《教师在纸杯游戏中的观察与指导策略》 论文

教师在纸杯游戏中的观察与指导策略摘要：纸杯游戏很得小朋友们的喜爱，不仅为他们带来自主探索的空间，对他们的身心发展更独具价值。教师在游戏互动中观察分析和有效的指导策略是必不可少的。关键词：纸杯，观察分析，指导策略。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品”。纸杯是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料，最初我只是在益智区投放了一些纸杯作为对对碰游戏材料。一次晨间活动时，杰杰对乐乐说：“我们今天来搭高高吧。”于是两个小朋友把纸杯一个一个叠了起来，每增加一个，他们还要比一比谁搭的高就要为对方鼓掌。孩子们的表现一下子引起了我的注意。我在思考：如果在区角投放大量的纸杯和辅助材料，他们会怎么玩呢？说干就干，于是从第二天开始，我就将班级孩子们喝过的酸奶纸杯清洗干净投放区角，后期陆续收集了一些薯片桶、纸板、纸盒、仿真鸡蛋、瓶盖等材料投放在搭搭建构区、手工区、表演区、生活区等区域。我通过每日晨间活动的观察，可将我班孩子们的“纸杯”游戏分为三个阶段。一、初步自由探索阶段《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；要为幼儿提供多种适宜的操作材料，促进幼儿多方面的发展。”我先在建构区投放各种纸杯后，发现孩子们第一次接触纸杯会不自觉地把纸杯拿到桌子上随意摆弄，他们对自己的建构活动没有明确的目的。当被问起搭建的是什么的时候，有的能答出来，有的根本答不上来，之所以喜欢建构区，很大原因是可以随意摆弄纸杯。经过两周晨间活动的观察，我发现这个阶段的孩子主要是利用纸杯的垒高、叠加等方式拼搭出日常生活中熟悉而又简单的物体，例如大厦、大桥、城堡、机关枪、大炮等；还有一些孩子是随意的垒高或叠加，并无具体目的。这个阶段的孩子之间不会合作，有明显争吵行为，也不会注意到搭建物的整体形象特点，多以生活中熟悉的简单物体命名，可以说这个阶段孩子是以独自游戏为主的一种无目的的建构。同时这一阶段孩子在垒高过程中经常出现倒塌现象，这也就表明了孩子对于纸杯垒高过程中安全性和稳定性缺少探究，也就说明了孩子并没有注意到纸杯的摆放方法、位置、高矮与建构物体整体稳定性的关系。针对本阶段出现的问题，我利用晨间谈话活动，进行游戏交流和评价环节，将指导重心放在引导孩子大胆展示自己搭建的作品，分享交流自己的建构经验，引导他们在互动和欣赏的过程中关注到所搭建物体的明显特征、稳定性和对称性。二、进一步探索纸杯玩法阶段《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教育者应“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼手儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”。因此我在原有提供的材料基础上，又增加了薯片桶、纸板、纸盒、仿真鸡蛋、瓶盖、图纸、冰棒棍、轨道等辅助材料，并调整了活动场地，由原先在桌子上进行调整到在教室的地面上进行。经过一段时间的观察，我发现这个阶段孩子已经能够熟练的掌握纸杯建构的基本技能，学会了看图纸，能关注到纸杯的不同颜色、不同图案、不同的造型，建构结构也由简单逐渐转变为复杂的物体。他们不仅探究出圆形、椭圆、多边形、爱心形、不规则形、长城造型等等，并能关注到纸杯垒高的稳定性、对称性和排序性。这个阶段孩子以合作游戏为主，并且有明确的目标、计划。为了稳定建构物，他们在拼搭过程中会相互提醒要把大一些的纸盒或纸杯摆放在最下面，杯子和杯子之间、杯子与纸盒之间、纸盒和纸盒之间要紧挨在一起，不能留缝隙。《幼儿心理学》里说道：“所有奇异刺激的事物，以及所有生动、具象、鲜明的事物，都很容易引发幼儿的注意。”在这个阶段我提供的各种辅助性材料，是教育功能的主要体现和价值。丰富的辅助材料是用于调动孩子的想象力和创造力，促进孩子之间的交流以及探究新游戏的兴趣。辅助材料的使用也给孩子建构提供了一定的挑战性，良好的反应出不怕挫折、不怕失败、坚持到底的意志品质，还可以反映出孩子为了完成自己的目标而不断地克服困难的一种心理能力，它对孩子健全人格的养成具有非常关键的作用。三、多样化阶段我发现因为是在教室地面上进行的建构，在建构的过程中，会有一些孩子踩坏纸杯现象。于是我又开展了一次晨间谈话：如何避免踩坏纸杯材料？踩坏的纸杯该怎么办呢？孩子们讨论的非常激烈，一部分孩子认为：在玩游戏时要仔细看脚下，不要踩到杯子，如有小朋友踩坏纸杯的可以记录下来。还有一部分孩子认为：踩坏的纸杯可以放在手工区作为手工材料使用。按照孩子说的，在后面的游戏中，除了大家相互提醒注意不要再踩坏纸杯，并鼓励他们将变形的纸杯制作成手工作品，比如：小动物、花朵、可爱的小人等放在作品区进行展示。纸杯游戏一直是深受我班孩子们的喜欢，在游戏过程中每一次的尝试，不仅提高了他们建构技能、语言沟通能力、合作能力、想象力、创造力，更体现出了较好的坚持性。在游戏中，教师应以支持者、引导者和合作者的角色推进游戏的进行。由于纸杯的操作性比较强，游戏中孩子们在活动过程产生某些偏离教师预设判断的行为表现，这就要求教师具备较强的观察能力，了解孩子的兴趣需要以及个体的差异性，善于捕捉孩子们在游戏中产生的兴趣点，并运用有效的指导策略支持游戏继续展开。（一）判断游戏内容的价值，关注孩子个性发展蔚蔚很喜欢用纸杯搭城堡，今天他来的特别早，一进教室就跟我说：“老师，今天我还要搭一个跟以前一样漂亮的大别墅。”他动作熟练，每垒一个纸杯之前,他都会仔细观察一下纸杯的颜色，并且小心放下每一个纸杯,放下后会左右看一看稳不稳，嘴里还自言自语道:“第一层我要放黄色的，第二层我要放绿色的，我要每一层颜色都不一样”。他搭完了后，很兴奋的来跟我说:“老师你看,我是按图纸上的图形来搭的，但每一层的颜色我改了一下，我已经搭好了，你看是不是很漂亮呢？”我刚要说话，在一旁的小禹突然拿着一摞纸杯，用力的扔了过了，只听见啪的一声，蔚蔚刚刚搭好的别墅全倒塌了，小禹兴奋的哈哈大笑。蔚蔚连忙跑过去，匆忙之间踩扁了好几个纸杯。蔚蔚很生气的大声对小禹说:“你这样搞破坏的话，以后我就不和你做好朋友了。”说完,找了一个远离小禹的地方又搭了起来。我发现在纸杯建构游戏过程中，会有一些和蔚蔚一样的小朋友，他们在一段时间内会反复重复一种拼搭活动，停滞不前。针对这种情况，是继续在一旁静静观察,等待孩子在某一瞬间创意的产生，还是积极引导他们尝试其他游戏方法呢？关键在于我们要了解游戏的内容，学会判断游戏内容的价值。1.静观其变，提供给孩子自由发展的机会案例中，蔚蔚的兴趣点就在于搭建一座漂亮的大别墅，在整个拼搭过程中特别的专注，也很有自己的想法。虽然有小伙伴把自己的别墅弄倒塌了，让他很生气，但这没有影响他继续专注地重新拼搭。蔚蔚这一行为是符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。面对这种情况，我们要珍惜孩子这种宝贵的学习品质,学会等待，学会放手，静待花开。如果教师过多的干预，反而失去了锻炼的机会。在游戏过程中，教师要善于挖掘孩子真实的想法，还他们自主操作，自由探索的空间，这样的过程对孩子来说才更具意义，活动往往也会获得事半功倍的效果。2.积极引导孩子的探究欲望。在游戏中我也会特别关注那些搞破坏行为的孩子，从上面的案例中可以看出小禹表现出来的兴奋状态和蔚蔚不一样。他的这种有意破坏行为在告诉我：他对纸杯的搭建不喜欢。这时候作为教师就应该主动出击，从重视孩子个体差异上，调动孩子参与游戏的欲望,使孩子重新主动地参与到游戏中。（二）让每一位孩子真正做游戏的主人。上周利用手工课用纸杯制作了一些小汽车，这也解决了在纸杯游戏中被踩坏或踩扁的纸杯问题。手工课结束后，岳岳将用纸杯做好的小汽车拿到了建构区，其他几个小朋友也跟着将自己制作好的纸杯小汽车拿到了建构区。他们一起商量后，找了一个比较宽敞的地方，利用纸杯做桥墩，用纸板和轨道做桥面，搭起了高架桥。大家你搭一个，我搭一个，小心翼翼搭着。桥墩倒了就扶起来再搭，，一个人扶不行就两个人一起合作扶，先后重复了很多次，当最后高架桥终于拼搭出来后，孩子们一起大声来了个“耶，我们胜利啦！”在纸杯游戏活动中，我会依据孩子们的游戏情况，在区角提供固体胶、卡纸、水彩笔、剪刀、记号笔等辅助材料。尽管虽然辅助材料的提供可以丰富孩子们更深一步的探究内容，但我发现孩子们要么专注于辅助材料的探究，要么仍然延续着原有的游戏内容，反而忽视了辅助材料与纸杯的结合。我不禁反思：是否应该继续提供辅助材料，引导他们继续深入探索？我通过对孩子日常游戏活动的观察，发现中班的孩子已经具有主观意识和个性化思维，在日常游戏中我们要善于观察,准备抓住孩子心里探究发展阶段,适时更换现有的游戏材料或者游戏环境,教师以合作者的身份与孩子一起交流、探讨全新游戏规