初中语文-春酒教学设计学情分析教材分析课后反思

《春酒》课标分析新课标要求“欣赏文学作品要能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富有表现力的语言”。学习这篇文章要“关注文中饱含着作者思想感情的具体形象”；反复朗读课文，体会作者表达的思想感情；理解文中的艺术形象，欣赏作品中富有表现力的语言。特别需要强调的是，要用形象思维，即使是有议论，也依赖于具体的形象。所以要特别注意文中是通过哪些具体形象来表达思想感情的，作者为什么要选择这些形象来表情达意。为此我确定的教学目标是：1、有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。2、品味文中的细节和关键词语，把握人物形象，提高阅读鉴赏水平。3、感受文中的风俗美，人情美，丰富学生的精神世界，让学生养成用自己的视角看世界的良好习惯，观察体验生活，培养其健康的情趣。《春酒》教材分析《春酒》是人教版初中语文八年级下册第四单元的一篇课文，本单元以民俗文化为主题，所选文章大都为趣味盎然、生动丰富的民风民俗和民间艺人趣事。《春酒》更是一篇诗化的散文，作者通过一杯母亲亲手酿造的春酒引出了对故乡风俗人情的生动描绘，如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童纯真的心灵，故乡人美好的生活情趣，以及字里行间流淌着的浓浓的思乡之情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。所以根据散文的特点和新课程语文教学“生活化、生命化、体验化”的理念，我把本课定为以学生感悟为主的美文赏读课。《春酒》学情分析由于年龄和知识储备的限制，我们的学生绝大多数没有亲身体验过出门在外思念家乡的滋味，因为没有足够的生活体验，难以理解作者浓烈的思乡之情，这就为师生课堂的交流和心灵的沟通带来了难度。此外八年级学生虽然在赏析文章方面有一定的积累，但对文字的理解往往浮于表面，因此创设优良的教学环境，激起学生的兴趣和情感的共鸣，加深对文章的理解是教学本文重点考虑的问题。《春酒》教学设计一、整体教学思路抓住语文人文性和工具性的特点，我设计了两线交织的思路：工具性方面突出一个“读”字，人文性方面突出一个“情”字。两线交织，在“读”中品情、悟情、养情，又以“情”促“读”、会读、悦读。就本课而言，既体现出“情”的丰富：即文中的人情、乡情、亲情、情趣；又体现出“读”的多样：即多种方式、多种角度。而教会学生新的读书方法，培养良好高效地阅读习惯，又恰好与教材《春酒》一课后的知识短文《怎样精读》的内容相吻合。整节课具体环节分为闻酒识香（朗读课文，整体感知文意）—把盏品酒（品读语言，鉴赏人物）—煮酒论情（补充材料，深化情感体验）—酒后余香（学以致用，学习运用细节描写生活经历）几个环节。二、教学过程（一）导入：（打开音乐）相信有很多同学都熟悉余光中的《乡愁》这首诗吧，会背的同学和我一起背一下。大家都知道，通过这首诗余光中先生想表达对故乡对祖国的怀念。我想，远离故乡的人大概都会有这样思乡的感受吧。今天我们要学习的这篇文章的作者琦君，是台湾著名的女作家，和余光中先生有相同的经历。她的故乡在浙江，在故乡上过小学、中学和大学，而后去了台湾，时隔几十年她还是思念她的故乡，在她的很多文章里都有所反映，让我们一同来阅读她的《春酒》，看看她又是怎样来表达对故乡的思念之情的。以富有感染力的语言导入，创设一种背井离乡的情景，让学生亲身体验思乡之情，为下文感悟主题作情感铺垫。（二）闻酒识香1、这是一杯怎样的春酒？2、围绕春酒作者回忆了几件事？表达了怎样的情感？解析：抓住作者介绍中琦君文章语言的特点自然过渡到学生的朗读，注重在朗读中品酒香。先让学生带着“这是一杯怎样的春酒？”的问题自由朗读，体会情感。然后师生共读互评反复练习，以达到读中感悟，评中提升目的。（三）品酒思甜1、在南方，春酒是极普通的事物，为什么作者如此念念不忘呢？2、品读文章的细节和关键语句，说说这杯春酒为何如此甘醇醉人？（结合童心酒、母亲酒和乡情酒的涵义来谈）设置疑问引发学生的好奇，从而进入第三个环节的学习。本文的人物善良、亲和，闪耀着人性的光辉；本文的情境，弥漫着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易，可谓语语动人，字字珠玑，值得细细品味。在此环节中我重点引导学生抓住人物塑造中富有特色的语言、动作、神态等细节描写，来把握故乡人，体会故乡情。具体操作中给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。而且品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。这样既完成了学习目标二又让学生掌握了一种写作方法。（四）煮酒论情1、母亲的八宝酒是如此地醉人，以致于“我”也如法炮制了八宝酒，她品尝到这充满家乡味的春酒了吗？解析：关注文本最后两段。感受作者的美丽乡愁。在此环节中补充作者琦君生平经历和其作品中大量思乡的优美语段。学生在品尝了这充满道地家乡味的“春酒”，体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，补充作者的经历，从而渲染了一种浓浓的思乡氛围，在如烟的乡愁中激发学生的情感体验，使思乡难回的感伤情绪弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。把课堂推向情感的高潮。（五）酒后余香1、生活中看似十分平常随意的细节,往往蕴含着美好的情感,就像一杯杯香甜的“春酒”，只要细心体会总能在我们心里激荡起不同的感受,触发我们许多的情绪,回忆我们生活中有没有类似的“春酒”,运用文中学到的方法写写自己的生活经历，注意体会那些充满温情的生活细节。这一环节从写作技巧角度学习本文的细节描写的成功之处。此环节是课中学生活动最充分的时段,调动起学生的阅读和生活积累,引发了学生思想和心灵的碰撞。学生可能会写自己的亲情、自己的童年……通过生活片段描写这样使学生到文中去,又从文中来，回到生活中,丰富的不仅是知识，更是心灵和情感,体现了语文学科的人文性。（六）小结：“一个人最大的价值是感动别人，最大的享受是被别人感动。”这节课，琦君的故乡情感动了我们，那融入生命的故乡情结不仅镌刻在每个游子的心中，它也流淌在我们每一个人的血液里。无论走得多远，让我们铭记：故乡永远是我们生命的根、精神的根。（七）作业：完成《同步学习》中有关《春酒》一课的习题。《春酒》评测练习一、基础巩固１、给下列加点的字注音：①家醅（）②拘束（）③枸（）杞④薏（）仁米⑤煨（）炖２、按拼音写汉字：①稀hǎn（）②gǎn（）榄③门kǎn（）④过yǐn（）⑤挑tī（）３、下列句中没有错别字的一项是（）A、过了元宵灯节，年景尚未完全落暮。B、有一次一不小心，挎门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。C、让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高彩烈。D、正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。４、选出恰当的词语填空①说话尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受（A、约束B、拘束）。②其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知（A、舔B、尝）了多少个指甲缝的八宝酒了。③不仅是酒，母亲终年（Ａ、勤勤恳恳Ｂ、勤勤快快）的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。5、指出下列句子使用的修辞方法：①我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。（）②乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。（）6、琦君的作品多以儿童故事为主，大半是以她的家乡——________________为背景,作品中的那些风土人物勾画出一幅________的朴实的生活图景。2001年，琦君把她过去写的26篇儿童故事整理起来，付梓出版。书名就叫做《________》。二、能力提高阅读下文，回答问题：春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人需钱急用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的，和乡下所谓的八盘五、八盘八（就是八个冷盘，五道或八道大碗的热菜）不同，城里酒席称之为“十二碟”（大概是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜），是最最讲究的酒席了。所以乡下人如果对人表示感谢，口头语就是“我请你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。母亲是从不上会的，但总是乐意把花厅供给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。席散时，会首给每人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，就等于我得了两条，开心得要命。大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝了酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总要分给别人吃，自己都很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就行了，我也没有一定的分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”1、简要概括上文的主要内容。2、我为什么每年正月都“盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席”？3、结合上下文回答，为什么母亲会“得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝了酒似的”？4、通过喝会酒你能了解故乡人的哪些品质？5、文章最后划线的语句有什么含义？结合你的生活实际，谈谈你的认识。6、“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”此处细节描写有何作用？《春酒》效果分析语文课堂是一个能触动学生心灵的情感场。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。所以在教学中，我采用了多种方式来调动学生的情感体验。借助朗读调动学生学习兴趣；借助讨论发展学生思维能力；借助课件展示有关图片，帮助学生对课文的理解。课外拓展也要引导学生创作符合文本主旨的美文，同时开阔学生的眼界。通过丰富的教学手段，以期打开学生的情感大门，让爱走进学生的心里。因此在我设计的这一课中，我想突出学生的自主性，着力表现“课堂生成”这一特点。在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围，达到“以读悟情，以情促读”的效果。从情感入手，通过反复的诵读，设身处地，细心体验，感受文本所展现的情感。让学生在口诵、心悟，交流探究中感受浓浓的思乡情，整个环节都离不开品读悟情。如在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。此时整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，这是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年摘槐花的经历，动情地回味童年五月槐花飘香乐趣，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的童年趣事：大年夜家人暖融融的笑声，雪地上兄弟姐妹间的纯真无邪，记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中汇成一股情感的暖流，走进了孩子们的心里。而以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学形式也收到了意想不到的效果。《春酒》课后反思《春酒》是一篇诗化的散文，作者通过一杯母亲亲手酿造的春酒引出了对故乡风俗人情的生动描绘，如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童纯真的心灵，故乡人美好的生活情趣，以及字里行间流淌着的浓浓的思乡之情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。所以我把本课定为以学生感悟为主的美文赏读课。在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围，达到“以读悟情，以情促读”的效果。从情感入手，通过反复的诵读，设身处地，细心体验，感受文本所展现的情感。让学生在口诵、心悟，交流探究中感受浓浓的思乡情，整个环节都离不开品读悟情。如在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心