《海底世界》课程教案设计

《海底世界》课程教课设计设计《海底世界》课程教课设计设计/《海底世界》课程教课设计设计《海底世界》课程教课设计设计一、教材剖析《海底世界》是一篇浅易的知识性课文，作者经过生动形象的语言，描述了一个“风景奇怪，物产丰富”的海底世界，文章以流利自然语言为基调，没有华美的词采，不见雕琢的印迹，可是给人和蔼热忱的感觉。我们透过作者对海底世界的描述，能够感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。教课中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并风景奇怪、物产丰富的海底世界是有难度的，所以一定给学生设计了一个“研究”的时机，使学生进一步认识广博的海底世界。本节课的教课目的是：、研究课文第2～6自然段，经过感觉作者生动形象的语言，认识海底是个风景奇怪、物产丰富的地方。、经过多样化的表达，培育学生的语言表达能力和收集信息、办理信息等综合实践能力。、有感情地朗诵课文。、激发学生热爱自然，研究自然界神奇的兴趣。二、设计理念、过程开放，表现研究性学生是学习活动的主体。在研究性的阅读教课中，倡议的是学生学习过程的开放。它打破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创建研究的背景，激发学生研究的兴趣，踊跃培育学生的学习能力和创新精神。⑴情境的创建在讲堂中，创建必定的情境，能启示学生运用多维视角去思虑解决问题，拓展学生的思想空间，丰富学生的思想方式，让学生参加到讲堂教课的全过程，进而知足他们的研究欲、表现欲。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神奇而又漂亮的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞美。学生乐于亲密海底世界，所以创建“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使少儿既有经验与文本产生矛盾，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，激烈地感觉着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、神往、投入。⑵角色的变换《课程标准》指出：“阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读讲堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教课中，课始情境的创建，教师是一个能激发学生思想的指引者——指引学生自己找到研究内容进行研究；当学生就“海洋深处是什么样的”问题进行研究、议论的过程中，教师则是一个能赏识学生建议的聆听者、能踊跃参加小组研究的参加者；当学生表现研究成就时，教师又是能判断学生认识正误的鉴别者。这实质上是一个师生互动、教课相长的动向生成过程。⑶资源的拓展少儿的心里是最自由自在的，他们盼望走向旷野，亲密自然，盼望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教课要完全走出“讲堂中心、书本中心、教师中心”的关闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓舞学生在真切世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建社会实践的时机，让学生到社会上去察看、检查、接见。比如要修业生课外查问有关海底世界的知识，指引学生经过如课外书本、图书室、网络等门路获取信息。另一方面，我们要把大世界引入讲堂，在教课中充分发掘各种各种的，依据教育目标对资源进行从头组合与调整，交流学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供给宽泛的感性背景，为课本知识的运用供给实践的平台。比如在教课中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。二、发掘内涵，着重人文性语文学科拥有积淀丰厚的人文魅力，尊敬学生生命价值、尊敬学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教课一定实现学科适应学生，一定在教课中尊敬学生生命的天性，弘扬学生个性，激发学生保持和增强生命的力度，使有限的生命拥有无穷的生命力。⑴发掘文本中的人文性经过放录像，把蓝色的海水、凶狠荒诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些巧妙的东西尽兴展此刻学生的眼前。再加上配有优美音乐的讲解词，学生们忧如置身于漂亮奇特、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热忱，画出一幅幅漂亮的海底世界。此外如文中“海底的动物经常在窃窃私议”等的要点研读。⑵表现讲堂交流中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在相互的交流感悟中充分显现自我，提高生命价值，让学生在体会语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。⑶浸透讲堂作业中的人文性现代阅读教课观需要我们以生活的理念建立起语文教课大讲堂。在教课中，我们要将讲堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机联合，进而使学生从单调的语文讲堂步入宽泛的社会语文空间。如：“海底的动物经常在窃窃私议，我们用水入耳音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“对于海底的奇怪风景，你还想知道些什么？课外查寻、收集有关的资料，你自己来写写《海底世界》。”这类实践性的作业形式，让学生亲密自然，很好得淡化了训练意识，除去了学生学习与生活的界线，激发学生主动参加实践的热忱。三、感悟运用，突出个性化《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析取代学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，受到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。要珍爱学生独到的感觉、体验和理解。、个性化地体会语言在阅读教课中，经过学生的自主体验，让学生逐渐学会以语言文字为依靠，剖析语言现象，在字、词、句、篇的联系中推测语言文字的内涵，领会文章内在的思想感情。比如学生对海底世界“风景奇怪、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私议”这个词的理解等，能够充分指引学生进行个性化研读，增强个性体验。、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓舞学生进行多样化地表达，显现学生的个性。在阅读教课中，经过学生多样化的表达，宽阔学生的视线。比如学生对“海洋深处是什么样”的报告时，有的直接摘录了书上描绘的原句来表达，有的加以归纳列出几个要点词语，有的用图片等，学生在表达中思辩，在聆听中评判，不单提高了语言运用能力，并且提高了收集信息、办理信息等综合实践能力。三、设计思路依据文本的特色、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教课思路为：教师活动学生活动↓↓创建情境察看，交流对话↓↓指引研究自主研究，合作交流↓↓指引表达读说写评↓↓指引拓展收集、办理信息四、教课程序（一）创建情境，激起研究兴趣1、假期里，有些同学随着爸爸妈妈旅游过海洋，赏识了漂亮的海水，海滩，可是，你知道海洋深处是如何的吗？此刻，让老师带着你们一同乘潜水艇，到海底世界去看看那边的奇怪风景。（出示录像，并配乐朗诵）2、你知道海洋深处是什么样的吗？主要特色从哪些地方能够看出来？（设计企图：经过录像显现海底世界的奇怪风景，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的认识，又激发了学生学习课文、累积语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、意会更深，认知和感情发展更协调。情境的实质是人为优化了的环境，是促进少儿能动地活动此中的环境。这类充满美感和智慧的气氛，与少儿的感情、心理睬发生共识而切合。它所关注的是少儿内心的自由、欢乐、开释、本真，追求的是少儿在讲堂中的快乐生活。）（二）自主合作，共同研究特色1、自由读课文第2～6自然段，填写表格。、小组交流，师巡回指导。3、表现研究成就。（出示一份中等学生的填写表格）体会句子。（随机出示句子）①“海底真是个风景奇怪、物产丰富的世界。”②“海面上波浪汹涌的时候，海底依旧很安静。”（“依旧”是什么意思？用一个近义词表示，用这样近义词替代的方式，让学生从中理解海洋很深很深、当海面波浪汹涌的时候，海底却同本来同样安静。）③海底有光吗？回答这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找出要点词“却”，而后睁开议论：“却”在这句话中起什么作用？经过议论让学生理解“却”在句中有转折连结的作用，说明黑中有亮。④“海底的动物经常在窃窃私议。”a、什么是“窃窃私议”？b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私议。c、作者这样描绘有什么利处？d、作者是如何详细描绘的？用“有的有的有的”句式说一说。e、海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，碰到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么？⑤“海底的动物，已经知道的大概有三万多种，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说了然什么？b、出示填空练习。________每小时只好行进四米。________每小时能________，攻击其余动物的时候，比普通的火车还快。________利用水的反推力________。________自己不动，能________做的长途旅游。c、填空后指读句子，领会作者用了哪些表现手法？这样写有什么利处？⑥课文如何介绍海底植物色彩的？指读有关句子，找出此中的连结词语。⑦“陆地上储藏量极少的罕有金属。”课文中描绘植物和矿产的时候，为何只写这几种？（设计企图：以问题指引研究，让学生在信息重组、比较剖析、多向开放、合理想象、自由怀疑的发问和情境中研究，为学生供给一个更宽阔的、更活跃的研究平台。问题的解决，激起学生激烈的研究欲念，又能激起学生进一步深入阅读、不停研究，在良性循环中，最后形成踊跃研究的心理偏向。）随机评论：你是怎么理解的？能说一说吗？你还可以用自己的语言来描述，真能干！你和作者同样会察看、会剖析！他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？（朗诵指导）你以为奇怪在哪里？他供给的资料有什么不足？鼓舞多种表达：还有与这份不同样的吗？再交流。疏理学法：指引学生归纳理解课文内容的方法。1）思——问题。2）画——要点句。3）找——要点词语。4）说——自己对内容的理解、感觉。（设计企图：自由宽松的语文讲堂才会激起学生智慧的波浪。我们老师要同意学生用自己的眼睛察看，用自己的脑袋思虑，用自己的嘴巴表达，获取自我知足。教课中要鼓舞学生的思想自由驰骋纵横，充分显现了学生对文本的独到理解。在这儿，老师不再是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）三、指引表达、配乐有感情地朗诵。、睁开想象，练习说话、写话。（1）海底世界风景奇怪，物产丰富表此刻哪些地方？你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗？（2）仿写一段话：海底的动物经常在窃窃私议，我们用水入耳音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。（3）学习了这篇课文，我们认识到海底世界是这样漂亮多彩，风景这样奇怪，物产这样丰富。想象一下，若是你到达海底，你要做些什么？（设计企图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权益、有显现的舞台、就有了更多感知、察看、思虑和研究的机会，就有了更多表达感情的平台。在这儿，经过睁开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的感情。）四、拓展整合对于海底的奇怪风景，你还想知道些什么？课外查寻、收集有关的资料，请你来写一写《海底世界》。（设计企图：联合学生从研究学习中获取的感情体验的程度，经过讲堂教课内容的有机延长，使学生的感情体验延长整合，引领其向更远更广阔的境地提高，为学生