初中化学-课题2二氧化碳制取的研究教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

教学设计思路:在整合文本中学生已经学习了燃烧和灭火,已经知道灭火器的类型和灭火原理,懂得二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧。本节课就以火灾引入,设问引导学生回答灭火器的类型,最后引出任务利用实验室制备二氧化碳的原理设计制作一个灭火器。本节课的设计上具有明确的逻辑顺序,先根据之前所学的氧气的制备,自主设计实验方案,根据实验室制备二氧化碳的原理选择发生装置和收集装置,然后检验发生装置的气密性,明确验满和检验的方法。然后小组合作交流得出完整的实验方案。在课前培训时发现学生的动手能力较差,规范实验的能力不行,所以培训完小组长后,课上又带着大家复习了固液常温性气体发生装置气密性的检验,以确保实验的规范性和成功率。然后依据实验方案,规范制备一集气瓶二氧化碳,再依据此原理设计制作一套简易的灭火器。前黑板在自主设计实验方案的过程中已经板书了三套实验装置图,在实验探究中同学们通过实际动手操作,能够明确体会到三套装置的优点和缺点。另外给学生提供了充足的实验药品,引导学生像科学家一样进行药品实验,对比得到最适合实验室制备二氧化碳的药品。有了实验装置有了药品,学生经过了实验操作,结合氧气的制备和本节课二氧化碳的制备也就得出了实验室制备气体的一般思路。最后应用原理设计制作灭火器,给予实验环境和条件进行灭火操作,引导学生树立化学来源于生活也要回归生活服务于生活的理念,学习不单单是掌握知识,要利用所学知识造福人类。然后动手制作两瓶二氧化碳以备下节课探究二氧化碳的性质使用。学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。知道了实验室常用三种方法来制取氧气(高锰酸钾加热;氯酸钾和二氧化锰混合加热;过氧化氢溶液和二氧化锰混合)。由于反应物的状态和反应条件不同,它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合,学生也有了选择收集装置的部分经验。

生活中学生已经积累的经验:二氧化碳的密度比空气大;不燃烧也不支持燃烧;可以灭火等。学习中,学生已经知道一些能产生二氧化碳的反应原理,但却不知道怎样选择,才适合实验室制备气体,以及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的知识对其进行引导,使知识得到补充完善,使能力得到提升。本节课很好的调动同学们的积极性,投入到课堂任务的完成中,通过开始阶段的实验思路设计,进一步复习了氧气的制备,总结了常见的发生装置和手机装置,联系二氧化碳的性质确定收集装置,联系向上排空气法收集氧气的验满方法,推断得出收集二氧化碳的验满和检验方法。分组实验让同学们有充足的机会动手实验,每个人都积极投入,板书展示了发生装置和收集装置和实验室制取气体的一般思路和方法,并且让同学们根据自己的理解设计了各种各样的灭火器。上升到了生活层面,学习应用。问题分析:小组活动导致有的极个别同学没有全身心投入到学习活动中,只是在实验操作中比较有兴趣。最后可以联系各种发生装置的优缺点讲解简易启普发生器的原理。由于时间原因没有拓展出去。该课题主要研究实验室中制取二氧化碳。教材首先给出了二氧化碳的反应原理,然后,让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度的比较,以及是否与水反应等因素,来确定二氧化碳的发生和收集装置。这是本课题知识的核心部分,不管是在教材原本的安排中还是在我们的整合文本中涉及面的广度是学习以来没有过的。

教材还给出了一些仪器,用活动与探究的方式,由学生自己组装二氧化碳的制备装置,并进行讨论与反思。这是本课题培养实验技能及方法的核心内容。也是落地实验探究和创新意识化学学科核心素养的内容。最后,利用设计的装置制取二氧化碳并验满,这是该课题检验学习成果和进行及时评价的平台。在“学完本课题你应该知道”中,总结了实验室中制取气体的思路和方法,这是本节课的难点。第六单元二氧化碳的制取班级学号姓名评价1.已知实验室制取气体D的表达式为:A(固)+B(固)C+D↑,气体D易溶于水,D的相对分子质量为17,则应选择下列何种发生装置和收集方法()A.制CO2的装置和向下排空气法B.高锰酸钾制氧气的装置和向下排空气法C.高锰酸钾制氧气的装置和排水集气法D.高锰酸钾制氧气的装置和向上排空气法2.实验室制取CO2有以下几个步骤:①按要求装好仪器;②向漏斗中注入盐酸;③向反应器中加入块状石灰石;④检查装置气密性;⑤收集生成的气体。以上操作正确排列顺序为()A.①②③④⑤B.②①④③⑤C.①④③②⑤D.①②④③⑤点燃点燃A点燃点燃ABCFED(1)请写出有关物质的化学式:A___________B____________C___________D___________E____________F___________(2)写出下列变化的化学方程式:A+B→D:__________________________________________C+B→E:__________________________________________D+E→F:__________________________________________3.(12分)今有A、B、C、D、E五种装置如右图所示。按下列要求回答问题(所选装置用其代号字母表示)(1)实验室用高锰酸钾的加热分解来制取氧气时,发生装置选用_____,收集装置选用_____,该装置制取氧气的化学方程式为_____________________________________。(2)实验室用大理石和稀盐酸来制取二氧化碳时,发生装置选用_____,收集装置选用_____,该制取二氧化碳的化学方程式为___________________________________________________。(3)硫化氢是一种无色且有臭鸡蛋气味的气体,能溶于水,可形成一种酸溶液——氢硫酸。实验室用硫化亚铁跟稀硫酸反应制取硫化氢气体。试回答:①硫化氢气体具有臭鸡蛋气味,这是硫化氢的___________(填“物理”或“化学”)性质。②硫化氢的水溶液能使石蕊试液变_________色。③实验室制取H2S气体时,发生装置应选用_____,收集装置应选用_________(填仪器编号)。19.(12分)某化学课外兴趣小组成员甲、乙、丙三位同学在学习了木炭还原氧化铜的实验后,提出如下问题:“木炭与一氧化铅(化学式为PbO)反应生成铅的同时产生的气体一定全部为二氧化碳吗?”请你和他们一起对产物中气体的成分进行研究,并回答有关问题。(1)[猜想]:甲同学认为:反应产生的气体全部为二氧化碳。乙同学认为:反应产生的气体全部为一氧化碳。丙同学认为:反应产生的气体既有二氧化碳又有一氧化碳。(2)[设计实验]:根据各自的猜想,他们共同设计了实验(如图示),(他们在实验中进行了规范操作和细致的观察)。(3)[现象与结论]:(提示:CO会使新鲜鸡血变色)如果甲同学猜想正确,装置B、C中的实验现象是_____________________________;如果乙同学猜想正确,装置B、C中的实验现象是_____________________________;如果丙同学猜想正确,装置B、C中的实验现象是_____________________________。(4)此实验装置有不足之处,请你对该装置进行改进,具体措施是______________________。(5)根据上述实验及学习的木炭与CuO、Fe2O3的反应,请你归纳出单质碳的一项重要用途是_____________________________________________。创新展示课总结------二氧化碳的制备教学设计和教后反思教学设计教材分析和整合文本研究:该课题主要研究实验室中制取二氧化碳。教材首先给出了二氧化碳的反应原理,然后,让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度的比较,以及是否与水反应等因素,来确定二氧化碳的发生和收集装置。这是本课题知识的核心部分,不管是在教材原本的安排中还是在我们的整合文本中涉及面的广度是学习以来没有过的。

教材还给出了一些仪器,用活动与探究的方式,由学生自己组装二氧化碳的制备装置,并进行讨论与反思。这是本课题培养实验技能及方法的核心内容。也是落地实验探究和创新意识化学学科核心素养的内容。最后,利用设计的装置制取二氧化碳并验满,这是该课题检验学习成果和进行及时评价的平台。在“学完本课题你应该知道”中,总结了实验室中制取气体的思路和方法,这是本节课的难点。学情分析:学生对实验室里如何制取气体已经有了初步的认识。知道了实验室常用三种方法来制取氧气(高锰酸钾加热;氯酸钾和二氧化锰混合加热;过氧化氢溶液和二氧化锰混合)。由于反应物的状态和反应条件不同,它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合,学生也有了选择收集装置的部分经验。

生活中学生已经积累的经验:二氧化碳的密度比空气大;不燃烧也不支持燃烧;可以灭火等。学习中,学生已经知道一些能产生二氧化碳的反应原理,但却不知道怎样选择,才适合实验室制备气体,以及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的知识对其进行引导,使知识得到补充完善,使能力得到提升。教学设计思路在整合文本中学生已经学习了燃烧和灭火,已经知道灭火器的类型和灭火原理,懂得二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧。本节课就以火灾引入,设问引导学生回答灭火器的类型,最后引出任务利用实验室制备二氧化碳的原理设计制作一个灭火器。本节课的设计上具有明确的逻辑顺序,先根据之前所学的氧气的制备,自主设计实验方案,根据实验室制备二氧化碳的原理选择发生装置和收集装置,然后检验发生装置的气密性,明确验满和检验的方法。然后小组合作交流得出完整的实验方案。在课前培训时发现学生的动手能力较差,规范实验的能力不行,所以培训完小组长后,课上又带着大家复习了固液常温性气体发生装置气密性的检验,以确保实验的规范性和成功率。然后依据实验方案,规范制备一集气瓶二氧化碳,再依据此原理设计制作一套简易的灭火器。前黑板在自主设计实验方案的过程中已经板书了三套实验装置图,在实验探究中同学们通过实际动手操作,能够明确体会到三套装置的优点和缺点。另外给学生提供了充足的实验药品,引导学生像科学家一样进行药品实验,对比得到最适合实验室制备二氧化碳的药品。有了实验装置有了药品,学生经过了实验操作,结合氧气的制备和本节课二氧化碳的制备也就得出了实验室制备气体的一般思路。最后应用原理设计制作灭火器,给予实验环境和条件进行灭火操作,引导学生树立化学来源于生活也要回归生活服务于生活的理念,学习不单单是掌握知识,要利用所学知识造福人类。然后动手制作两瓶二氧化碳以备下节课探究二氧化碳的性质使用。教后反思关于“任务驱动”的思考。现阶段271教育从课程到课堂都向着内涵的方向发展。有时我们在确定情境和任务时,过于注重拔高,强调必须联系到生活层面,而忽视了学习内容本身,例如二氧化碳的制备,本身作为一个初中化学阶段必做的实验,本身就是一个很明确的任务。实验探究活动本身就体现了对于学生核心素养的培养和学科品质的规范。通过本节课的学习,如果学生能做到准确规范地制备并收集一瓶二氧化碳已经不易,何况在一节课的时间内再做到学以致用,设计制作灭火器呢。不必刻意拔高,任务要做到易教、好学、可评的基础上兼顾趣味性。让真实探究在每一个孩子身上发生。课堂学习活动不是演戏,而是要通过课堂探究引导学生通过自主思考、合作学习、实验探究、归纳总结最终学会知识,形成能力和核心素养。271教育课堂对老师的备课、课堂组织能力、逻辑思维能力、语言引导能力、临场应变能力提出了更高的要求。这是一种历练,也是一种成长。现在,在很多的课堂上存在着虚假繁荣的现象,这种现象是过度培训造成的。过度培训会打消学生学习的积极性。学生习惯了老师指定好的同学板书点评回答问题,就会习惯等待,习惯不思考,上课从听老师讲变成听其他同学讲,自己只要等着听就可以了。长此以往,就出现了,不过度培训,课堂死气沉沉、毫无生机和活力的现象。个人认为,培训只要强调三点即可:1.认真积极的态度。2.情绪的全面参与。3.规范的实验培训。保护和调动学生学习的积极性,让真实学习在每一个孩子身上发生。做一个专家型的教师,学会研究,习惯推敲。我们习惯了在备课时,先研究课本,再研究教辅教参和课标,做上两套题把握准重难点。然后就开始备课。吴姓教授在评课时讲到,二氧化碳的制备为什么要放到二氧化碳的性质之后呢。二氧化碳的制备以及实验室制备气体的一般思路都要用到验满和检验,而验满和检验是要运用到物质的性质的。这个性质不是我们告诉学生的,而是需要学生自己进行实验探究得到的。而我跟王芳老师在上课前,觉得二氧化碳性质的探究需要用到大量的二氧化碳,所以可以先上制备后上性质,没有进行仔细的研究和推敲。也在一定程度上反映了目前课堂上一个普遍存在的情况,学生懂得的知识并非全部都是自己研究而来,会的直接用,不会的告诉学生然后再用。忽视了对学生探究兴趣和认知规律的保护。由此觉得对于整合文本的理解和使用,就认识上就欠缺太多,需要下更多的功夫研究理解内化。讲与不

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