其他（心得）之“问题探究式”教学法

其他（心得）之“问题探究式”教学法其他论文之问题探究式教学法

有道是聪慧的人会说，精明的人善听，高超的人善问！学问、学问！就是学习问的，不是学答的，可我们现的教学就是许多状况是是学答的。

怎么问？打算了思维的方向与角度，方向与角度打算了才智的长远。

为适应新课程理念，探究有效的思想品德课教学方法，真正地做到以同学为主体，培育受益终生的有效学习思维模式与习惯。

开展以同学自主学习为途径，以合作学习、同学为主体的探究、争论为主要教学模式实践教学，以培育创新精神和实践力量为重点，开展思品课问题探究教学实践。

问题探究式教学法之环节

一、创设问题情境，激发学习爱好，培育同学想问。

爱好是最好的老师。

从教育心理学角度讲，爱好是一种内在动力，它促使同学萌发出剧烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探究、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。

因此，学习环境中的情境必需有利于同学对思想政治课内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于同学建构有意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

例如在《我们都爱玩》这一课中，我们设计了这样一些问题情境现场调查今年的春节过得怎么样？请对号举手！A特别幸福欢乐、B比较幸福欢乐、C不幸福欢乐。

然后依据实情现场访谈内心真实的想法与缘由是什么让你感觉欢乐幸福或不欢乐的？在承认多种影响因素的前提下，顺当导向对玩这个问题的探讨与思索。

由于玩乐的状况与欢乐的童年有紧密的联系，于是有关玩的问题与情境就自然地来自生活，来自真实的体验，阅历，然后与教材上的观点相互印证，最终生成了令自己可亲可信的理念。

详细问题情境在自己快乐的玩乐中的心理感觉如何？为何玩得不快乐？布置实践调查我校中同学的玩之状况，首先预想调查中要解决或可能遇到的问题？设计一系列相关问题？调查取证，是谁在侵害我们玩的权利？我们应当怎么解决这些问题？这样以问题为先导，不断推动同学去学习思索，养成学问的习惯。

老师在创设问题情境时要留意两点一是问题情境的创设要从同学熟识的现实生活入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使同学很快进入问题情境。

二、营造民主公平的氛围，鼓舞同学质疑，培育同学会问。

学习者的学问是在肯定情景下，借助于他人的关心，通过意义建构而获得的。

因此，想问的基础上还要求会问，会问才会增长才智。

这就是说，学习过程就是从有问题到没问题再到有问题的求知过程，学习的终点不是没问题而是产生新问题。

因此，老师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让同学感到心理平安和心理自由。

同时，指导同学自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。

在讲课时同学对老师出示的材料可能有很多不同的问题，老师应针对同学的提问，赐予充分确定，并逐一讲解。

这样做有利于培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。

会问（即质疑和提问）是一种发觉探究活动，既有利于同学内在动机的培育，又能给同学带来开心的心情体验，以此作为教学的切入口，更有利于学问的理解、融会贯穿和同学主体能动性的发挥。

这当中要留意把教材内容的重点难点问题化，让同学在探究寻求答案的过程中开拓思维，增长才智。

三、老师重点点拨，实现认知飞跃，使同学会学。

会问还要会学。

在整个自学过程中，读书由薄到厚是量的积累，由厚到薄是质的飞跃。

那么，怎样才能做到由厚到薄呢？老师应指导同学根据科学学问的系统性，把学问顺理成章，编织成网。

这样学问就可以并联在一起，上下通气，互为因果地串联起来，节与节可以接线，章与章也可以接线。

一旦学问