化学教育毕业论文

前言选择该课题研究的理由之一，是对化学课堂讲课现实状况的反思。在教学实践中，常常会发既有时教师把自己理解和熟知的内容表述出来后，学生竟是一头雾水，似懂非懂。实际上，这就是教师讲课的清晰度在影响着课堂教学目的的到达，教学效果的实现。通过听课比较，我们发现，在讲课清晰程度上教师之间差异很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流、讲课，同样的内容和讲课时间，教师讲课的容量和质量差异是很大的。理由之二，新一轮基础教育课程改革以“一切为了学生的发展”为关键理念，强调教育以人为本。新的《化学课程原则》把化学学习与学生发展紧密结合，将情感态度、学习方略和文化意识与以往的知识、技能一起定为课程目的，也充足体现出课程价值的人文精神。理由之三，秋，根据《化学课程原则》精神修订而成的化学新教材投入使用，其展现出的特点是分量重、知识广、内容深。但这样的课程对教师素质的规定很高，教师的备课量也很大，教学推进速度慢。课时少，课容量大己经成为新课程课堂教学的难点。运用学案为学生预习提供框架，为学生课堂学习导航；让学案成为教学案例、例题和拓展知识的载体；运用学案对学生的课堂学习加以引导，节省了抄题时间，留下了更多的时间给学生自主学习。理由之四，可以全面提高教师的素质。“清晰讲课”要讨教师的问题必须紧紧围绕课时目的、精心设计；提问形式必须简洁、细致、明了；提问次序必须符合学生的思维逻辑；问题的反馈必须及时、精确;讨论要紧紧围绕目的，教师能随机应变组织教学。因此研究清晰讲课能提高教师语言艺术修养。伴伴随新课程改革的全面进行，老式课堂教学的某些弊端日益显现，为了贯彻新课程改革的理念，为了提高课堂的有效性，本文提出运用学案实现化学课堂的清晰讲课。第1章概念梳理1.1有关“清晰讲课”“清晰讲课”[1]是促成课堂有效教学的关键行为，这一关键行为是指教师向全班展现内容时清晰度怎样。这是一种复合行为，可以拆分为“清晰”和“讲课”。“清晰”是指语言表述清晰明晰、重点突出、逻辑性强；“讲课”是指教师向学生传授知识的过程，它与许多认知行为有关，诸如内容组织、教学构造的构建、讲课方略选择等。“清晰讲课”在一起就是指教师在组织教学中能精确运用多种方略，实现清晰明晰、重点突出、逻辑性强地传授知识。这完全符合新课程对于提高课堂教学有效性的规定。1.2有关“学案”“学案”是相对于“教案”而言的。教案是教师在阅读教学大纲和教材后，通过度析、加工、整顿而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授措施的案例。而“学案”是教师为启动学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完毕的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。“学案”是学生在教师的精心指导下进行自主学习、自主探究、自主创新的学习过程的设计方案[2]。它重要包括学习目的、学习重点与难点、自学疑难信息反馈、学习探索等过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。第2章研究的背景和根据2.1新课程改革研究背景《中国教育改革和发展纲要》提出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这是基础教育领域的深刻变革，也是提高国民素质、培养新世纪人才的必由之路。基础教育课程改革[3]的一种重要目的是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为积极的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。“学案”正是实现这一目的的有效载体。新课程理念规定从本质上改革教材、教法，强调学生积极参与，乐于探究，勤于动手。运用学案进行教学，充足体现新课程的理念，能从整体上变化了学生在教学中的地位，不过只有精心设计学案和合理使用，才能实现新课程的目的，只有让学生真正能参与，能探究，能动手，才能到达清晰讲课的原则。2.2国内外研究背景基于文献参照和笔者检索到的己刊登过的研究成果分析，国外只在对有效教学研究中波及了清晰讲课内容，最有代表性的是美国鲍里奇的《有效教学措施》[18]。他认为促成有效教学有关键行为包括清晰讲课。有关运用“学案”进行导学，各地、各校、各学科都已经有所研究，但重要侧重于对“教案”改善为“学案”的层面上，而对于新课程背景下，化学学科课时少，课堂容量大等现实状况下，怎样运用“学案”的精心设计和合理使用，实现教学的清晰明了，还鲜有波及。尽管多种理论各有所长，但也各有局限性、各有侧重，并且理论多是有关教学的抽象措施，对详细的课堂教学活动和技巧论述不够。因此，对于工作在基础教育化学教育教学一线的教师来说，怎样在教学实践中将这些理论和措施有机的统一起来，并结合详细的教学环境和学生的能力特点加以综合运用，就成了一种非常现实的问题。2.3理论根据（1）“清晰讲课”原则的根据清晰讲课的原则为：教师不偏离主题；在学生合适的理解水平；讲授模式清晰。设计并运用好学案有助于我们到达这些原则。（2）建构主义的学习理论建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递信息，不是学习者被动接受知识的过程，而是学习者积极地建构知识的过程。建构主义学习理论认为，学习的意义源于建构。学生先以自己的方式和角度来理解新事物，再通过与他人的讨论、互助等多种方式，学生可以超越自己的认识，愈加全面深刻地理解事物。（3）人本主义理论现代教育论认为，学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性[11](主体性意识、自主性、积极性、发明性)和潜能应当受到充足的尊重，并给以充足展现的机会。教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”。学生只有在教师指导下发明性地学习，能有效获取知识，同步形成学习能力，到达提高素质的目的。学生的头脑不是用来填满的容器，而是熊熊燃烧的火把。运用“学案”教学，正是强调“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的有机结合，它变化了老式教学中师生之间单纯的授受关系，确立了符合新课程理念的教师观和学生观。（4）运用“学案”教学，符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础教育心理学认为：学生是充斥心理活动的有机个体，教学成败取决于能否遵照学生的心理特点与发展规律，能否调动学生的所有心理原因投入获取新知识的学习过程。中学阶段学生的抽象思维能力明显发展，他们求异好奇，求知欲强，对发现问题、刊登见解跃跃欲试。只有使教学活动与学生的心理规定合拍，才能真正激发并保持学生的学习积极性。第3章化学课堂运用学案讲课的必要性和现实状况3.1化学课堂运用学案讲课的必要性：新课程改革的需要新课程倡导“创新”“自主”，毋庸讳言，改革开放以来，我国中学教育教学改革虽获得了长足的发展，但老式的教学模式仍然占据统治地位，详细表目前重教法轻学法，重提问轻思维，重成果轻过程，重知识传授轻能力发展。为了克服此前的弊端，响应新课程的规定，探讨怎样实现化学课堂清晰讲课，我们进行了运用“学案”实行教学的模式改革。使教师顺应素质教育的规定，变化陈旧的教育教学模式，让学生积极参与学习的全过程，积极去获得知识，提高能力，培养学生的创新精神和创新能力。3.2化学课堂运用学案讲课的现实状况：新课程出现新难题的秋天，山西省新课程教学走进了课堂，新课程改革也从理论学习进入正式实行阶段，她就像一阵翻腾的海浪，不停冲击着我们的课堂教学，带来了新理念，也提出了新规定和新问题。教师们普遍认为：“新课程的教学内容太多、太深、太难，有些知识我们都不甚理解，连掌握教材都费力，怎么去教学生！”看来，课时少、课容量大己经成为新课程课堂教学的难点。今年作为在英杰中学高中部实习的一名学生，在做书本上的习题时我也碰到了某些类似的问题，在问题中做了某些思索，在思索中有了某些想法。我开始设想运用学案来处理上述矛盾。运用学案为学生预习提供框架，为学生课堂学习导航，让学案成为教学案例、例题和拓展知识的载体；运用学案对学生的课堂学习加以引导，节省了抄题时间，留下了更多的时间给学生自主学习，更有助于师生课堂教学的发挥，教师抓住有助于目的到达的新生资源，更好的为完毕教学目的服务。第4章运用学案讲课的处理方式和方略4.1化学课堂运用学案讲课的规定（1）对教师的规定要圆满地完毕“学案教学”，教师必须要有组织、有计划地按环节进行，丝毫不能马虎。每一种环节都要充足地把握教材、把握学生、把握课程原则和课程目的。第一、教师对新课程理念要有清晰认识：教师要研究新课程方案，研究教学大纲、考纲，研究近几届中、高考试题，这些研究要融为一体。第二、教师应具有基本化学素养：作为一名教师，首先要有精深的化学学科的专业知识，这是做一种教师的基本条件；另一方面要有广博的文化科学基础知识，教师广博的知识，是建立教师威信的重要条件之一，也有助于开阔学生的视野，唤起学生强烈的求知欲望，提高教学效果；再次教师必须要有丰富的教育科学理论知识，它可以协助教师掌握教育教学的规律与技巧，能提高教学的质量和效率。（2）对学生的规定要到达清晰讲课的目的，作为学习主体的学生是十分重要的影响原因。运用学案来实现化学教学的清晰讲课，对学生有几点主线规定。上课思维集中是最基本的规定，同步要有良好的服从意识，服从教师的教学安排，服从小组学习活动的安排，积极参与小组和班级的交流汇报。（3）对学校的规定从学校的角度来配合新课程改革和学案教学的实行，最需要考虑的是学校怎样为新课程发明一种宽松的环境，怎样为教师发明一种改革的环境，为学生营造一种友好发展的环境，怎样全面对的的评价教师和学生。第一，需要精确把握基础教育课程改革理念在新课程的背景下，追求的是人的积极性、积极性的发挥，人的潜能的开发；在新课程的理念下，倡导的是个性化的发展，全新的发展思绪。学校管理要为教师松绑，创设民主、友好、宽松的气氛：要为教师提供一种发明性发挥教育智慧的空间，给学生发明一种健康成长发展的环境；把学校管理的重心逐渐转移到协助师生建立和完善自我约束、自主创新机制上来。基于此，学校要全面贯彻基础教育课改革的“把课堂还给学生，让课堂充斥生命活力；把班级还给学生，让班级充斥成长信息；把发明还给学生，让教育充斥智慧的挑战；把精神发展的积极还给师生，让师生充斥勃勃生机”。第二，需要建立有效的学校管理机制在新的管理理念下，管理就是服务的思想越来越为更多的管理者所接受，以人为本的管理，强化服务意识，重视师生的主体意识必须成为学校管理者的共识。一所学校要发展，必须营造一种多层面全方位的符合学校自身特色的最优化发展环境，建立形成合适师生成长的自主发展机制，为学校、教师、学生提供较大成长发展空间，这是全面实行基础教育课程改革关键。详细要做到：①提高学校办学声誉，构建发展的硬环境；②营建教师发展环境，着力锻炼发展教师；③拓展学生成长空间，让学习环境愈加优化。第三，需要建立鼓励师生成长的评价反馈制度新一轮课程改革倡导“立足过程，增进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体制变革，更重要的是评价理论、评价措施与手段及评价体系的变革。由此，学校务必建立鼓励师生成长的评价反馈机制。立足教师、学生教学过程评价，着力增进师生健康成长和发展，这是全面实行基础教育课程改革的保障。4.2学案设计的原则（1）主体性原则学生是主体，指学生在教学活动中是认识发展的主体。教师在编写“学案”时，应当把自己假想成一名学生。要设身处地地去想一想：在学习中怎样来接受新知识、发现新知识、掌握新知识，会碰到什么问题，该怎样处理等等。主体性原则就是尊重学生，从每个班级、每位学生的实际出发，重视发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神[10]；信任学生，予以充足的时间和空间让其参与教学，参与发现知识，成为学习过程中真正的认识主体，教学活动的中心；关注学生，真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。（2）指导性原则强调学生的主体作用，并不意味着教师可以“放羊”，撒手不管。这时教师应以本来的“讲述人”、“传播者”、“领导者”转变为学生活动的“指导者”、“参与者”、“增进者”、“研究者”。运用学案教学很好地为教师提供了这个研究、参与、增进的舞台。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习爱好，充足调动学生的学习积极性，教会学生怎样学习，这些是教师指导性最重要的体现。（3）趣味性原则心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学案的设计也要重视知识性与趣味性[17]有机结合，营造愉悦气氛，让学生在“趣”中学。（4）系统性原则“学案”的设计既要有学习的目的、教学活动(知识的剖析、深化、拓展)，又要有知识的迁移和运用(梯度训练题、推荐作业)。这样，才符合学生的学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。（5）探究性原则探究性原则就是强调问题设计的开放性，鼓励学生独立思索、积极探索，提出独到的见解，不惟书、不惟师，只惟实，勇于大胆质疑，勇于向权威挑战。同步，重视提供具有代表性、时代性的有关信息，让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，并且形成探究的爱好、创新性思索和自主探究学习的良好习惯。探究性原则规定“学案”中设计问题要注意层次性，要符合学生的思维逻辑，引导学生沿着符合自己思维态势的思绪进行探索(而未必是当年化学家发现真理的过程)，增进学生的发散思维的形成。要鼓励学生亲自动手、动脑，由特殊到一般，由详细到抽象，猜测、验证、肯定、否认，直到成功。（6）友好性原则在设计学案时，在课堂上，师生之间应当是民主、平等、友好的，应当考虑让教师与学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式等，而不是像老式教学那样，由教师独揽这些事情，学生没有任何发言权，因此也不承担任何责任。新课程理念强调，教师不再是知识的化身、绝对的权威，而是学习活动的经纪人，学生自己探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者。学案设计应努力将教材所蕴涵的科学知识、道德观念和审美观念以“感悟”的方式而不是以“告诉”的方式展现出来的，重视学生内在的体验和感悟，使学生道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要得到满足，实现教材与生活的友好统一。4.3学案设计的思绪4.3.1有关学案编制的提议学案设计的基本理念(1)新课程充足体现以人为本的理念，新教材的一种明显特点是大大强化了科学探究学习过程。在学案编制中应充足体现教学观念的更新，体现教师在教学过程中角色的重新定位。(2)教改并不是一蹴而就的，学生和教师均有一种逐渐适应的过程，必须循序渐进，因此在学案编制上要考虑现实状况，立足于学生的现实状况，不要冒进。(3)新教材适度减少了学科体系的逻辑性和完整性，要根据学科的特点，克服教材的缺陷，设计学案时要充足兼顾基础和能力，切实提高学生的学科素养，并为学生升入高一级学校后来的化学学习提供坚实的基础。4.3.2有关学案的栏目设置可根据课堂的实际需要，灵活设置栏目，这里提供一种参照格式。【学习目的】知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观是新课程的三维目的。新课程的“三维目的”指向学生全面发展，重视学生在品德、才智、审美等方面的成长。【知识回忆】旧知识回忆与本节课有关的内容。包括：知识点、知识点的逻辑构造、重点和难点分析、知识点与生活、生产、科研、自然间连接等。一般以填空形式为主。【问题探究】与知识体系相呼应，由教师或学生提出问题，学生在教师的调控下进行探究性学习，充足注意教学过程中新生成的教学资源。可预先设置，可临时设置，要在篇幅上留有余地，这是新课程实行的重点，也是变化老式教学方式的重要途径。【信息提醒】弥补新教材知识框架的不完整性，必要时调整教材次序，或补充有关知识点。【拓展视野】体现分层次教学，提供资料供学生阅读，扩大学生的知识面。还要为学有余力的学生发明高一层次的学习平台，在课程原则的框架内提供某些思维强度较大，有一定综合度的问题(包括探究题和习题)。【课堂反馈】用于在课堂教学的各时间段检测学生的学习状况，形式多样，如处理问题、论述、解题等，强调检测学生自主学习的效果。【课堂小结】学生课堂学习中对教学目的的到达状况的自我总结，包括心得、体会和反思。【课外练习】供学生课后使用，题量15题左右。练习的题型除老式的选择、填空、简答、计算以外，可设某些讨论题和开放性的题目，练习的最终部分可设置预习题。4.3.3上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。老式的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”,即以老师和书本为中心,更多是考虑教师怎样把书本知识内容讲得精确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的积极性和自主性；二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生怎样“学”,缺乏公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从理解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的规定是很难适应的。“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生懂得老师的讲课目的,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师饰演的不仅是组织者,引领者的角色,并且是整体活动进程的调整者和局部障碍的排除者角。“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料。如下是高中化学必修1(苏教版)“二氧化硫的性质和作用”的学案：案例：“二氧化硫的性质和应用”学案学习目的：1、能说出SO2对空气的污染，能对的论述硫酸型酸雨的形成过程及防治。2、能描述二氧化硫的重要性质及应用。3、在“试验→反思→再试验→再反思”的过程中，体验试验探究的措施与技能。4、能辩证思索SO2的功与过，认同SO2的对生产、生活有重要的意义。学习过程：《春夜喜雨》“好雨知时节，……”→雨：SO2的性质：【思索】我们一般从哪几种方面去研究物理性质和化学性质?【模拟试验】1.(1)将装有约1gNa2SO3固体的小试管放入自封袋中，从自封袋外捏住试管并使试管竖立(如右图)；(2)将试剂瓶中的蒸馏水所有倒入自封袋中；(3)封住少许的袋口，迅速吸取约4mL的6mo1/L的盐酸，从开口处加入到小试管中；(4)迅速封好袋口；(5)从自封袋外捏住小试管轻轻振荡，增进反应发生，反应约2分钟，观测并记录现象。现象：方程式：2.(1)约2分钟后，轻轻摇动自封袋中的水；(2)将自封袋打开，迅速将小试管内残留溶液倒入盛有NaOH溶液的小烧杯中；(3)将自封袋中溶液倒入原蒸馏水瓶内，并重新贴上标签，写上名称；(4)测定一下你所得溶液的pH值，并记录。环节(2)的目的是：反应后溶液pH：，也许的原因：。【归纳总结】结合刚刚的试验过程和分析，归纳出SO2的物理性质。【理论探究】请从你的试验观测和已经有知识预测一下SO2的化学性质，并简述你的理由。【试验探究】SO2的性试验盒里的药物：(请先清点药物)自制的SO2水溶液、双氧水、镁条、KMnO4溶液、稀盐酸、新制氯水、NaOH溶液等。试验设计前的交流讨论：为到达试验目的，你会选择以上哪些药物?理由是什么?怎样检查试验成功了?友谊提醒：试验设计原则：1.可行性2.操作简便3.现象明显试验操作注意点：1.试验基本操作规范2.药物的用量与滴加次序3.仔细观测，认真记录注意：先设计试验方案后动手试验，试验现象、解释与结论等待试验结束后填写。【归纳总结】。【知识反馈】用方程式对的描述硫酸型酸雨的形成过程【知识回忆】你懂得酸雨会导致哪些危害吗?阅读：书本P90图4-3和有关内容，思索可以怎样运用SO2的性质来防治酸雨【小结】SO2的功与过【课堂回首】【学习反馈】1.已知SO2能使下列溶液褪色，分为：(1)溴水褪色，体现；(2)品红溶液褪色，体现；(3)酸性高锰酸钾溶液褪色，体现。2.据报道：1952年12月，英国伦敦市雾大无风，家庭和工厂排出的烟雾经久不散，每立方米大气中SO2的含量高达3.8毫克，烟尘达4.5毫克，居民家庭健康普遍受到危害，4天之内死亡者达数千人。请回答：(1)流经该都市的重要河道也因此而受到污染，引起鱼类死亡，这与此种类型大气污染形成的有关。(2)这种大气污染对人体系统的危害最大。(3)目前为了防止该污染的发生，采用的主线措施是；我国是以煤炭为重要燃料的国家，可用氢氧化钙固硫的措施减少SO2排放，其化学方程式为：。(4)为了SO2的再运用和防止这种污染，硫酸厂可用氯水吸取SO2，其离子方程式为：。3.递交一篇有关酸雨的读书汇报从上面的案例可以看出，学案在目的规定、课堂角色、教学方式等方面不一样于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，通过度析、加工、整顿而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、怎样讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并积极求知的学习活动的案例，它着眼于怎样调动学生学习的积极性，怎样引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。两者的区别如下表：教案学案目的为教师上好课做准备为学生自学提供指导性质教师中心,单向性,封闭性学生中心,互动性,开放性角色教师自导自演,学生是听众教师组织调整,学生是主角体现界面规整,表述严整周密,多用书面语界面亲切,表述生动活泼,多用口语两者的联络是：学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完毕的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它最大的长处是学生在学案的指导下进行自学，在老师的点拨下完毕知识的构建，通过自我检测到达每节课知识的掌握与贯彻，不留死角。显而易见，相比教案，学案和学案教学的突出长处是：1、协助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有助于精确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。2、教师可以以便、清晰地懂得学生理解了什么，处理了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。3、为课堂教学提供丰富、详细的内容材料，师生互动的基础得以扎实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、体现方式等，对提高教学生动性会产生可以预期的作用。4、有助于学生掌握研究性学习措施，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。5、为评价学生学业成就和评价教学状况提供以便、有效的手段和措施。4.4学案的发放学案的发放时间要根据学案设计的思绪和使用者的设想来确定。假如学案偏重自学，可以在课前发放，尤其是需要学生课前做某些有关准备的，课前发放效果好；若是有尤其的情境设置或探究活动的，学案不要提前发放，这样可防止学生有炒冷饭的感觉而影响课堂质量，此类学案的预习题就应当考虑出目前上一节课的课外练习中。课外练习的量以学校规定为准，一般不再发。4.5学案内容表述的方略（1）逻辑性原则学案的表述要注意层次性，由浅入深。学案应当符合引导学生从“爱好学习”走向“理解性学习”，并最终走向“发明性学习”的逻辑思绪。教师要根据学生的个体差异来创设条件，激发学生的学习爱好，以“形”生趣，以“新”增趣，促使各层次的学生都可以积极地参与到课堂教学活动中来。要在导学、启思、引用、激智等方面下功夫，运用学生的综合知识和学习潜力设置引人入胜的情境，使学生边学边用，学用结合，步步深入，层层推进，符合学生思维、学习的逻辑。新课程的化学教材将书本分为若干个专题，每一专题又下设若干个单元，这些标题和内容间有着极强的逻辑关系，学案表述时必须体现出这些逻辑关系，才能实现清晰讲课的目的。例如必修1专题4标题为“硫、氮和可持续发展”，顾名思义，要在“可持续发展观”统领下指导学生进行硫、氮元素及其化合物知识的学习。应一直紧紧围绕“可持续发展”这一理念、这一主线展开教学设计。（2）科学性原则学案内容的表述要科学合理。化学是一门基础自然科学，真实性、精确性、试验性、实践性是其基本科学特性，不管是在文字表述还是语言表述上，学案的设计和使用首先要遵照化学学科的规律，有效地引导学生领会化学基础理论知识，掌握化学研究的基本技能，到达“学到知识”的目的。另首先还要为学生提供探究思索的时间和空间，为学生提供自学、自练、自我评价的机会，有效地培养学生的自学能力，使学生形成良好的化学学科素养，到达“学会学习”的目的。学案表述和使用时还应常常渗透“透过现象看本质”、“学以致用”、“一分为二的看问题”、“抓住重要矛盾”等科学的观点，有助于培养学生形成对的的世界观、价值观。（3）艺术性原则教学是一门艺术，我们变教案为学案，更要讲究艺术。笔者研究发现，用化学学科语言来表述问题、分析原理是最具艺术性，也是最符合清晰讲课原则的。例如学案设计讨论：怎样鉴别失去标签的稀硫酸和浓硫酸?学生几乎都能答到观测外观，称等体积两种溶液的重量，加水观测热效应，用滤纸或小木棍做对比试验等等措施。这些措施都是可以的，但作为教师应当对这些表述进行加工，升华归纳——鉴别失去标签的稀硫酸和浓硫酸的措施有：物理措施：(1)密度法(2)黏度法(3)稀释法((4)露置法(5)吸水法（6）导电法化学措施：(1)脱水法(2)钝化法(3)氧化法这种分类总结，提炼归纳的表述，既简洁有又清晰，是化学学科语言艺术性、科学性的集中体现，是实现清晰讲课的保证。讨论与展望通过对教材的研究及分析，可以想象精心设计并合理使用学案，可以有效实现清晰讲课的目的。其中学案设计和使用要尤其体现几种特性：1.主题性：从整体上看中学的总体教学，是一张大的知识构造网络图，然而每本教材、每个专题、每个单元是大主题再分次主题，次主题下再分小主题。2.真实性：学案要重视从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面拓展、延伸和补充，引导学生运用所学知识，从现实生活中发现问题、探讨问题或通过对现实生活中的问题的探讨，引导学生获得化学知识。3.过程性：新课程强调“学生正在经验到的一切”，建构新知识的活动是学生不停质疑、不停探索、不停体现个人见解的历程。学案也可以“你懂得吗’、“观测与思索”、“调查研究”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“问题处理”、“整顿与归纳”、“拓展视野”等学习活动形式组织展开教材内容，即关注的是怎样学，而不是怎样教。4.发展性：新课程强调“一切为了学生的发展”，即“全体发展”、“全面发展”、“个性发展”、“友好发展”和“可持续发展”。学案也应当在“社会可持续发展”观引领下设计编写，对学生很好的进行科学发展观教育，即在化学学习的同步注意大教育观，很好地处理人文与科学的关系。由于自己的理论水平、实践经验的局限性，对部分的理解不够深刻，以致于论文中尚有某些地方论述的比较浅显，没有可以深入挖掘。由于时间紧迫，只好寄但愿在后来教学和研究中继续努力，不停提高自己的理论水平，争取在这方面有所突破。参照文献[1]刘曼.运用学案实现化学课堂清晰讲课的处理方式与方略〔D〕.中国优秀学