建筑构成基础知识-平面构成课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。建筑构成基础知识——平面构成建筑构成基础知识——平面构成61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。建筑构成基础知识——平面构成建筑构成基础平面构成构成的概念o构成:在艺术领域中,构成是一种造型概念,即把一个以上单元或元素组合成为个新的单元。主要研究造型元素分解、组合、变化的规律,从而创造新的形式。教学资源在高等学校的专业建设中具有举足轻重的地位。随着高校招生规模的扩大,教学资源的合理配置也成为高等学校生存和发展的决定因素。各高校在做好自身教学资源建设的同时,还应努力打破校际教学资源的壁垒,实行校际教学资源共享。这对于提高教学资源的使用效率,优化教学资源合理配置都具有重要作用。一、农科院校教学资源共享的必要性目前我国每个省(市)至少拥有一所农科院校,且农科院校一般都存在办学经费紧张等问题,因此,农科院校教学资源共享就显得更为必要。而教学资源的质量和应用水平,对于网络教育的质量和效益尤为重要。就算超一流的学校,只靠一家之力,也不能保证每个专业学科资源都很优秀。共享优质资源为规范网络教育铺垫了必要的基础。资源建设和应用还必须考虑成本效益的问题。网络教育资源建设所需资金很多,如果一所学校独立建设,独家应用,相对成本较高,效益较低,这样就会造成资源建设的重复与浪费。二、农科院校教学资源共享存在的主要问题为了应对高等教育发展的需要,我国农科院校在教学资源共享方面取得了一定成绩。但也应该看到,与许多国家相比,我国农科院校教学资源共享还存在许多问题。1.资源共享文化建设缺乏目前,国内部分农科院校对资源共享重要性认识不足,资源共享缺乏动力。传统观念根深蒂固,阻碍了教学资源共享的进程。有些高校“小农经济”思想影响仍在,习惯于自给自足,习惯于闭关自守,缺乏共建共享观念。这些都严重抑制了农科院校网络教学资源共建的自觉性和能动性。2.管理体制存在严重障碍目前,国内部分农科院校仍沿袭传统的组织管理体制和运行机制。体制上的条块分割、各自为政的多元管理体制难以发挥整体功能。由于缺乏权威性领导机构的组织,虽已成立了许多协委会,但它们并非权威性的职能机构,缺乏实际的约束力和强制力,反映在共享上就是合作不易、协调艰难,造成一种“怪圈”,即一方面高喊资金短缺,另一方面还在重复建设,造成国家资金、人力和物力的浪费,这些在许多西方国家早已解决了的问题,在我国却很难克服,这给我们的资源共建工作敲响了警钟。3.师资队伍中网络技术运用能力不够互联网是一个新生事物,对于青年教师和学生来说,掌握和运用它不难办到,只是要引导他们如何正确利用其学习有用的知识就可以了。而对于一些非电子、计算机类的中老年教师来说,就是一个全新的领域。由于自己现代教育技术知识的欠缺,又不愿放下架子去求教于他人,以致还是沿用老办法,上课时自己在上面讲得口干舌燥,学生还是在下面昏昏欲睡。而这些中、老年教师大部分是学校的教学骨干,拥有丰富的教学观点和教学思想,这些观点和思想,作为一种不可再生的智慧资源,将无法用数字的方法直观、永久地保留下来,使更多的人受益。因此这部分人应用现代教育技术的问题解决不好,将势必影响到教学资源共享的顺利推行。三、农科院校教学资源实现共享的对策1.树立教学资源共享的观念人的行为是靠思想和观念支配的,树立共享意识有助于增强共享动力。要培育、提高高校教学资源共享的意识,首先必须树立各高校都是息息相关的办学联合体,并非完全独立的竞争者。其次必须从一点一滴的小事开始推动和积累,要从容易开展的共享方式和途径入手,在合适的共享领域打破办学层次间的差异,由易到难,由点及面,逐步深入,彰显成效,这样才真正培育共享意识,形成共享文化,培育良好的共享基础。2.建立教学资源共享机制建立资源共享制度是保障资源共享能否长期顺利进行的关键。为了保证教学资源共享的顺利进行,还必须有一个机构对这一问题进行协调。即各高校在基本认识一致的前提下,建立一个相互信任、平等、自愿、合作、协调的管理机构。负责制定出优质教学资源的制作和评价标准、评价方法、使用条例等,使优质教学资源共享有据可依,有组织可协调,从根本上解决教学资源共享问题。在此基础上,农科院校的教学行政部门还应相互沟通,相互协调,通过互联网积极向各农科院校全面介绍各校教学资源的配置情况,便于其他高校查询,这不但可以起到相互了解的作用,而且节约人力和时间,起到事半功倍的效果。3.加大对教师网络技术运用知识的培训力度高校内普遍存在部分教师对现代教育技术不甚了解、不会应用的现象。对于这部分教师,一方面要在机制上使他们能够自觉地转变观念,接受新知识的挑战。更重要的是,学校教务处等相关部门要给他们安排学习和应用的机会,帮助他们将自己的教学实践进行数字化、多媒体化处理。耐心细致地帮助他们掌握和使用现代信息工具,使他们能共享信息社会带来的各种教学资源,扩大自己的知识面,更好地投入到教育改革中来,同时也使他们丰富的教学实践及方法变成数字化资源,为社会所共享。新课程教材在湖南省实施已是第三年,新课程的实施有很多成功之处,但随着第一届学习新课程的学生进入高三有些不足也凸现出来。笔者认为表现比较突出的在元素及其化合物性质的教与学上。这届高三的学生这部分知识的掌握比往届学生普遍要差。有很多学生到了高三这一部分的知识还是没有掌握和过关。旧教材基本按照苏联教材模式进行编排。教材的编排体现了以学科知识为中心,强调学科知识内在的联系和本质。以元素及其化合物知识和其本概念和基本理论的学习为两根主线螺旋式上升,在学习的过程中学生对所涉及的学科性知识,一般是一次性学习,一次到位。老师在教的过程中也往往是在教学中一次性将高中化学关于此知识点的要求一次性达标,使学生透彻地掌握和理解。而新教材的编排是以学生的学习、生活经验为中心,结合学科知识的内部结构进行编排。在掌握的要求和程度上也进行了分类和区分,一个知识点知识的掌握在整个高中的学习中螺旋式地前进,不再是一次性地到位。元素及其化合物的学习对高一的学生而言,是一项非常艰巨的任务。而有很多的教师在教学的过程中不能充分理解新教材循序渐进的思想,在教学的过程中仍采用旧教材的知识和结构进行教学。在高一的教学过程中只是简单的罗列元素及化合物的化学性质,学生囫囵吞枣地接受,不能及时地、准确地消化吸收。新课程教材指出“对于数以千万计的化学物质和为数更多的化学反应,分类法的作用是无可替代的。”把事物按一定的标准进行分类,不但有利于人们把握事物之间的相互联系,还极大地丰富了人们的生产与生活。对化学学科而言,物质的分类思想显得更加重要。众所周知,物质的数量巨大,种类繁多。对于刚刚接触化学的中学生很难把握和理解。把物质根据其结构和性质分类,有利于发现物质的内在规律,从整体上认识化学。笔者就“金属单质的化学性质”的教学,谈谈分类法在元素及其化合物性质教学中的应用和体会。第一层次的分类:化学反应从其本质上来讲,分为氧化还原反应和非氧化还原反应。金属原子最外层电子数少于3个,在化学反应中易失去电子体现出还原性。故金属单质参与的反应都是氧化还原反应,且在反应中都做还原剂,其他物质作氧化剂。第二层次的分类:对物质进行分类物质单质非金属单质氧化性单质如:O2、Cl2、N2还原性单质如:C、H2金属单质化合物氧化物非金属氧化物金属氧化物盐碱酸氧化性酸非氧化性酸第三层次分类:根据以上两层次分类分析金属单质的化学性质。根据以上分析,金属单质只与有氧化性的物质反应。(1)与单质的反应:只与具有氧化性的非金属单质反应。2Na+O2→Na2O24Na+O2→2Na2O4Al+3O22Al2O32Mg+O22MgO由以上反应可知:钠的还原性强,在加热的条件下生成的氧化物更复杂。Fe+S→2FeS2Fe+3Cl22FeCl3由以上反应可知:氯气的氧化性更强,铁氧化到最高价态。拓展性作业:2Mg+O22MgO3Mg+N2Mg3N2Cu+Cl2CuCl2(2)与氧化物反应①与非金属氧化物反应2Na+2H2O→2NaOH+H2↑Mg+2H2OMg(OH)2+H2↑3Fe+4H2O(气)Fe3O4+4H2↑小结:活泼的金属与水反应生成对应的碱,较活泼的金属与水反应生成氧化物。拓展性作业:2Mg+CO22MgO+C②与金属氧化物反应2Al+Fe2O32Al2O3+2Fe(3)与酸反应:a.与非氧化性酸反应:Fe+2HCl→FeCl2+H2↑Mg+2HCl→MgCl2+H2↑b.与氧化性酸反应:Fe+4HNO3(稀)→Fe(NO3)3+NO↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)→3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2OCu+4HNO3(浓)→Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2OCu+2H2SO4(浓)CuSO4+SO2↑+2H2O(4)与碱反应:一般金属不与碱反应,但铝具有两性,能与碱反应。2Al+2NaOH+2H2O→2NaAlO2+3H2↑(5)与盐溶液反应:Fe+Cu(SO4)2→Fe(SO4)2+Cu2Al+3Hg(NO3)2→2Al(NO3)3+3HgMg+CuSO4→MgSO4+Cu特殊的反应:钠与盐溶液反应先与水反应:2Na+2H2O+CuSO4→Cu(OH)2+Na2SO4+H2↑利用分类法对元素与化合物性质的教学,从本质上把握元素及化合物的性质。从整体到局部,从一般到特殊,系统地探讨元素及化合物的性质。“授人以鱼,不如授人以渔”一个一个反应式教给学生死记硬背,不如教给学生学习和思考的方法。建筑构成基础平面构成构成的概念o构成:在艺术领域中,构成是一种造型概念,即把一个以上单元或元素组合成为个新的单元。主要研究造型元素分解、组合、变化的规律,从而创造新的形式。构成设计发展概述o构成设计的观念第一次世界大战时期产生在绘画与设计中,主张以抽象的形式来表现,放弃传统的写实主义。这种观念经过俄国的构成主义、荷兰的风格派,以及在造型设计中影响最大的德国包豪斯设计学院的不断完善和发展,建立起了一个新的造型原则体系。平面构成、色彩构成、立体构成随之发展成为现代设计教学训练的基础。平面构成o是一门研究视觉形象在二度空间里变化规律的课程,是将既有造型元素(包括具象形态、抽象形态——点、线、面)在二维平面内分解、组合、变化,按照一定的秩序和法则构成理想的、符合形式美法则的平面形式。它是一门现代设计和造型艺术的基础课程。抽象形态与具象形态的构成设计:创造性活动o设计是一种创造性活动,概括地讲,凡是有目的的造型活动都是设计,设计不是简单的对象外部附加的美化或装饰,而是包括功能、材料、工具技术、造价、审美形式、艺术风格、精神意念等各种因