南开大学的西方经济学(微观部分)教学课件【2】

第四章生产者行为理论本章引言:本章分析决定供给的生产者行为。在西方经济学中,生产者称为厂商,是指能作出统一生产决策的经济单位。在生产过程中,厂商追求的是利润,他们购买和投入生产要素从事生产经营活动的目的,就是要实现利润的最大化,这是生产者行为理论的中心课题。为了获得最大利润,生产者总是尽可能使生产特定产量所支出的成本为最小,或使消耗一定量成本所生产的产量为最大。因此最大利润原则支配着厂商的行为,预期利润的多少决定着商品的生产量或供给量。所以,同消费者行为理论假定消费者以效用最大化为目标一样,在生产者行为的分析中假定商以利润最大化为目标。要实现利润最大化,可从两方面考察:从有形物质的实物角度考察投入的生产要素与产量之间的物质技术关系,这些构成了生产理论;从无形的价格、货币角度考察投入的成本与销售收益之间的经济价值关系,这些构成了成本理论南开大学的西方经济学(微观部分)课件【2】第四章生产者行为理论本章引言:本章分析决定供给的生产者行为。在西方经济学中,生产者称为厂商,是指能作出统一生产决策的经济单位。在生产过程中,厂商追求的是利润,他们购买和投入生产要素从事生产经营活动的目的,就是要实现利润的最大化,这是生产者行为理论的中心课题。为了获得最大利润,生产者总是尽可能使生产特定产量所支出的成本为最小,或使消耗一定量成本所生产的产量为最大。因此最大利润原则支配着厂商的行为,预期利润的多少决定着商品的生产量或供给量。所以,同消费者行为理论假定消费者以效用最大化为目标一样,在生产者行为的分析中假定商以利润最大化为目标。要实现利润最大化,可从两方面考察:从有形物质的实物角度考察投入的生产要素与产量之间的物质技术关系,这些构成了生产理论;从无形的价格、货币角度考察投入的成本与销售收益之间的经济价值关系,这些构成了成本理论厂商经济行为模型利润最大化总收入总成本产品产要素要素销雇售量价格佣量价格第一节生产理论生产函数1.生产与生产要素:生产即把投入变为产出的过程,是指为满足人类需要,以交换为目的而进行的生产商品和提供劳务的一切活动;生产要素包括劳动、资本、土地和企业家才能。在当今知识也作为重要的生产要素用于生产中2生产函数的定义和基本类型:生产函数即表示在某一时期和一定的技术水平下,各种要素投入量的某一种组合,同它所能产出的最大可能的产量之间的依存关系。函数公式QEF(L,K,E)3.技术系数:即为生产一定量某种产品所需要的各种生产要素的配合比例。有可变技术系数与不变技术系数之分,由此又有可变技术系数生产函数与不变技术系数生产函数,生产理论着重分析具有可变技术系数的生产函数。《语文课程标准》要求注重语文课程的实践性，强调学生在语文学习中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，且的在于全面提高学生的语文素养，培养学生的社会实践能力和勇于创新的精神。基于对《语文课程标准》的这种理解，我在初中语文课堂教学中进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式。现介绍如下：一、基本模式第一步是创设情境、定向导读，第二步是自主阅读、整体感知，第三步是主动质疑、合作探究，第四步是精讲点拨、深入学习，第五步是巩固训练、查漏补缺，第六步是系统小结、拓展延伸。二、操作实施第一步：创设情境、定向导读兴趣是学习的动力。教师应根据教学目标及教学内容，通过各种教学手段创设能吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习热情，然后展示导读提纲、导读问题、导读材料等，从而使学生明确学习目的，积极主动地学习。第二步：自主阅读、整体感知学生是学习的主体，让学生养成自学的习惯，将使他们终身受益。此阶段学生在教师的指导下，根据阅读路标，积极主动地自学。在自学过程中将各种知识信息由获取到内化，并在内化过程中找出不懂的地方，发现疑难问题，等待下一步学习活动中作为问题提出，合作解决。这样学生会逐步养成勤学好问、自主学习的习惯。教师则巡视指导，了解学情，加强个别辅导，在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重培养学生良好的自学习惯，并且给予学生阅读方法上的指导。第三步：主动质疑、合作探究在学生个人自学、初步感知的基础上，采用小组讨论的形式，通过相互提问、互相帮助、共同商讨来解决疑难问题，并充分挖掘每个学生的信息资源，促进学生间多角度、多方位的交流对问题的认识，以合作探究为手段，促进思维进一步深化。教师则及时收集学生讨论中出现的各类信息并加以整理，为下一步点拨、精讲做准备。第四步：精讲点拨、深入学习在学生合作探究的基础上，教师首先对学生合作探究学习中的疑难进行释疑，然后对重点和难点进行精讲点拨，让学生真正掌握知识本质，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步发展和提高。第五步：巩固训练、查漏补缺这一环节以学生的主体实践活动为核心，目的是让学生在实践活动中巩固基础知识，及时查漏补缺，并培养学生应用知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计多形式、多层次、多角度的训练内容，既要体现面向全体。又要注重个体发展，进一步促进学生的发散思维、创新思维。第六步：系统小结、拓展延伸学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，通过小结使学生对知识掌握达到结构化、网络化和系统化。教师根据本节课的学习内容拓展延伸，引导学生下课以后继续探求与之相关的知识领域和思想领域。三、教学效果经过两年多的教学实验，学生的学习态度由以前的被动接受变为主动预习和探究；学习方法也由过去的被动接受灌输转变为主动质疑、积极思考。现在学生拿到一篇文章，不再发愁从哪里人手分析理解，完全能够脱离教师的指导自主阅读。四、建议与启示经过这几年的教学实践，我得到了一些经验和启示。如下：1.在教学过程中，教师要坚持“三为主”原则：以学生为主，不锁住学生，让学生自主选择方法和教辅资料；以“发现”为主，不代替学生，让学生在知识探索过程中去自己发现，自己感悟。自己总结结果和规律；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，给学生创设宽松的学习环境，让学生在积极的心理氛围中学习。2.不要急于求成。运用这一教学模式的初始阶段是最困难的时期。学生自主阅读教材，有一个从“不知如何”读到“会读”的过程。初始阶段学生不知如何阅读，教师要耐心地做示范，并向学生讲授自己的阅读方法、阅读经验。初始阶段学生还可能提出许多问题，但浅显幼稚，没有什么研讨价值。教师不要批评指正，而要表扬学生主动质疑的精神，并让大家合作探讨一起解决这些问题，以保护学生自主学习、主动探究的积极性。然后教师可提出自己设计的研讨题让学生讨论，用以深化知识和引导学生质疑的方法和方向。长此以往，学生的自主阅读的能力、质疑创新的能力自然会提高。3.注重实效，不求完美此教学模式分六个步骤，教师要依此备课，但是在真实的课堂操作中可能出现与预想不一样的情况。比如，在质疑阶段学生出乎意料地提出多个有吸引力的问题，学生都想在课上探讨解决，呼声很高。最后在学生的激烈争论中下课铃响了。不能不说这是一节不完整的课，但我认为此时的残缺亦是一种美丽。【内容提要】音乐教育中存在着种种误区，本文撷取其三种误区：一、重辅德价值，轻审美价值；二、漠视音乐教育的独特作用；三、重音乐知识与技能，轻学生音乐兴趣爱好。《义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，也吹响了音乐课程改革的号角。通过十几年的改革实践，我们的中小学音乐教育取得了长足的进步。但是，在看到成绩的同时，也发现我们的音乐教育问题仍不少，离音乐课程标准所定的目标还很远，教学中存在着种种误区，阻碍着音乐课程改革的进程。本文针对音乐教学的种种误区，撷取其三种误区，谈谈自己的粗浅看法，求教于方家。误区一：重辅德价值，轻审美价值《义务教育音乐课程标准》指出：“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念；应渗透在各个不同的教学领域中。通过音乐感受与欣赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。”在以政治挂帅的年代，在传统的音乐教育中，过分强调了音乐的德育价值，将音乐教育视为促进德育的一种工具，将音乐的德育价值无限地扩大，视音乐的德育功能为万能的，这种极左的思潮是要不得的。应该说，音乐有德育的功能和作用，但音乐教育的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。音乐教育“通过音乐感受与欣赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。”这就是我们音乐教育的理想目标。黑龙江大学讲师金虹指出：“一个国家民族的音乐创造力和感染力是国家文化软实力的重要组成部分，而其深层的基础则是这个国家和民族的音乐审美教育事业。”还指出：“在人类社会发展的长河中，无数音乐不朽之作构成了人类延绵不绝、成就辉煌的音乐史，这些过去时代的音乐作品之所以横跨古今、永世流传，不仅仅是因为它们鼓舞激励了当时那个年代，记录了那个时代，更在于经过后人用审美的标准进行感知予以认可，得以传承、发展、创新。”这都充分说明音乐的审美价值是第一位的，绝不能忽视，它关系到国家与民族的兴亡和国民素质的高低。误区二：漠视音乐教育的独特作用音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面具有独特的作用，是其他任何学科无法比拟的。首先从武汉交响乐团的舟舟事例可见一斑，舟舟，智商仅30，重度弱智儿，音乐教育造就了目前世界上第一位“弱智”指挥。与他合作过的乐团遍布国内外，包括美国国家交响乐团、美国辛辛那提交响乐团、中国歌剧芭蕾舞剧乐团在内的十几支中外交响乐团。早在舟舟3、4岁的时候，他的父母亲在逐步培养他的生活自理能力的同时，就开始培养他音乐、绘画、表演等艺术方面的才能，在家庭和社会的共同努力下，舟舟的音乐潜能得到很好的开发，音乐创造力得到很好地培养，人生道路有了很大起色。舟舟是弱智成才的幸运儿，是音乐潜能正确开发的幸运儿。其次，不少新生儿母亲，从怀孕中期就对胎儿进行音乐胎教。实验表明，受过音乐胎教的孩子有良好的音乐感，学习成绩也比没有受过音乐胎教的孩子好。再次，古今中外有不少革命家、文学家、科学家、军事家、外交家、戏剧家、画家和诗人等都酷爱音乐，他们有的精通乐理、深谙乐器；有的以音乐为题材，写出许多动人的作品；有的在音乐的启迪下发明创造。如：孔子，在大多数人的眼里，孔子除了是位杰出的政治家外，就是一位终身献身教育事业的“教书匠”。其实不然，孔子是一位多才多艺的全能型人才，尤其对音乐这门艺术情有独钟，造诣最深，这可从他师从师襄子学弹《文王操》可见一斑。美国前国务卿赖斯从音乐家到国务卿。中国第一支小提琴曲出自于地质学家李四光之手。爱因斯坦酷爱音乐而且造诣很深，他说：“在科学思维中，永远存在着音乐的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”又说：“我在科学上的成就，很多是由音乐启发的。”可是，我们实际的音乐教育对这方面的独特作用却视而不见，使我们的音乐教育大打折扣。误区三：重音乐知识与技能，轻学生音乐兴趣爱好实践证明：学生在音乐方面可持续发展的决定性因素不是音乐知识与技能，而是音乐兴趣爱好的培养。《音乐课程标准》把“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”定为音乐课程的第一个基本理念。在总目标中呼吁要“培养学生对音乐的持久兴趣”。初中的阶段目标定为：“增进对音乐的兴趣。”从一些先进国家和地区来看，也都摒弃了以往把音乐知识技能作为音乐课程首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。如美国强调“开发人的潜能，提供创造和自我表现并享受成功的机会”；德国强调“音乐面向每个学生，人的所有能力都必须得到发展”；日本强调“培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操”；香港强调“培养喜爱音乐及学习音乐的兴趣和对音乐的理解能力，并提高儿童自律、表达、专注和协调的能力”。可以这么说，我国的音乐课程标准的教育理念与世界先进国家和地区的教育理念是同步的。古今中外不少成功人士都十分看重“兴趣”对成功的作用。我国的教育鼻祖孔子很早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师，它远远超过责任感。”兴趣，是成功者十分珍贵的情感。人一旦对自己所从事的工作，热爱的事物有了兴趣，就能自觉的、善注意、肯坚持、全身心地投入，因此，往往也就能成功。音乐兴趣是学习音乐的基本动力，是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力的动力催化剂。总之，作为一名战斗在第一线的音乐教师，要加强对《音乐课程标准》的学习，深刻领会其精神实质，运用其教育理念指导自己的教学，从音乐教育的种种误区中走出来，既关注音乐课程的辅德价值，又重视音乐课程的审美价值；既关注音乐知识与技能的传授与训练，又重视学生音乐兴趣爱好的培养；看重音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用。在实际操作中分清主次，突出重点，不走极端。我们的音乐教育定能成为人民满意的教育。【厂商经济行为模型利润最大化总收入总成本产品产要素要素销雇售量价格佣量价格第一节生产理论生产函数1.生产与生产要素:生产即把投入变为产出的过程,是指为满足人类需要,以交换为目的而进行的生产商品和提供劳务的一切活动;生产要素包括劳动、资本、土地和企业家才能。在当今知识也作为重要的生产要素用于生产中2生产函数的定义和基本类型:生产函数即表示在某一时期和一定的技术水平下,各种要素投入量的某一种组合,同它所能产出的最大可能的产量之间的依存关系。函数公式QEF(L,K,E)3.技术系数:即为生产一定量某种产品所需要的各种生产要素的配合比例。有可变技术系数与不变技术系数之分,由此又有可变技术系数生产函数与不变技术系数生产函数,生产理论着重分析具有可变技术系数的生产函数。二、具有单一可变投入的生产函数假定资本和其它要素固定不变,只变动劳动要素的数量,则生产函数为Q=f(L);这时可通过总产量TP、平均产量AP和边际产量MP这三个概念来说明要素投入与产量的变动关系1.实物产量的种类LTPAPMP(1)总产量:使用一定量的某种要素o。00投入所获得的产量总和。即1888TP=QEf(L)EAP.L2201012(2)平均产量:平均每单位变动要素3361216投入所能生产的产量。即4481212AP=TP/=f(L)/L555117(3)边际产量:每增加一单位变动要660105素投入所增加的总产量。即760860MP=△TP/AL=dTP/dL8567第一阶段:从0-L2总产量、平2.实物产量变化的三个阶段均产量和边际产量均递增,称为报酬递增阶段。第二阶段:从L2-L4总产量仍以递减速率递增,并达到最高点c,边际产量则由最高点DⅡ/icⅢQQQT4开始下降以至为零;平均产量先升后降,在最高点处与边际TP量相交,此后开始下降称为报酬递减阶段第三阶段:从L4以后总产量从其最高点c开始下降,边际产量Q在零以下即为负,因此为负报E酬阶段。依据三个阶段的不同AP变动情况,可确定生产要素的合理投入区域几何测定:AP=直线的斜率MIPOQ1/OL1=FL1/OL1总产量、平均产量、边际产量曲线MP=切线的斜率=Q2Q3/L2L3=△Q△L=KB/NK=TP线的斜率。3三种实物产量之间的关系(1)总产量与平均产量;总产量曲(3)平均产量与边际产量:当边际线上任何一点的平均产量,就是原产量大于平均产量时,平均产量递点0到这一点射线的斜率。开始时增;当边际产量小于平均产量时,平射线随总产量的增大而增大,平均均产量递减;当边际产量等于平均产产量递增;当射线与总产量线切于量时,平均产量最大,说明边际产量B点时,其斜率最大,即平均产量最过平均产量曲线的最高点大。过了B点,其斜率递减,即平均产量递减。4.边际收益递减规律(2)总产量与边际产量;总产量曲定义:在其它要素投入量保持不变线上任何一点的边际产量,就是这的条件下,如果连续追加相同数量点切线的斜率。在拐点N之前,切的某种要素投入,其产量的增加在线的斜率为正且递增,即边际产量递达到某一点后会减少。增;到N点,切线的斜率最大,即边边际收益递减规律的前提条件际产量最大;过N点以后切线的斜率(1)技术水平既定不变递减,即边际产量递减;到达C点时,(2)生产要素的投入比例可变;切线斜率为0,即边际产量为0;过C(3)增加的要素须有同等的效率。点以后,切线的斜率由正变负,边际产量为负数,总产量也开始下降。5.可变要素的合理投入区间AP=7P;TP=O证明AP与A7=MP关系dLdLLdo=MP::=AP.L>0若dQ则一AP>0,AP处于递增阶段;则AP.<0,AP2处于递减阶段;dLLdLL则dAP=0,AP达到极大化二、两种可变投入的生产函数假定生产某种产品所使用的两种要素都是可以变动的,并且两种要素可一相互替代,则生产函数为Q=f(L,K)。生产中既可以多用劳动少用资本,也可以少用劳动多用资本。以追求最大利润为目标的厂商总是力求选择最佳的或最合适的生产要素组合,以最低成本生产某一既定产量。说明最佳要素组合,需用等产量曲线和等成本曲线概念。1