项目化作业促学生科学核心素养形成

项目化作业促学生科学核心素养形成【摘要】项目化学习是学生将多学科所获知识和技能灵活运用，通过一系列动手动脑的实践活动来解决实际问题的过程。国家提出“双减”政策的目的是减轻学生过重的课外学业负担，这就要求教师课堂教学要提质增效。2022年版新课标强调“学科核心素养”，项目化的作业能促进学生科学学科核心素养的形成和综合素质的提高。本文通过具体的教学案例全面呈现并分析小学科学如何进行项目化作业设计来落实新课标的核心素养，为一线的小学科学教师改变传统的授课模式、作业方式，为优化项目化教学提供实践参考。【关键词】“双减”；项目化作业；小学科学小学科学课程是伴随着社会发展和教育改革应运而生的，是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性[1]。国家“双减”政策的目的是减负、提质、增效，而进行项目化教学能有效地提高课堂教学效果。《义务教育科学课程标准（2022年版）》中对学生综合能力提出更高要求，作者利用教育科学出版社小学科学教材单元主题明晰、结构完整，以大单元来编排内容的优势，将科学课程内容进行项目化教学[2]设计，学生亲身经历“明确任务-设计方案-实施计划-作品展示-改进完善-发布成果”的过程，建构核心概念，发展科学思维，发展探究实践能力和解决实际问题的能力，培养正确价值观和社会责任感。项目化作业设计[3]是项目化教学的一个重要环节，是检测学生学习效果、发展思维和能力、形成素养的关键。学生完成项目化作业的整个过程伴随评价、反思、修改，最终获得知识、开发智力、能力提升、思维发展。本文以小学科学三年级“动物的一生”这一教学案例全面呈现并分析如何进行项目化作业设计来落实新课标中科学学科核心素养，落实“双减”政策，为广大小学科学教师优化项目化教学提供实践参考。一、指导理念遵循新课程改革理念和国家“双减”政策，依照新课标，作业设计倡导素养立意，指向高阶目标—问题解决与应用、思维迁移与创造。鉴于语数英三科纸笔作业比较多，均衡考虑学生作业总量，科学学科一般不布置书面作业，“以课标为导向，以需要为起点，以学生为中心，以实践为策略”，老师根据学生发展的差异，分层布置基础性作业、拓展性作业，鼓励布置弹性作业和个性化作业，多为探究性、实践性乃至跨学科综合性作业。通过这样“一减两增”的方式，切实减轻学生课业负担，同时推动家校共育，促进学生身心全面健康发展。作业设计不仅要检测学生的学习质量，更要关注思维的发展，对学生日常学习检验与鼓励，强化学生对知识和技能的掌握，提升综合素质。作业内容要针对学生实际，多开展探究实践活动，可与综合实践活动、语文、美术等其他学科相结合，倡导“家庭实践项目”的作业设计理念。作业难度体现适切性，作业形式体现多样性，力求能激发孩子的探究欲、好奇心，保持对科学学习的兴趣，促进学生各项能力发展，重在发展学生设计制作能力、口语交际能力、团队协作意识、分析概括能力；能发现学生能力增长点，能找到学生思维发展点，体现五育并举的育人精神，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。基于深度学习的长程作业，注重“教、学、评一体化”设计和实施，通过过程性评价实现及时反馈，还可以利用信息技术手段进行作业数据收集和分析诊断。作业情况纳入学业质量监测与评价的考核依据之一。二、学科统筹进行作业设计前，教师要深研课标，对单元总体要求做到心中有数，明晰知识前后、能力之间的联结，使之系统化、结构化，围绕单元主旨、核心概念或关键问题，做好每一单元的整体作业设计，注重学生的学习体验和科学思维的形成。根据学情、班情，探索分层布置作业，力争让优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”。设计“项目化”长程作业，操作中可实现将“大项目”进行分解，可根据项目任务的大小制定不同时限，学生能更从容地学习和思考，实现基于“大概念教学”下知识的联系综合、长效迁移应用，实现深度学习。教科版三年级下册第二单元《动物的一生》，以蚕为例来了解每种动物的一生都会经历出生、成长、繁殖、死亡的生命过程。饲养一种动物，是了解动物一生的好方法，而蚕周期较短，生长各阶段变化明显。从饲养蚕和观察蚕的实践活动，延伸到认识蚕的生命过程；建立蚕的生命周期模型后，再从个别到一般，了解动物生命周期现象和其他生命活动现象，逐步构建动物生命周期模型。从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境—养蚕中发现问题，转化为活动项目，进行项目化的单元整体作业设计，举办一场“蚕的一生”展览会，学生选择自己喜欢和擅长的方式来参展。经过种植养殖、长期观察、记录等过程，最后输出成果的方式可以是：绘制生长表、“蚕的一生”体检表、科学观察报告、观察日记、摄影展、微电影、画展、绘本、演讲、模型、科普剧、叙事故事、标本等。学生在项目式的体验过程中，实现科学概念建构、养殖能力培养、科学思维发展，对生命敬畏的价值观，建立科学与人类生活联系的认识，促进学生科学素养诸方面的发展。而养蚕的基本活动融合科学和综合实践[4]、劳动教育，记录、交流又融合了美术、语文学科，培养学生跨学科的核心素养，感受不同学科间内容的联结。三、学情分析进行单元项目作业设计前，还要进行整体单元学情分析，只有做好班情、学情诊断，才能有利于精准教学。做基于核心素养的学情诊断，不仅要了解学生在本学科的知识储备和技能、能力基础，还要考虑学生跨学科的基础和生活经验，可以进行前测、中测和终测。前测包括学生的任务单、导学单，在课堂导入环节，或者是在导入之前进行。中测，也就是在讲解新课的过程中，可以增加适当练习，通过练习的结果才能有效的针对不同学生的情况设计分层作业。终测是在最后复习巩固环节进行，设计针对性的练习来更精准掌握学生的课上学习情况。老师要整体把握整册教材内容，做好整个学期教学时间安排的顶层设计。期间要进行多次的中期汇报交流，要给予孩子充分展现自我的机会，老师多肯定，鼓励多元化的记录方式，做好提醒和引导。研究方法指导在前，提供给孩子学习的脚手架，饲养在后。作业设计要注重从整体上对科学的认识以及对科学概念和原理的领会，尽量融合在分析和解决实际问题的情景中。力争做到“学以致用”，让学生在恰当的时候“用”起来，内心才能产生真正的喜悦，体会学习的成就感和幸福感。四、创新发展1.作业价值《义务教育科学课程标准（2022版）》关于作业评价指出：科学作业对学生巩固知识、形成能力、培养习惯，以及对教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，具有重要的价值。作业设计不仅关注科学概念的应用和检测，还指向对学生学习过程和实践的评价，整个项目作业设计时综合考虑了对学生的科学学习态度、科学习惯、社会责任、解决问题能力、良好品格、公民意识、沟通和协作、创造力、批判性思维等方面的培养或评价，建构学生科学核心素养，发展各项综合能力，为今后科学学习做准备，为中学、大学的理化生实验做准备，为一生有规划做事做准备。老师和孩子们一起领悟生命的可爱和可贵，见证生命的奇迹，感悟生命的周期性和循环，物种延续。引导学生用结构与功能、局部与整体、系统与模型、多样性与共同性相统一的观点认识世界。教师要明确作业布置的目的、内容、方法，注重发挥作业评价的应有作用。作业情况有效体现了学生科学学习的轨迹，是教师评价学生学习的重要抓手，要充分运用。以此为依据了解学生已达到的水平和存在的问题，强化过程性评价，探索增值性评价，关注个体差异，发现教学过程中存在的真问题，进行总结与反思，进而有针对性地调整和改善教学。2.注重合作重视个人和集体的发展，让学生在积极的作业体验活动中享受到成功的喜悦，增强学习的信心和动力。鼓励学生自主地课外研究，并给予积极的评价。对优秀而典型的作业成果予以表扬，要在班内、校内或网上进行展示、交流。独学而无友，则孤陋而寡闻。学生在完成作业时需要组内成员相互配合，有商有量，有交流和质疑，同伴的力量会相互影响促进，无疑在发展学生协作、创造力、批判性思维的同时促进核心素养的形成。让每个学生都对科学研究产生持续的、终身的兴趣，对学生课外短期或长期的探究活动过程跟踪，定期进行指导、检查、评定，必要时家长配合检查、指导。让学生和家长都知道科学是什么样的课程，该怎么学好这门课程，引起重视。倡导跨学科融合、校内外结合，体现评价的综合性、增值性及过程性。3.落实课标和国家政策探究实践是科学教学的重要组成部分，是建构科学观念，发展科学思维，渗透态度责任教育的有力保障。科学实践项目作业既有引导学生观察、探究、分析、思考的实验活动；又有引导学生依据项目进行设计、选材、制作、检测、完善的科学制作活动；有种凤仙花、养蚕等种植养殖体验；有创编故事、演讲、科普剧、科学考查、项目研究、科学观察日志；有主题成果展示、作品展示、小记者采访等。这些课外拓展项目使学生从有趣的实践过程中获得知识与技能，激发学习兴趣和探究欲望，从而敢想、敢说、敢做，扎实有效地提高学生的动手操作能力、解决问题能力、创新能力、口语表达能力，培养学生严谨求实、注重细节、保证实验数据准确性的科学态度，整份作业体现单元项目化的整体性、连贯性。项目整体以及每一个子项目都设计针对性的评价量表提前出示给学生，让学生有努力的方向，认真地完成每一项作业，实现自主性发展和人格健全。让科学实践活动扎实开展、落地生根！学生在老师的指导下反复思考、沉浸式探究，努力寻求高效的解决路径，培养敢于提问、勇于探究、乐于创新的精神！从而落实“立德树人”，培养德智体美劳全面发展的小学生，也是落实国家“双减”政策的具体做法。结语通过多学科融合项目作业的研究