浅谈学生数学学习兴趣的培养

PAGEPAGE1浅谈学生数学学习兴趣的培养教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望的话，我们所有的想法，方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，创设的情境要使他们的内心产生情感和需求从而获取知识。结合学生的生活实际，思维特点和教学内容，创设具体的问题情境，把抽象的数学问题还原成学生所熟悉的，就在身边所发生的数学问题，从而引起学生学习的愿望，将所学的数学知识应用于解决生活中所遇到的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点也不神秘。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。课前的购物实践活动，使学生对学习材料产生兴趣，数学不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在熟悉的生活中。同学们亲身经历了数学知识形成的过程及数学问题的解决过程，实实在在的感受到了数学的应用价值，产生了探究学习的情感与认知需要。一、提供观察的机会让学生动眼眼睛是心灵的窗户。“看”是获得知识的前提，教师要给学生提供足够的观察机会。心理学家研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，小学生的学习兴趣总是与材料直接相关的。运用生动的语言，借助形象性的教具，可以充分调动学生积极参加，产生很多奇妙的遐想，激发学习兴趣。特别是电教手段的运用，可以使抽象的数学具体化，使静态的内容动态化，吸引学生的注意。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容更直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而感到学习有积极性，这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。二、提供表达的机会让学生动口爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言是思维的工具,小学生语言区域狭窄，数学语言的积累相对较少，他们的思维活动对语言有较强的依赖性。因此，在教学中，教师要善于创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。我曾上一节一年级《认识时间》，它的教学重点是让学生认识几时和几时半。本节课是学生第一次接触“时间”，没有相关的知识基础，但根据学生已有的生活经验，我认为学生对“时间”概念并不是一张白纸。因此第一次试教中新授认识几时的时候，先结合学生拨出的整时刻：1时、8时、12时，让认识的学生说出这些时刻，接着就要求学生观察这三个时刻并总结出几时的特点。新授几时半时，用同样的方法让学生总结出几时半的特点。教学下来，发现学生都不太会归纳，其中几时半特点的归纳基本上是“师授生听”的情况。而再要求学生根据几时、几时半的特点去认识6时、6时半、12时半等比较难的时间时，学生的正确率不高。为什么会出现这样的状况呢？经过自己的反思及与听课老师的探讨，得出一个结论——太抽象。虽然大多数学生会看几时，少数学生会看几时半，但还是比较感性的﹑粗浅的，再加上一年级的学生注意力分散和观察力的薄弱，对于一年级的学生来说，直接根据三个钟面就要归纳几时和几时半的特点是相当难的。找到问题所在后，我们一致认为应该在一开始学生说时刻时结合具体的题目说特点，再归纳。因此，在第二次试教中，还是先出示1时、8时、12时让学生说出这些时刻，当学生每说出一个时刻时，我会加问一句：“你是怎么看出来的？”学生根据具体的题目回答说：“分针指着12，时针指着1”；“分针指着12，时针指着8”；“分针指着12，时针指着12”。接着再根据刚刚三个时刻的特点让学生总结几时的特点，发现大部分的学生都高高的举起小手要归纳，而学生的回答完整得让我惊讶——“分针指着12，时针指着几，就是几时。”后面的几时半是本课学习的难点，但同样的，当学生说出显示的时间是几时半，我马上问：“你是怎么看出来的？”“分针指着6，时针走过7，在7和8的中间。”学生有了前面说整时的基础，回答得非常流利。接着又说了10时半和12时半，最后根据这三个钟面归纳总结几时半的特点，效果和第一次上课完全不同，没有再是我一个人唱“独角戏由此可见，学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维，数学表达和交流的工具。因此，在课堂中，要多引导学生采取不同的方式表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互交流，相互补充，相互纠正。让学生“说”得有理，“说”得连贯，“说”得完整，进而使学生“说”出智慧，“说”出精彩。三、提供质疑的机会让学生动脑362412现代教育论认为：激疑是教学的重要策略，教师善于设疑才能激活学生思维，引发好奇心，而好奇心是学生主动学习的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师钻研教材时应努力挖掘教材内容，用数学自身的魅力去感染学生，吸引学生，使学生积极参与学习活动。如教材中“分数的基本性质”一课是这样安排的：首先复习商不变的规律，再用同样大小的长方形纸分别表示出它的、、362412很显然，在这样的传统教学活动中，学生学到了知识，但这样的教学活动只是在教师的带领下学习知识，缺少了数学活动中特有的思考性，很少能产生疑问，学生不能从数学活动中感受到思考、探索的乐趣。因此，我在教学活动中作了如下探索。122412242412首先复习分数大小的比较，出示、，让学生比大小，这时班上出现不同意见：有认为大，有认为大，也有认为是一样大的。让学生思考：你可以用什么方法判断这两个分数的大小关系？经过思考，有的学生用画线段图的方法，有的学生根据商不变的性质来推断，还有的学生通过=1÷2=0.51224122424123612再出示和3612从以上的教学片断中我们可以看出，从学生已有的知识经验基础出发，先复习分数大小的比较，再通过合理的问题情境，引出学生用现有知识无法解决的问题，即分子与分母都不同的分数大小的比较。留给学生自主探索的时间和空间，进行独立的自主探究，研究分数的分子和分母都不同了，为什么大小还相等。同时还渗透了这一知识在数学活动及实践中的作用，能够激发学生的学习积极性，从而使他们对数学活动动“心”促进其主动参与到数学活动中来。多年的教学实践我已悟出：学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机