环境法之过程控制基本制度教学课件

环境法之过程控制基本制度环境法之过程控制基本制度环境法之过程控制基本制度过程控制基本制度01环境监测市度EnvironmentalMonitoringSystem教学模式最具有教学生活性和操作性，教师只要愿意，就有可能去探索更为行之有效的教学模式。这种生活性决定了教学模式与教师的普遍关联性和亲切感，也更具备实践操作性。这比起其他大而无当或远水不解近渴的改革方案来说，显然要直接和务实得多[1]。一个好的模式，必然会牵涉诸多因素，这些因素优化组合与有效运行，影响着教学效果好坏及人才培养质量。农科高校应具有行业院校的特色性、实践性等特点，然而诸多原因致使这一特色不能得到强化，探索与之相配套的新教学模式显得尤为迫切。山西农业大学以植物保护专业等农科专业为改革试点，进行了长达10年的实践探索，取得了一些成果。一、以复杂性和主体性教育理念作为教学模式改革的理念基础1．复杂性教育理念。教育系统是一个复杂系统，它的复杂性不仅体现在教育主体复杂多样，系统内部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上[2]。大学教学作为一个复杂系统，具有开放性、不确定性、不可逆性等特点。各种教学因素保持着互动关系，特定的教学计划需要特定的教学材料，特定的材料需要特定的方法，不同的人、不同的时间阶段又需要特定的方法，各种因素都在彼此的互动中保持着一种开放的态势[3]。那么，农科高校教学系统的各要素在时间、空间和时空关系中应表现为整体协同，消除因不协调产生的耗费。2．主体性教育理念。主体性是全面发展人的根本特征，它包括主体精神和主体能力[4]。在教育活动中，学生的主体性是指学生是个积极的、能动的认识主体，教师要引导学生认识和处理客观世界。此时学生表现出自主的选择性、能动性和创造性。主体性教育体现在教育过程之中，涵盖教育理念、教学过程及效果评价等系列范畴，这一过程就是塑造和建构学生主体性的过程。教师应积极创设条件，调动学生学习能动性、自主性与创造性，使学生真正成为教学活动与自身发展的主体。二、“三维互动”开放式教学模式的构建与机理阐释德国的H.哈肯曾指出，系统联系是其构成要素之间的相互联系、相互作用和相互协同的结果，其要素之间的“竞争”、“协同”及其转化是系统运动、变化、发展的动力和源泉[5]。大学教学系统的复杂性决定了农科高校必须构建一种以“多维度互动”为特色、以“多课堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的教学系统，其原理如下图所示。2．多课堂系统，指教学系统诸要素之间的合理互动，诸维度之间的联动。实现了大学教学在内容、时空上的延伸，形成第一课堂（教室：理论课堂）、第二课堂（校园：活动课堂）和第三课堂（社会：实践课堂），实现了“三课堂”贯通联动的开放式教学。旨在让学校与社会结合、师生与劳动者结合、课堂教学与实际操作结合，分别解决教学育人与社会需求衔接的问题、认知与感知结合问题、理论和实践问题、科学与技术相结合问题。实现了教学系统各要素的协同，突破了专业、课程的界限，专业之间相互支援、互通有无，实现了教学资源的互动与优化组合。在组织形式上将大班教学、小组学习与个别学习结合起来，有效进行交叉与统整学习，既兼顾学生个性发展，又利于全面提高教学效率。3．多目标系统，具体表现为教学目标与任务的多样性，包括知识掌握目标与能力培养目标、通识目标与职业导向、长期目标与短期目标等。以往农科教学内容局限于课本、教材或者实验指导，很少走向田间、深入农村。“开放式”的农科高校教学模式要求教学内容必须拓展到自然、社会、农业生产，从自然界与社会实践中寻找教学内容与论题。以此让学生了解并学会解决复杂多变的农业生产技术问题，了解农业产业的问题，使学生在此过程中树立专业兴趣，培养学生广阔的知识面与从事“三农”行业所具备的综合素质。基于“三维互动”的开放式教学模式原理图三、“三维互动”开放式教学模式的实施保障基于“三维互动”的开放式教学模式，是在对传统的封闭性教学模式反思的基础上提出来的。“全方位开放”是其最大的特色也是有效开展农科教学的前提。1．要求教学环境的开放。结合实践以及国内农科高校教学的情况，我们发现可将目前的教学环境按由内而外位序依此分为课堂教学环境、课外校园活动、模拟环境、真实环境4种环境。开放性的教学环境要求教学活动不再局限于课堂，而是扩展到图书馆、宿舍、实验室、农田、农村、农贸市场等，甚至更广阔的场所；并且在课堂以外的场所从事的实践性教学活动占据的比重大大增加，生动地体现了教学环境的开放性。现在八年级学生中，有一部分同学就是对七年级数学不够重视，在进入八年级后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力。究其原因，主要是对七年级数学的基础性重视不够。这里先列举一下在七年级数学学习中经常出现的几个问题：1对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立地看待每一道题，缺乏举一反三的能力；3解题时，小错误太多，始终不能完整地解决问题；4解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；5未养成总结归纳的习惯，不能习惯性地归纳所学的知识点。以上这些问题如果在七年级阶段不能很好地解决，在八年级的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好七年级数学基础，八年级的学习只会是知识点上的增多和难度的增加，在学习方法上是很容易适应的。那怎样才能打好七年级的数学基础呢?1细心地发掘概念和公式很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是对概念的理解只是停留在文字表面。二是对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。三是一部分同学不重视对数学公式的记忆。我的建议是：更细心一点(观察特例)，更深入一点(了解它在题目中的常见考点)，更熟练一点(无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如)。2总结相似的类型题目当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正地做到“任它千变万化，我自岿然不动”。3收集自己的典型错误和不会的题目，同学们最难面对的，就是自己的错误和困难但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草地应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。我在教学中要求每个学生都有自己的错题集本，把平时在作业或考试中做错的题目记录到错题集上，这样复习时就能抓住自己的不足，对症下药。我的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。4就不懂的问题，积极提问、讨论，发现了不懂的问题，积极向他人请教这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。于是我要求我的学生：A，如果谁到我这问题目就有奖励。就这样还有的学生不敢问老师(紧张不敢问)。B同学之间互相帮助：成绩好的帮助成绩差的，数学成绩强的帮助数学数学弱的，英语成绩好的帮助英语成绩差的。C我在同学桌位上也下了工夫，我让数学成绩好的但英语成绩差的同学与数学成绩差的但英语成绩好的同学坐在一个桌位，这样就彼此互补。讨论是一种非常好的学习方法。对于一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。我在教学中非常注重这些。效果很明显。我的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。(5)注重实战(考试)经验的培养考试本身就是一门学问有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是考试心态不好，容易紧张；二是考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。在我所教的学生中，有一些学生做作业做得很马虎，但考试或者到黑板上板演就做得很好。这说明这些学生把平时的作业没当一回事，他们觉得考试才是正儿八经的事，此时的态度很端正，可由于平时在作业中的懒散导致对知识掌握不牢，在考试中只能做一些浅显的题目。相反平时对自己就要求严格的学生，他们把平时“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业，就获得了非常优秀的成绩。我的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。以上，就七年级数学经常出现的问题，谈了我个人的一些建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。任何考试都是考人的头脑，决不是考大家的笔记记得是否清楚，计划制定的是否周全。过程控制基本制度01环境监测市度EnvironmentalMonitoringSystem环监测制度监制度的含义环境监测机构0203监测机构的管理环监测制度的含义o◎环境监测环境监测制度影峋环境质量因素的围绕环境监测展开的一切活是环境监测工作的制度化、的测定,确定环境质动,包括监测计划、组织法定化,是通过立法形式变化趋势具体操作、缩报、管理等活成的有关环境监测工作的套规则环境监测机构管理机构境监氵由全国环境保护系统没置。即国家出国务院和地方各级人民政級、省級、各省辖市及直辖市、县府的环境保护主管部门设置及地级市环境卫生、劳动环境、农业环境、水利环境、海洋环境等环境监测机构国家级网全国环境监测网联合协作环境监測机构的管理监测报告1、定期发布环境状况公扎2、及时提出各种环境监測报告3、环境质量报告书监测质量的管理s检测报告的管理监测琼象监测质量排污单位对污染排口、处设施的污染排放定期检测,并纳入管理惨系保证监测质量是各级环境监测站2、不具排鬥能为的单位,可委环境保护行政部的重要技术基础和管理工作门对环境监测站或委托经其考核合格并经环境部门认可的有关单位进行检测3、检測人员依法进行现场检査或监督性监測时,被监测单位须配合4、排污单位每月10日前向当地环境保护行政部门环境监測站报告上月排污和处理设施的监測结果环境监測机构的管理环境监测机构的法篌责任o"口污染环境依法处罚环境监测机构在有关环境服破坏生态承担责任务活动中弄虚作假,对造成的环境污染和生态破坏负有责任的,除依照有关法律法规规定予以处罚外,还应当环境保护0与造成环境污染和生态破坏法的其他责任者承担连带责任02联防治协调制度in