去过哪些地方旅游，或者有什么非常想去的地方呢？今天老师准备带全体同学到距学校15千米外的午子山游玩。愿意吗？要是你想一起去游玩，我们这么多同学，该怎样去呢？（学生回答后板书“租车”）现在你想租什么车？几句学生比较感兴趣的话语，营造了轻松的氛围，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。所以，在教学中，教师要努力创造平等、民主、宽松的环境，使学生在轻松的环境中接受知识。在我们数学教学中，更要创造机会，建立和谐的师生关系，缩短师生之间的距离。三、巧设问题，让学生在课堂思考中获得知识创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不能只追求形式的热闹。活跃与参与更应以激发学生的创造性思维、发散思维、主动性、能动性为主，让他们感觉自己是课堂的主人。我们知道“学起于思，思源于疑”，一个恰当的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的练习题：3.6-3.6÷3=。有部分学生将得数等于0，造成计算错误的原因是因学生的定势思维强调信息“3.6-3.6”而忽略了计算顺序这一信息，造成了计算的错误。我把这计算过程写在黑板上，让学生讨论这道计算题计算错误的问题是什么。在计算时应该注意什么。学生在交流中又重温了计算的顺序。再如在学“折线统计图”时，我先投影出示某位病人体温纪录统计图，问：“从统计图中，你看到了什么？病人的身体有没有好转？你是怎样看出来的。”学生回答后，教师接着说：“你在哪里见过这种统计图？”学生们纷纷将所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中应用很广泛，接着又问：“咱们每天都有进行晨检，你能把最近一周来你的体温测量情况做成折线统计图吗？”这是学生纷纷动手。从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。这样变书本数学为生活数学，使学生认识到生活离不开数学，数学源于生活。四、组织适当的课堂讨论，活跃课堂气氛课堂讨论通常是由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论。在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种活动，可以让学生把解决数学问题的思想、方法等通过语言的形式表达出来，借此可以培养学生的口头表达能力，倾听他人表达的能力，加深学生对数学知识的理解，提高他们解决问题的能力。这不仅培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进知识的理解。为使课堂讨论发挥积极作用。如在学习“平行线”概念时，让学生说出熟悉的平行线的例子，像铁路上两条笔直的铁轨，教室里同一平面的两条墙角线，门的对边等，让学生在举例中先去感性认识，在对别的同学提出的例子进行分析和判断中进行对比，然后再引导他们讨论得出事物中的两直线位置方面的共同属性，最后得出“平行线”的概念，这样就加深了他们对感念的理解。总之，恰当创设课堂气氛，激发了学生的兴趣，提高了学生课堂参与交流的能力和积极性，让学生真正参与到教学中来，充分的发挥了他们的主体作用，他们才能获取知识，提高能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。一、如何分组1、合理分组新课标《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”要想发展学生相互协作的合作精神，首先就要根据自己学生的实际情况进行分组。比如：根据课堂规模分组，老师要根据班里的人数在上课之初成立5～6个小组，并且每个小组要选出一个小组长，管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的，而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等，因为只有把不同专长的学生结合在一起，才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平，确保要有一个英语水平较高的学生，这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话，就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后，老师应该公开宣布小组长的职责，让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性，同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。2、制定小组评价表将组分好后，让学生为本组取一个组名，设定一个目标；然后为本组制定规则，如：其中一个同学未完成老师布置的任务，就必须做一件事情进行补偿，给组员每人买一颗棒棒糖或帮组员做一件事等，以此互相监督。按要求组合成学习小组后，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效，从而把学生由旁观者变为参与者。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。二、分组教学活动的开展案例一：在复习“Whattimeisit？It’s….”这一句型时，教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，教师在讲台上，不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面……在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。案例二：一位教师在讲授Book5Unit2TheUnitedKingdom的Reading部分“PuzzlesinGeography”时进行的小组活动。此时已讲完“Pre-reading”，学生知道了大不列颠是由四个国家组成，但具体的位置需学习“Reading”才能完成。因此教师要求学读完课文后，根据课文内容通过4人小组活动合作完成介绍“TheUnitedKingdom”合成图。在小组活动前，教师给每个小组一张空白的英伦三岛图，要求学生读完课文后完成英伦三岛的分布，标上主要城市的名字、方位和所属区域，并找出它们并入大不列颠的具体时间。小组活动时间为10分钟。最后教师还指出此项任务要进行评奖：“最先完成任务奖”和“最准确标图小组”奖。获奖组每人能够得到一份奖品。在教师布置完任务后，各小组成员都积极投入到小组活动中，有些小组长当场就分配任务给小组成员，指定具体分工，即每人负责不同板块的阅读及标图。小组成员合作有条不紊，很快完成了合成图，标定地理位置，并写上城市名称。但有些小组听完教师的布置后就马上进入阅读，阅读完课文之后才开始标地理位置、城市名称及具体形成的时间。总体而言，学生们在小组活动中尽心尽力，互相合作，课堂气氛十分活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。最后教师评出了最快和最准确标图小组并给予了奖励。这是一个成功的小组合作学习案例，成功的原因在于教师的指导和小组的配合。案例三：以Theworldonline为例，教师事先利用多媒体图片、动画进行课本内容的大致呈现，并要求学生?M行齐声阅读，以加强其对高中英语“读”的训练，让学生对课本内容形成初步的了解。同时，还结合课本内容，提出“Whataretheeffectsoftheinternetonourlives？”让小组学生进行讨论，采用轮流制小组竞争回答模式，考验学生之间的合作、竞争以及对于课本阅读的深人理解。在此过程中，教师适当地加以辅助协助偏弱小组，从而激发其他小组的积极性与竞争意识，实现了高中英语的兴趣化培养。以激发学生思维的创新能力为基础，让小组学生复述其他小组同学已回答的答案，这也是对学生在英语课堂上听课认真程度的考量。结束回答，教师再次利用多媒体与课本内容，对课本内容进行详细的中英解释，并利用小组开展课堂游戏，强调创新与实际的共存，用白纸记录小组的英文演讲稿，每组选派一位代表进行演讲，教师再加以合理化、正确化的解释，这样就提升了小组学生对于高中英语“听、说、读、写”的全面性训练。三、结语高中英语学习应该采取多元化的方式方法，分组合作学习是值得推广的一种教学模式，它能让学生成为学习的主人，从而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代的发展会不断丰富，人们的研究不断深入，在实践操作后才发现分组教学模式可以扩展到更大的价值与组合方式，其操作也逐步更为完善专业，甚至在一定程度发展下，分组教学模式可能会演变为另一种新的教学模式。这些都需要在实践工作中不断地分析与升华教学模式，既可以积极创新，同时也需要将传统精髓内容保留，不断修缮，从而保证农村高中英语课堂教学更为优质。痛风患者的自我管理概述痛风(gouυt)是长期嘌呤代谢障碍和(或)尿酸排泄障碍所致血尿酸増高引致组织损伤的一组疾病。以高尿酸血症、反复发作的急性关节炎、痛风石形成、慢性关节炎和关节畸形,以及在病程后期出现肾尿酸石和痛风性肾实质病变为临床特点。、病因与发病机郜(一)高尿酸血症的形成。尿酸生成2、尿酸排泄减少(二)痛风:当尿酸过高或在酸性环境下,尿酸析出结晶,沉积在关节、肾脏和皮下组织,导致痛风性关节炎、痛风肾、痛风石。高尿酸血症是痛风的生化标志尿酸的来源尿酸的去处合理饮食控制尿酸四,其他生活方式的改变对降尿酸的好处尿酸的来源尿酸哪来的?鸟嘌呤尿酸←嘌呤代谢产物←核蛋白细胞腺嘌呤纽胞壁纽胞核核蛋白DNA和RNA1.细胞越多,嘌呤越高多细胞动物:猪、牛、羊、鱼、禽等,单细胞动物:海参、海蜇;无细胞食品:牛奶、鸡蛋;■同一动物,不同部位:内脏>瘦肉。2.人体血尿酸的来源人体有6兆个细胞,年老细胞死亡,新生细胞再生,这就是新陈代谢,所以只要有新陈代谢就会产生尿酸,而且占全部尿酸的80%。外源性摄入的动物或其他富含嘌呤的食物分解代谢所产生,占20%人40岁后分解代谢>合成代谢二