浙江省高中信息技术新课程实验实施方案解读课件

所江省高中信息技术新课程实殓实施方笑解读浙江省高中信息技术新课程实验实施方案解读所江省高中信息技术新课程实殓实施方笑解读主要内容②背景介绍困难与对策实施方案解读教师专业发展背景介绍课程改革是政府行为,势在必行。基础教育处于改革发展的新阶段。2000年,完成基本普及九年义务教育的奋斗目标,至2004年已达到93%。国家在提供了基本的就学机会以后,基础教育即进入了一个以全面提高教育质量为主要任务的新阶段。教育部在进行了一系列的调研和国际比较研究的基础上,于2002年12月,经部党组讨论通过了经专家组审议的高中新课程方案和各学科课程标准,并同意以省为单位进行实验。2003年3月教育部正式印发了新的高中课程方案和各学科课标。?P键词：小学语文；阅读教学；实效性；提升方法苏轼曰：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”阅读是开启人类智慧的源泉，阅读是开阔人类眼界的窗口。阅读，对于一个人的终身发展来说，有着至关重要的作用。阅读是小学语文教学的重要内容之一。唯有具有实效性的阅读教学，才能提升学生的阅读能力，才能让学生真正受益于阅读。那么，在小学语文阅读教学过程中，究竟应该如何提升阅读教学的实效性呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身多年从事小学语文教学的实际，浅显论述提升小学语文阅读教学实效性的一些方法。一、激发阅读兴趣，为提升阅读教学实效性积蓄动力布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”同样，阅读最大的动力就是对阅读材料的兴趣。当学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣之后，他们就会全神贯注地投入到阅读之中去。唯有全神贯注地阅读，才是有效的阅读。如果阅读者在阅读的时候，三心二意、注意力不集中，阅读的结果必定会是无效的。在小学语文教学过程中，为了提升阅读教学的实效性，教师必须要在紧紧围绕阅读篇目的前提下，想方设法激发学生对阅读篇目的兴趣。比如，在教学鲁教版小学语文五年级上册《山中访友》这一课的时候，为了激发学生阅读的兴趣，笔者巧妙地利用多媒体课件向学生展现了山中秀美的景色和文中优美的句子。潺潺流淌的溪水以及溪水中无拘无束畅游的鱼儿……“出了门，就与微风撞了个满怀。风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”……秀美的景色、优美的语句迅速地激发了学生阅读这篇课文的兴趣。在教师的巧妙引导下，学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，学生就会全神贯注地去阅读。如此一来，阅读教学的效率也会节节攀升。二、指导阅读方法，为提升阅读教学实效性清除障碍张之洞说：“读书不得要领，劳而无功。”要领，即方法。如果阅读者在读书的时候阅读方法不当，那么，他的阅读效率注定会是事倍功半的。相反，如果阅读者采用合理的阅读方法进行阅读，那么，他的阅读效率必定会是事半功倍的。以此来看，阻碍小学语文阅读教学效率提升的主要障碍是学生采取的阅读方法不当。因此，为了切实提升小学语文阅读教学的效率，教师必须要在立足教材阅读教学内容的基础上，恰如其分地指导学生采用一些合理的阅读方法进行有效阅读。《山雨》是鲁教版小学五年级语文上册中的一篇课文。笔者在教学这篇课文的时候，结合课文教学内容，对学生进行了恰如其分的阅读方法指导。具体如下：为了让学生体会作者对山雨的喜爱之情，笔者让学生采用了寻读的阅读方法。通过寻读，学生迅速找到了描写山雨声音的句子。透过描写山雨声音的这些语言文字，作者对山雨的喜爱之情自然流露了出来。再比如，在小学语文教材中有许多课文是精读课文，因此，笔者在教学这些精读课文的时候就要求学生细读多思，即读思结合。通过读思结合，学生不仅能够更加透彻地理解课文内容，还能够着实培养学生的思维能力等。当学生熟练掌握并学会了灵活运用各种阅读方法之后，小学语文阅读教学的效率自然也会得到大幅提升。三、培养阅读习惯，为提升阅读教学实效性提供保障叶圣陶说：“教育是什么？就单方面讲，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”这些良好的习惯之中就包括阅读习惯。当一个人养成了良好的阅读习惯之后，他必定会从阅读之中受益无穷。部分小学语文教师的阅读教学缺乏实效性，其中一个重要的原因就是不注重学生良好阅读习惯的培养。事实上，小学语文教材中的阅读篇目只是起抛砖引玉的作用。如果仅仅让学生通过阅读这些篇目来提升阅读能力是不现实的。教师要以引领学生阅读教材中的这些篇目为契机，卓有成效地培养学生良好的阅读习惯。比如说，笔者在引领学生阅读课文的时候，会有意培养学生摘抄、识记一些好词佳句的习惯。通过积累这些好词佳句，不仅能够为学生写作能力的提升奠定基础，还能够为学生阅读能力的提升提供保障。因为当学生积累了丰富的好词佳句之后，学生的阅读理解能力自然也会得到提升。在教师的刻意培养下，学生逐渐形成了良好的阅读习惯。当学生有了良好的阅读习惯之后，阅读教学的实效性也就会得到大幅度提升。综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要在紧紧围绕教材阅读篇目的基础上，想方设法激发学生的阅读兴趣，让浓厚的阅读兴趣为提升小学语文阅读教学实效性积蓄动力；教师要在立足教材阅读教学内容的基础上，多措并举指导学生掌握阅读方法，让有效的阅读方法清除阻碍小学语文阅读教学实效性提升的障碍；教师要以引领学生阅读教材中的篇目为契机，千方百计培养学生良好的阅读习惯，让良好的阅读习惯为提升小学语文阅读教学实效性提供保障。1农村小学生口算出错原因1.1教师对口算教学不重视教师在实施教学的过程中，没有对学生的口算能力引起重视。很多教师在对学生进行讲课的时候，只是把口算作为笔算的基础，没有教会学生掌握正确的口算方法，只要学生学会计算，计算的结果正确就可以。另外，教师在教学的过程中，还受到传统应试教育的影响，由于现阶段对学生的测试主要是以笔试为基础，在测试的过程中，要求学生详细记录计算的过程，教师为了加强学生对计算过程的掌握，忽略了对学生口算能力的指导。由于教师的不重视和引导不够，使得学生在学习的过程中，习惯性地用笔算的方式来做题，并养成了习惯，不利于学生口算能力的培养和综合素质的提高。1.2学生知识方面原因小学生处于学习的初级阶段，他们对知识概念方面还显得比较陌生，一些一二年级的学生对于数学的概念也不是很清楚，在学习的过程中处于朦胧的状态，对于一些数学规则的理解也不到位，在计算的过程中，容易张冠李戴，使得计算出现错误。例如学生在计算68-19的过程中，在退位减法中，学生容易把十位数直接相减，没有考虑到个位上的数字“8”不够减“9”。很多学生在学习这个知识点的时候，都容易出现错误。还有的小学生对基本的口算掌握不熟练，在进行最基本的20以内退位减法和进位加法的计算中，还不是很熟练，在计算的时候，也比较缓慢。1.3学生心理原因小学生的年龄普遍较小，具有爱玩、爱闹的特征，在学习的过程中不能像高年级的学生一样很好地克制自己学习，在学习的课堂中，注意力不集中，容易出现走神的情况。因此，学生在计算的过程中，也比较容易出错。有的低年级的学生认为，写作业只是为了完成教师布置的任务，在口算的过程中也不认真，使得学生口算能力较弱。2提高口算正确率的策略2.1教师要重视口算教学教师在教学的过程中，要改变传统的教学观念，提高对口算教学的认识。口算是其它所有计算的基础，只有提高了学生的口算水平，才能为其它计算打下坚实的基础，提高教学质量。同时，教师也要明确地认识到培养学生的口算能力是一个循序渐进的过程，需要教师根据学生学习知识的实际情况和学生掌握口算能力的实际情况制定教学计划，对学生逐步实施培训。教师在培训学生口算技能的时候，首先教师要让学生明白各个运算定律、运算性质的内涵，并让学生掌握计算的方法；其次，在学生掌握一定的理论基础之后，教师要对学生进行例题的讲解，让学生明白计算的过程；再次，教师要对学生进行口算的实践，给学生布置作业，让学生进行大量的口算，从而提高学生的口算能力。2.2通过直观操作，提高口算能力数学是一门抽象的学科，小学生初步接触数学的时候，未免对数学产生畏惧感，认为数学很难。因此，教师在教学的过程中，要通过直观的操作，帮助学生进行理解和计算。通过直观教学的方式使得数学中的抽象知识更加具体化和形象化。例如，教师在为学生讲解加减法的过程中，就可以利用多媒体的教学方式。例如教师为学生讲解9-2=（）时，教师就可以通过播放多媒体动画的方式，树上原本有9只鸟儿，不一会儿飞走了2只（点击鼠标使鸟儿飞走），让学生数一下树上还有几只鸟儿。通过这样生动形象的直观教学，可以有效地帮助学生理解数学内容。同时，采用多媒体动画的演示方式，更有助于集中学生的注意力，提高口算课堂教学效率。2.3采用口算教学策略引导口算是数学中最为常见的一种类型，在数学知识的学习中，学生会经常用到。有的学生在做题的过程中，拿到题目就开始做，做完题目以后，也不注重检查，过分相信自己的口算能力。因此，教师在教学的过程中，要注重对学生的正确引导，在加强对学生口算能力培养的同时，也要培养学生爱检查的习惯，规范学生的计算方法和计算顺序，减少口算的失误，并引导学生正确分析存在失误的原因，及时纠正学生存在的错误，不断地提高学生的口算能力。具体的来说，就是要求教师注重对学生理解能力的培养，让学生熟练地掌握计算规则；对于一二年级的学生，要控制好学生口算的练习量，放慢口算速度，确保口算的准确度。总之，学生口算错误的原因有多种，作为一位数学教师，不能简单地把这些错误归结为所谓“马虎”“粗心”。要认真分析错误原因，把教材，学生、教师因素有机结合，制定适合本班实际的训练形式，提高学生的学习兴趣，逐步培养学生良好的口算习惯，力争使学生的口算能力得到逐步提高。主要内容②背景介绍困难与对策实施方案解读教师专业发展背景介绍课程改革是政府行为,势在必行。基础教育处于改革发展的新阶段。2000年,完成基本普及九年义务教育的奋斗目标,至2004年已达到93%。国家在提供了基本的就学机会以后,基础教育即进入了一个以全面提高教育质量为主要任务的新阶段。教育部在进行了一系列的调研和国际比较研究的基础上,于2002年12月,经部党组讨论通过了经专家组审议的高中新课程方案和各学科课程标准,并同意以省为单位进行实验。2003年3月教育部正式印发了新的高中课程方案和各学科课标。背景介绍高中新课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。领域科目模块普通高中课程结构报团术健康术活动科目语外数政历地物化生通信俠用息美音艺文语学治史理厘学物技技健术乐术实践活术术康模块(略)学生毕业的学分要求学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分;三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),并在选修Ⅱ中至少获得6学分;总学分达到144方可毕业。背景介绍高中信息技术课程—课程结构高中信息技术必修:选修信息素养培养的基强调在必修模块的础,是学习后绩选修基础上关注技术能力模块的前提与人文素养的双重建构,是信息素养培的继续,是支持个性背景介绍高中信息技术课程一一模块设置信息技术基础选选选选选修□售修法与程多媒体技术修”网络技人工智能应口技初设应口角术□步用高中信息技术课程模块特点选修1选修2选修3选修4选修5算法与程序设计多媒体技术应用络技术应用数据管理技术人工智能初步作为计算机应作为一般信息技术应用设置的,以满足不同作为智能信息用的技术基础学生的发展需要,适应社会对多样化人才的处理技术专题置的需求设置背景介绍课标解读中对于模块开设的建议从理念上说,应该能为每一个学生提供个性