初中生物-呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

【学情分析】呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（一）初一的学生大多处在12岁左右，这个年龄阶段的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。现实生活中，初一的学生经过将近一个学期的初中学习和小学科学课的知识基础奠定，加之一些生活经验的积累，对呼吸作用的一些现象会有不少感性认识，比如消耗氧气释放二氧化碳，但是呼吸作用除了消耗氧气和释放二氧化碳之外，还涉及有机物的分解、能量的释放等，后者很抽象，学生理解起来比较困难，应结合前面所学光合作用的知识加以引导，并按照以实验现象得出实验结论的思维过程，引导学生认同呼吸作用的反应式，因此在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用，充分的发挥其最大的自主性。【效果分析】呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（一）本节课我打破以往传统的授课方式，大胆整合教材，将演示实验调整为探究实验，为学生搭建更多的探究平台，学生的学习热情高。通过探究“呼吸作用消耗氧气、释放二氧化碳、释放能量”三个实验得出了呼吸作用的相关反应物和生成物，符合学生的认知规律，培养了学生设计实验的技能，提高学生观察、分析、推理实验等自主学习的能力。同时，各类现代化信息技术的运用，让学生在探究中体验学习的快乐，课堂效率高，学生印象深刻。1、关注爱学平台，依托平台的数据统计功能，直观地获取学生课下作业完成情况，并有针对性地对正确率偏低的题目进行订正，由于统一订正的题目是大部分同学做错的题目，因此学生听讲认真，求知的欲望强烈。通过分享微信好友转发的一则地窖窒息事故的视频导入，资源获取途径新颖，学生观看视频的好奇心强。视频结束后，学生一探究竟的兴趣高涨，积极发言猜测引发事故原因，从而顺利引入本节主题。课程结尾再次回顾导入的这起事故，让学生用所学知识分析问题，更具有现实意义，学生能够运用所学知识解释生活现象，解答问题的热情比较高。2、在探究实验设计时，学生的方案还是来自于课本，并没有创新装置的出现，后期教师分享了创新方案，激发了学生的兴致，并最终认可创新装置。3、在实验方案展示交流环节中，学生白板操作熟练，能够准确地从所提供的实验器材中找出自己探究课题所需要的器材，并进行了正确组装，生动形象地呈现出实验装置，是一次很好的模拟组装实验装置体验。旁边实验方案汇报的同学，语言精练，解说到位，两人配合默契。台下同学针对台上汇报的实验方案，有的学生进行了质疑，有的学生提出了一些合理的建议，最终在和谐有序的交流讨论中完善了实验方案。4、在动手操作相关实验时，学生比较感兴趣，整个实验过程中，学生参与度高，课堂氛围活跃。由于对实验进行了分工，不同小组操作的实验可能不一样，为了让所有同学都能了解这两个实验，在实验过程中教师利用手机进行现场投屏，将各个小组的实验过程同步到黑板大屏幕上，并录制了两段典型视频，再次与全体同学共享，利用这种信息技术手段让每一个实验操作过程都能够呈现给全体学生，这让学生对实验的了解更加全面。5、关于呼吸作用还生成了水这个知识点的突破，本节课借助QQ视频来直播其他班级同学的实验并通过观察现象得出结论，这种模式打破了课堂的局限，将课堂进行了延伸，当学生看到其他班级同学参与到了本节课时，他们听讲的积极性瞬间被调动起来，跨越空间限制的生生互动，让现场的学生思维活跃，一举攻破呼吸作用还生成了水这个知识点。6、在探究呼吸作用是否释放能量时，用红外线数字测温仪当场测定温度，并计算平均值，得出呼吸作用释放能量的结论，该结论有数据支撑，学生的认可度高。7、从宏观呼吸作用引入微观呼吸作用，对学生来说是个难点，巧妙地加入科学家小故事并设计有梯度的问题让学生顺利过渡到微观呼吸作用，适时加入微课，学生具备了归纳出呼吸作用概念的能力，课堂中学生的归纳也很完整准确。8、运用腾讯街景地图游览公园，学生眼前一亮，让其有置身大自然的感觉，课堂气氛活跃，学生热情高涨，并在愉悦的氛围中解答了教师提出的问题。【教材分析】呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（一）“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”选自山东科技出版社《初中生物学》六年级下册，呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得。六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用。本节课绿色植物的呼吸作用是由三组对照实验加以探究，让学生通过探究解答了“种子在萌发过程中，需要哪些物质的参与？”“萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？”“种子在萌发过程中，能量发生了怎样的变化？”等问题，再通过相关资料地分析并设计有梯度的问题，层层深入地启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式。呼吸作用部分，除了知识方面外，还包含“能力”和“情感态度价值观”方面的教育价值。在“能力”方面，主要是可以强化实验中的对照意识。在“情感态度价值观”方面，可以通过探究实验，使学生对呼吸作用的原料和产物获得亲身感受，以培养学生的实证意识，这属于对科学态度的培养。基于以上分析，并结合新课标的要求，确立了本节课的教学目标：知识目标：描述绿色植物的呼吸作用；了解呼吸作用的重要意义。能力目标：培养学生设计实验的技能，提高学生观察、分析、推理实验等自主学习的能力。情感目标：通过探究实验培养学生乐于动手、勤于思考、实事求是的科学态度。1．“观察种子的呼吸现象”的实验分析。2．呼吸作用的概念和意义。教学重点是通过探究种子呼吸作用的三组实验，引导学生学会控制变量，分析结果，得出结论，进一步明确呼吸作用的反应式；难点是通过宏观上生物体的呼吸作用，认同微观上细胞的呼吸作用，进而归纳出呼吸作用的概念。【评测练习】呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（一）学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价小组评价教师评价课堂听讲上课认真听讲，高效完成任务，参与讨论态度认真上课能认真听讲，任务按时完成，有参与讨论上课无心听讲，任务达成率低，极少参与讨论

表达交流积极举手发言，积极参与讨论与交流，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，能举手发言，有参与讨论与交流，能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些很少举手，极少参与讨论与交流，不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

小组合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

实验创新实验设计具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的实验器材灵活设计实验，有一定的思考能力和创造性思考能力差，实验缺乏创新，不能独立解决问题

自我评价：

组内评价：

老师评价：

注：1.满分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值（二）知识评价【学以致用】学了本节课的知识，你认为下地窖时可以做怎样的预防措施？2、水果、蔬菜可如何保存？原理是什么？3、如果是你到树林中锻炼，你会选择一天中的哪个时间段？【课堂检测】1、潮湿的稻谷堆里会产生大量的热，与此有关的生理活动是（）。A.光合作用B.蒸腾作用C、呼吸作用D、吸收作用2、呼吸作用分解的有机物来自于（）A、根从土壤中吸收的B、叶从空气中吸收的C、光合作用制造的D、呼吸作用制造的3、下列关于呼吸作用的说法，正确的是()。A.只在白天进行B.只在晚上进行C.只在最佳温度下进行D.白天、晚上都可以进行4、土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是（）A．植物缺少无机盐，妨碍光合作用 B.植物缺少水分，妨碍光合作用 C．缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用D.土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用5、昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为（）A.光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物B.白天制造有机物，夜晚也制造有机物C.白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少6、呼吸作用的实质是（）。A.分解有机物，储存能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量D.制造有机物，释放能量【课后反思】呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳（一）呼吸对于学生来说并不陌生，但是呼吸作用到底有哪些物质参与又产生了什么物质，以及这个过程中发生怎样的能量变化，对于学生来说尚是知识盲点所在。如何通过设计实验将看不见摸不着的气体和能量鉴定出来是重点，分析实验现象进而构建呼吸作用概念本质更是本节课难点。因此本节课进行了大胆创新，变演示实验为探究实验，积极寻找最佳实验方案并对实验装置进行改进，提高课堂效率。引入多种技术手段，最大限度地让学生参与课堂，体验知识生成。1.创设情境，导入新课：网络学习平台作为一种新型的信息技术教学辅助手段实现课下知识的传授与训练，本节课开始就引导学生关注学习平台，体现了课堂上教师与学生共同讨论和交流，为学生答疑解惑、帮助学生完成知识内化吸收的全新教学模式。如果说前面是在网络虚拟学习情境中，那么随后就进入现实生活情境，以红薯地窖中发生的事故激发学生找出事故原因的兴趣，进而顺理成章地引出主题。同时由于事故来源于生活，对于指导学生规避生活中的危险具有现实意义，只是导入的视频是一则窒息身亡事故，无法给学生展示美好的东西有些遗憾。

2.分组探究，释疑破难：将课本中演示实验改成探究实验并创新实验装置进行分组探究，有助于学生更好地学习巩固新知。自主合作的学习情境、层层递进的思维启动，诱发了学生学习的内在动因，学生在自主探究的学习过程中始终保持最佳情绪状态，不仅获得了知识、技能，而且发展了信息素养、创新意识和综合实践能力。学生通过自主设计并操作实验来得出呼吸作用过程中消耗氧气产生二氧化碳的结论,不仅对呼吸作用中气体的变化获得亲身感受，而且培养了学生实验设计、动手操作、动脑分析的探究能力。自主设计实验环节时间较长，如果小组内的分工再细化一些，应该效率会更高一些。

3.拓展思维，建构概念：呼吸作用除了消耗氧气释放二氧化碳之外，还涉及其他物质和能量的变化，为了一一突破，在课堂中依托了一些网络信息技术和数字仪器进行辅助授课，QQ视频直播突破了呼吸作用生成水的知识点，红外线数字测温仪当场测定温度并通过比较计算出的温度平均值突破了呼吸作用释放能量的知识点，加入的这两个环节恰到好处，拓展了学生获取知识的途径，也实现了。宏观呼吸作用到微观呼吸作用是难点，适时引入科学家小资料并设计有梯度的问题，逐步引导学生探秘微观呼吸作用，完善呼吸作用反应式子，乘热打铁，植入微课，更是为学生归纳出呼吸作用的本质做好了铺垫。4.直击生活，学以致用：通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识。三个问题全部来源于生活，学生解答问题的热情高，将实际问题与所学知识联系起来，使学生更好地关注生活，提高学习生物的兴趣，真正感受了一次用所学知识解决生活难题的过程。5.总结收获，巩固提升：充分调动学生大胆谈收获，分享收获的过程有助于建立本节课知识体系，发散学生思维，让学生对本节的知识点有一个全面整体的认识，最后通过让学生完成课堂检测题，实现对所学知识的巩固提升。总之，本节课应用信息技术和数字教育资源创新教学方法，学生能够从真实世界的问题出发，以小组合作为主要学习形式，强调以学生主动学习为主，让学生主动参与课堂学习，强调把学习设置到有意义的问题情境中，积极思考，通过学生的自主探究和合作来寻找问题解决办法，依次探究了呼吸作用的原料和产物,获得亲身感受，最终构建起呼吸作用的完整概念,有效解决教学中的重难点，整堂课环节流畅，充分应用网络信息技术进行知识获取、管理，沟通互动、探究合作，学生对知识的理解程度比较深刻，达到预期效果。【课标分析】呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳本节课是义务教育阶段生物课程标准十大一级主题中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里的二级主题“绿色植物的光合作用和呼吸作用”的第二节，课标在本节的知识方面要求是“描述绿色植物的呼吸作用”，在课标中活动建议是“调查生产中利用植物呼吸作用原理的有关措施”，由此可见在生物学中对于学科知识在生产、生活和社会发展中应用尤为重视。同时，要求教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，在探究活动中让学生逐步形成设计实验、动手实验的能力，在实验活动的展示阶段又能培养学生表达和交流的能力。通过对“种子呼吸作用”的探究能够增强学生对探究实验的进一步体验，并有利于从宏观上架构对生物圈中绿色植物的整体认知。呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教案【执教心语】本节课取自义务教育教科书鲁教版五四学制初中生物学六年级下册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》第二节《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》的内容。本节课借助电子白板的人机交互功能进行了手机投屏、多屏互动，充分利用手机APP中的爱学平台数据统计功能有针对性地订正错题、实现微信好友转发视频的即时分享，将移动终端与交互式智能黑板完美互联互通，实现各自功能的最大化运用。同时挖掘电子白板软件中的学科资源，利用符合生物学科特点的图形、图片来模拟实验装置组装，组装完毕的实验装置具有较高的仿真度，让学生不必接触实物就能直观的感受实验过程。利用移动终端进行师生互联互动，使用现代互联网腾讯聊天软件进行视频直播，以巧妙构建第二课堂的方式来拓展学生的学习空间，多视角多方位解决了一节课堂上无法突破的难点。灵活运用电子白板多屏互动实现手机屏幕与交互式智能黑板屏幕同步，利用手机照相机功能录制实验过程并在黑板大屏幕即时呈现，并将视频上传交互式智能黑板，实现资源共享，进一步增强课堂的知识即时生成。将先进的红外线数字测温仪引入课堂进行温度的测量，由于该仪器测温速度快，精确度高，以数字形式直接呈现温度示数，实现了当场即时快速测温读数，测量结果更让人信服，然后利用电子白板提供的计算器小工具进行数据处理，把信息技术的应用深深地植根于课堂授课中，有效提高了课堂效率和授课质量。此外，电子白板中还植入了人工智能语音配音辅助阅读、微课微观探秘、链接街景地图实现户外体验等，进一步丰富了课堂教学。本节课最终实现了把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段融合在学科教学环节中，并充分运用网络信息技术引导学生进行了知识获取、管理，沟通互动、探究合作等过程。【教材分析】“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”选自山东科技出版社《初中生物学》六年级下册，呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得。六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用。【学情分析】初一的学生大多处在12岁左右，这个年龄阶段的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。现实生活中，初一的学生经过将近一个学期的初中学习和小学科学课的知识基础奠定，加之一些生活经验的积累，对呼吸作用的一些现象会有不少感性认识，比如消耗氧气释放二氧化碳，但是呼吸作用除了消耗氧气和释放二氧化碳之外，还涉及有机物的分解、能量的释放等，后者很抽象，学生理解起来比较困难，应结合前面所学光合作用的知识加以引导，并按照以实验现象得出实验结论的思维过程，引导学生认同呼吸作用的反应式，因此在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用，充分的发挥其最大的自主性。【教学目标】知识目标：描述绿色植物的呼吸作用；了解呼吸作用的重要意义。能力目标：培养学生设计实验的技能，提高学生观察、分析、推理实验等自主学习的能力。掌握运用信息和信息技术手段去解决问题的能力。情感目标：通过探究实验培养学生乐于动手、勤于思考、实事求是的科学态度。【课前准备】学生：预习课本知识；搜集呼吸作用相关资料；尝试用萌发的种子和煮熟的种子发豆芽并通过观察比较找出不同点。教师：录制微课；指导学生探究呼吸作用的产物；组装好两个探究实验所需要的实验装置和材料。【教学过程】=1\*ROMANI基本框架：学习任务基本环节学习任务基本环节观看微信好友转发的《地窖窒息事故》小视频，观看微信好友转发的《地窖窒息事故》小视频，引导学生推测引发这起事故的原因？进而引出主题。进而引出本节主题。创设情境导入新课创设情境导入新课明确课题，分组探究分配课题，提供实验材料和器材（数量不限），要求学生用简图方式设计实验方案。明确课题，分组探究分配课题，提供实验材料和器材（数量不限），要求学生用简图方式设计实验方案。展示交流，展示交流，完善方案小组选派代表上台汇报实验方案并利用白板教学工具尝试组装实验器材，学生质疑，教师点拨，完善方案。分工实验，分工实验，一探究竟（1）氧气组：探究呼吸作用消耗氧气利用氧气具有助燃性，将点燃的蜡烛分别伸入对照组煮熟种子瓶内、实验组萌发种子瓶内，说出实验现象并分析实验原因，得出实验的结论：种子呼吸时会消耗氧气。（2）二氧化碳组：探究呼吸作用释放二氧化碳。为简化实验装置，该实验进行了创新设计，将煮熟种子和等量萌发种子分别放入两个200ML针筒内即对照组和实验组，一天后，可通过推压活塞直接将气体通入澄清石灰水中，说出实验现象并分析实验原因，得出实验的结论：种子呼吸时会释放二氧化碳。分组探究释疑破难分组探究释疑破难教师点拨，拓展思维教师点拨，拓展思维腾讯聊天软件视频连线其他班级学生代表，汇报他们的新发现，通过展示视频中部分学生的实验装置，教师引导学生仔细观察，最终认同呼吸作用还生成了水。教师引导学生通过测量温度，来验证是否呼吸作用释放能量。本节课引入一种特殊的测量温度仪器即红外线数字测温仪，利用这个红外线数字测温仪当场测定了三个小组的对照组与实验组温度，并借助白板软件里的计算器功能，算出对照组和实验组温度的平均值，通过比较平均值，发现实验组温度高于对照组，因此得出结论：呼吸作用释放能量。拓展思维建构概念拓展思维建构概念聚焦问题，小组讨论聚焦问题，小组讨论为完善呼吸作用反应式，借助拉瓦锡的小资料，引导学生分析三个有层次梯度的问题。微课助推，微观探秘植入发生在细胞中的呼吸作用的微课，让学生更直观的感受到微观呼吸作用的过程。微课助推，微观探秘植入发生在细胞中的呼吸作用的微课，让学生更直观的感受到微观呼吸作用的过程。整合信息，建构概念整合信息，建构概念根据呼吸作用反应式和微课引导学生尝试归纳出呼吸作用的概念并从概念中挖掘出其重要的意义即：呼吸作用释放出的能量可供生命活动所需。紧紧围绕本节知识点解答三个生活中常见的问题：1、回扣导入中的实例，引导学生运用本节课所学的知识，谈一谈如何避免地窖事故的发生；2、水果、蔬菜如何保存？原理是什么？3、建立白板超级链接QQ街景地图，在欣赏美景的过程中适时询问学生游览公园的最佳时间。学生分析，教师点拨。紧紧围绕本节知识点解答三个生活中常见的问题：1、回扣导入中的实例，引导学生运用本节课所学的知识，谈一谈如何避免地窖事故的发生；2、水果、蔬菜如何保存？原理是什么？3、建立白板超级链接QQ街景地图，在欣赏美景的过程中适时询问学生游览公园的最佳时间。学生分析，教师点拨。直击生活直击生活学以致用充分调动学生大胆谈收获，分享收获的过程有助于知识体系的建构，最后充分调动学生大胆谈收获，分享收获的过程有助于知识体系的建构，最后通过当堂检测，实现对所学知识的巩固提升。总结收获巩固提升总结收获巩固提升=2\*ROMANII教学行为：环节一创设情境，导入新课

首先，教师通过手机投屏，打开爱学平台APP，根据平台数据统计，有针对性地订正发布作业中的错题。观看微信好友转发的一则关于《地窖窒息事故》的小视频，引导学生推测引发这起事故的原因？（学生回答）进而引出本节课主题“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”。教师追问：事实真的如此吗？本节课我们就来一探究竟！设计意图：采用视频导入法，能有效引起学生注意，快速进入课堂教学。环节二分组探究，释疑破难1、明确课题，分组探究教师：（1）为了提高课堂效率，我们进行一下分工，咱们有探究呼吸作用消耗氧气的小组和探究呼吸作用释放二氧化碳的小组。（2）设计实验之前，给大家提供两点温馨提示：①氧气具有助燃性，二氧化碳可使澄清石灰水变浑浊；②实验设计可用简图画出，并尝试组装实验装置。（3）这些是给大家提供的实验器材，数量不限，同学们可任意选用来进行设计。学生：（1）为什么要选用煮熟和萌发的两种种子？（其他学生解答）。（2）小组合作设计实验方案。设计意图：培养学生设计实验的技能，引导学生学会控制变量。2、展示交流，完善方案教师：分别从氧气组和二氧化碳组中找代表到讲台汇报实验方案，并组装实验装置。学生：一人汇报，一人上台在白板上组装实验器材。（教师引导其他学生质疑，完善实验方案）教师：根据同学们讨论出来的实验方案，课前我进行了预实验，我发现探究呼吸作用释放二氧化碳这个实验装置过于复杂，能不能有一种更简便的装置来取代这一套复杂的装置呢？（学生一脸困惑，无法作答。）教师：看来短时间，咱们同学还想不出更简单的实验方案，没关系，老师给大家分享一下我的实验方案好吗？（学生饶有兴致）我选用两个规格完全相同的大针筒，分别放入等量煮熟的种子作为对照组和萌发的种子作为实验组，各自接上一根导管，为了排除外界空气的干扰，在导管上夹好夹子，放置一天后，将导管分别通入澄清石灰水中，打开夹子，通过推压活塞将针筒内的空气分别通入澄清石灰水中，如果对照组石灰水不变浑浊，而实验组石灰水变浑浊，我们可以得出什么样的结论？学生：呼吸作用释放二氧化碳。设计意图：培养学生的表达能力和动手操作能力，引导学生形成善于发现问题并大胆质疑的品质。3、分工实验，一探究竟（1）氧气组：探究呼吸作用消耗氧气

利用氧气具有助燃性，将点燃的蜡烛分别伸入对照组煮熟种子瓶内、实验组萌发种子瓶内，说出实验现象并分析实验原因，得出实验的结论：种子呼吸时会消耗氧气。

（2）二氧化碳组：探究呼吸作用释放二氧化碳学生操作简化的实验装置，通过推压活塞直接将气体通入澄清石灰水中，说出实验现象并分析实验原因，得出实验的结论：种子呼吸时会释放二氧化碳。

学生动手实验过程中，教师借助白板软件多屏互动功能，实现手机和交互式智能黑板互联，用手机照相机功能录制下学生实验过程并即时呈现在大屏幕，选取录制的两段典型的实验视频上传到电脑，再次引导学生一起观看刚刚的实验过程，最后结合白板表格中以图标形式表示出的所有小组实验结果，总结出结论，更具有说服力。通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使蜡烛熄灭并使澄清的石灰水变浑浊。最终引导学生总结出种子呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳。设计意图：将“呼吸作用是否消耗氧气以及呼吸作用是否释放二氧化碳”改为探究实验，可以更好地实现能力目标，有利于培养学生的创新精神，而不是仅仅获得实验的结论。

环节三拓展思维建构概念1、教师点拨，拓展思维（1）教师追问：上述实验表明，种子呼吸作用过程中消耗氧气产生二氧化碳，除此以外，还有没有其他变化呢？（学生一脸困惑）腾讯聊天软件视频连线其他班级学生代表，汇报他们的新发现，通过展示视频中一些学生的实验装置，教师引导学生仔细观察，最终认同呼吸作用还生成了水。（2）教师继续追问：呼吸作用除了涉及物质的变化之外，还会不会释放能量呢？（学生积极猜测）引导学生通过测量温度，来验证呼吸作用是否释放能量。本节课引入一种特殊的测量温度仪器即红外线数字测温仪（两个优点：1、可以短时间快速测出测量对象的温度；2、精确度高，可以精确到0.1摄氏度），利用这个红外线数字测温仪当场测定了三个小组的对照组与实验组温度，并借助白板软件里的计算器功能，算出对照组和实验组温度的平均值，通过比较平均值，发现实验组温度高于对照组，因此得出结论：呼吸作用释放能量。设计意图：发散学生思维，并通过生生互动，相互启发，对疑难点进行深入探究，达成共识。

2、聚焦问题，小组讨论为完善呼吸作用反应式，借助拉瓦锡的小资料：18世纪，法国科学家拉瓦锡通过实验创立了氧化说以解释物质燃烧等现象，并且认为生物的呼吸实质上是物质缓慢燃烧的过程。他还认为呼吸作用的反应方向和光合作用正巧相反，引导学生小组讨论问题：1、呼吸作用释放的能量来自哪里？2、细胞中有哪两种能量转器？分别完成怎样能量转换？3、光合作用发生在哪一个能量转器中？由此推测：呼吸作用发生在什么结构中？（学生层层深入，一一解答问题）至此完善呼吸作用反应式。设计意图：设计有层次梯度的问题，一步一步完善呼吸作用过程的式子。3、微课助推，微观探秘

教师：为了让咱们同学能够从微观的角度更加直观地了解到发生在细胞中的呼吸作用，课前我录制了一段微课，请同学们欣赏。（播放微课视频、学生观看）设计意图：让学生从微观角度更直观的了解细胞内的呼吸作用，发现呼吸作用的本质并进一步认同呼吸作用是发生在所有活细胞之中的。4、整合信息，建构概念教师：请同学们结合刚才所观看的微课以及黑板上呼吸作用的反应式子尝试归出呼吸作用的概念。（学生流利完整的归纳出概念）教师适时引导学生从概念中提炼出呼吸作用的意义即：呼吸作用释放出的能量可供生命活动所需。设计意图：仅凭探究实验的结果就让学生概括出植物呼吸作用的概念，还有一定的难度，借助小资料设计有梯度的问题来完善呼吸作用的式子，并适时植入微课，循序渐进，让学生通过整合信息，建构起呼吸作用的概念，最终能很好地让学生体验概念生成的过程。环节四直击生活，学以致用

教师：学了本节课的知识点后，同学们不仅可以用所学知识解答日常生活中的一些困惑，甚至还可以规避一些风险。紧紧围绕本节知识点设置三个生活中常见的问题：1、回扣导入中的实例，引导学生运用本节课所学的知识，谈一谈如何避免地窖事故的发生（学生思考回答，教师适当点拨）；2、水果、蔬菜如何保存？原理是什么？（学生思考回答，教师适当点拨）；3、建立白板超级链接腾讯街景地图，在欣赏美景的过程中适时询问学生游览公园的最佳时间。（学生思考回答，教师适当点拨）

设计意图：通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识。

环节五总结收获、巩固提升

教师：看来呼吸作用的知识点还真不少，下面就请同学们分享一下你们的收获吧。（学生畅所欲言之后，教师进行点拨，最后进行课堂检测。）设计意图：充分调动学生大胆谈收获，分享收获的过程有助于建立本节课知识体系，发散学生思维，让学生对本节的知识