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语文(部编版)七年级下册第五单元第十九课一棵小桃树/贾平凹第五单元《一棵小桃树》读懂“不幸者”的小人物形象记叙文三条基本自读策略1．运用记叙类课文的三条基本自读策略,完成对课文的整体性阅读.2．通过比较的方法,自读课文,进一步了解“我”和小桃树的成长历程.3．通过写作练习,加深对托物言志这一写作手法的理解.前面我们学习了《紫藤萝瀑布》这篇文章,在该文中,宗璞用托物言志的手法,借助一树紫藤萝衰而又盛的现象,向读者展示了生命的积极进取.今天,我们要自读一篇同样运用了托物言志手法的文章,一篇同样借某种植物表达生命体验的文章,那就是著名作家贾平凹先生的散文《一棵小桃树》.本课是自读课.我们本节课首先按照自读的策略来逐步进行自读活动,通过这样的自读活动,达到梳理课文基本内容的目的.导入新课对于《一棵小桃树》的学习,请同学们先围绕记叙类课文的三条基本自读策略来自行阅读.呈示记叙类课文的三条基本自读策略.第一条是“拨叶寻干”,即在自读中圈出过渡的语词,快速划分课文的段落层次.第二条是“折枝摘花”,即在自读中提取关键词语,用简短语句概括课文大意.展示策略,明确要求根据自读课文的三条基本自读策略,全班同学开始自读并完成自读任务,约15分钟.对照策略,检查落实“拨叶寻干”全文中应该圈出的过渡语词有:第1自然段:“自个儿忏悔”“自个儿安慰”.第2自然段:“今天的黄昏”.第3自然段:“好多年前的秋天了,我们还是孩子.”第9自然段:“如今”根据这些过渡的语词,可以将全文划分为四个部分:第一部分:第1自然段.第二部分:第2自然段.第三部分:第3-8自然段.第四部分:第9-14自然段.“折枝摘花”.第一部分:表达“我”对小桃树的深情,暗示小桃树对“我”有特殊意义.第二部分:写眼前的情景,即开花的小桃树正经历风雨磨难,抒发了一种怜悯、痛心、惋惜、自责又无可奈何的复杂情感.第三部分:写小桃树艰难曲折的生长过程.第四部分:又回到眼前的情景,生动地描写了小桃树在风雨中的挣扎和不屈.“细数落花”.明线是小桃树的经历,即将桃核儿埋在角落——萌芽(嫩绿、瘦、黄,谁也再不理会)—一长到二尺来高—有院墙高了(猪拱,讨人嫌、被遗忘,奶奶照顾)—一开花(弱小,遭大雨,花零落,挣扎)一高高的一枝儿上保留着一个欲绽的花苞.暗线是“我”的经历:“我”出生在偏僻落后的山村,从小有梦想——离家出山,进城读书,感到自己渺小,但想干一番事业——长大成人后,方知人世复杂、社会复杂,感到自己太幼稚、太天真了,遭受种种磨难——像小桃树一样,“我”心里“到底还有一朵花呢”,对理想、对幸福的追求更坚定了.本节课我们主要通过记叙类课文的三条基本自读策略,通过划出过渡语词、概括段落大意、梳理明暗线索的办法通读了《一颗小桃树》.这些自读策略,将来我们在阅读类似文章的时候还可以采用.下一节课,我们将采用比较的方法,继续自读《一颗小桃树》,走进《一颗小

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