“生态系统”教学设计

“生态系统”教学设计“生态系统”教学设计（精选3篇）

“生态系统”教学设计篇1

江苏武进湖塘试验学校陆红英课题其次章第四节生态系统1课时教学目标1.理解生物与环境是一个统一的整体2.能说诞生态系统的组成3.描述生态系统中的食物链和食物网4.认同生态系统中的自动调整力量是有限的，人们必需爱惜自然、爱护环境5.学会对资料进行分析，从中查找问题的答案或发觉探究的线索重点、难点和关键处1.生物与环境是同意的整体2.生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的3.人们要敬重自然、爱护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过同学阅读、分析资料，老师启发、引导，让同学自己找到问题的答案，悟出道理教学过程教学步骤（含教学内容）老师活动意图同学活动一、导入新课让一位同学阅读资料组一（见附）刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养许多家畜的直接缘由是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。多媒体课件出示→（因素）→家畜少→（因素）→家畜少二、新授这部分说明白无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的很多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与环境是一个统一的整体在肯定区域内，神巫与环境所形成的统一的整体叫生态系统。（多媒体课件出示）每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？总结：自然界的生态西有大有小，小的有让同学同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态同学了解资料内容的前提，引导同学去分析资料，领悟其中的内容在通过同学思索强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在同学头脑中的印象让同学绽开联想，进一步理解什么叫生态系统同学边听边看资料组一同学思索、分析，完成填空同学积乐观动脑，热闹发言同学阅读一遍同学相互争论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）老师活动意图同学活动一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。(多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统)请同学们找出组成这一生态系统的成员，假如把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今日，我们主要来讨论生态系统里的生物部分。多媒体出示：生态系统生物部分非生物部分每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌多媒体出示：生态系统生物部分植物动物细菌、真菌非生物部分它们在这个系统中担当什么角色呢？植物——生产者动物——消费者细菌、真菌——分解者实物投影：出示p23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？（解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者）很明显，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示实物投影：出示p24图ι-17（依据图示，牢固它们之间的相互依存关系）不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。（多媒体出示：食物链的概念）下面请同学们观看p25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？2.假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？小结：1.一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交叉连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。（多媒体显示：食物网的概念）2.生态系统是一个整体问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同学们完成p25的探究请看资料组二（见附）问：这组独立说明白一个什么问题？小结：一般状况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调整，但本身的调整力量有限，假如人类大规模地干扰，自动调整就会无济于事，会失去原有的状态，造成肯定的损失。看资料三（见附）问：我们该怎样来爱护生态系统？小结：从两方面入手生物方面：不能乱砍滥伐、乱捕滥杀，也不能过度放牧非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统看资料四（见附）小结：人们要敬重环境、爱护自然，并不是不能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一员，人是有理智的。为了我们的生存环境更加美妙我们不仅要爱护好生态环境，我们还完全可以去建立新的生态平衡，为全人类造福。能利用环境、改造让同学学会把所得材料进行整理归类的方法让同学带着问题来看书、阅读，从而找到答案通过图示，使学问直观、形象化，便于同学理解、记忆同学手脑并用，把已有的学问与老师讲的新概念进行整合，完成学问的迁移通过自己思索，老师解释，让同学学会深层次的思索，学会从现象看本质的方法学会探究，通过探究，让同学知道自己是生态系统中的一员，为后面的内容打下伏笔学会分析资料学会分析资料在传授生物学问的同时，关心同学确立仆人翁意识，培育同学高度责任感和使命感同学争论并回答同学看书、阅读、思索，找出问题的答案同学理解、记忆同学画食物链同学畅所欲言，各抒己见完成探究试验同学阅读、分析资料，回答问题同学阅读、分析资料，回答问题

资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着许多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得特别好，可美中不足的是狼经常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发觉了另一个问题：草地被严峻破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，原来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生气昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。

资料二、1.在某一地区，由于雨量充足，气候相宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。假如兔的数量无限增加下去，必定会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危急。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就削减下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。2.在本世纪30年月，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严峻破坏，地面失去爱护，最终导致一场“黑风暴”大事，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。资料三、1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果多人淹死，4万头牲畜被冲走。2.在某地区由于有人大肆捕获青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭亡，结果黏虫失去了青蛙的掌握，就大量繁殖起来，造成农作物严峻减产。3.1953年，日本的水俣市消失了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。资料四、1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。2.“北大荒”之称由来已久。清代一位闻名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年月中期王震将军率十万转业官兵进军北大荒，60年月七十余万支边青年、学问青年投身垦荒事业，90年月十数万省内外农夫挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，从前的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。

“生态系统”教学设计篇2

［教材分析］

一、教学目标

1.学问与技能：(1)说诞生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)认同生态系统的自动调整力量。

2.过程与方法：(1)通过图培育同学的观看力量。(2)通过小组合作学习培育同学的分析归纳力量。(3)通过连食物链培育同学的合作动手力量。

3.情感态度与价值观：(1)培育同学的学习爱好，培育事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。(2)对同学进行环保意识的教育。

二、教学重点

生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调整力量。

［教学指导思想］

从生活阅历动身，力求在观看、探究分析、操作尝试、沟通合作等的活动中，促使每一个同学自主探究合作式学习，营造民主、公平、和谐的课堂氛围，培育同学的情感，体验合作学习的欢乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思索问题的方法。

［教学策略］

一、教学方法

探究式教学为主，辅以导学、争论等以体现讨论性学习。

二、学法指导

本节课给同学供应以下四个机会：观看、思索的机会，沟通表达的机会，操作尝试的机会，体验胜利的机会。促使每个同学在自学、提出问题、合作探究、分析争论、操作尝试等的过程中查找新知在已形成学问框架上的“生长点”，完善生物体系。

［教学过程］

一、创设情境、导入新课

开场以美丽的音乐，带领同学进入绿色的世界，让同学倾听美丽的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此绽开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行沟通。

这时一张蜘蛛网拦住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今日要学习的内容(老师抒情地说)。以此激发同学的爱好，在诗情画意中导入新课。

二、自学提出问题

以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展现，全班沟通，同学之间自行解答。对不同的熟悉和看法，让同学相互争论，老师进行点拨和引导。

三、实施探究

1.首先观看描述。通过cai课件，展现各种生态系统的逼真画面，让同学通过观看用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，老师进行强调和鼓舞性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢?

2.观看探究生态系统的组成。

(1)通过cai课件，供同学观看，老师层层设问：①看到了什么?②想到了什么?③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?④腐烂的树桩会消逝吗?以此激发同学的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析争论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。老师进一步设问：人在其中扮演什么角色?假如没有分解者，自然界会消失什么局面?启发同学乐观思索、主动探究、合作学习。

(2)观看探究生物部分三者之间的关系图，老师设问：①哪些是生产者?消费者?分解者?②生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?③生产者与消费者之间是什么关系?在同学回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

(3)小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求同学以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提示同学留意：①食物链从生产者开头，连到最终。②箭头指向取食者。③时间1分钟。各小组沟通展现合作的结果，小组之间先进行互评，老师再进行鼓舞性评价。

(4)展现上述生物之间的食物链，老师提出探究的问题：①有多少条食物链?它们之间互不相关吗?②假如蛇的数量大大削减，其他生物的数量有变化吗?同学数食物链，小组争论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。老师在此基础上使同学明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。

(5)进一步探究。在一般的状况下，生物数量的变化有什么规律?以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度绽开争论。老师出示这三种生物的图片道具。在同学争论的基础上，各小组用道具沟通合作的结果，同学之间相互提出问题并进行解答。

师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般状况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是由于生态系统具有肯定的自动调整力量。

3.绽开争论。人类是生态系统中的一员，假如不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让同学联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培育他们良好的环保意识。

4.情感教育。有人说：“破坏环境是刺眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在实行措施爱护生态环境，实际状况如何呢?我们来看下面的实例：

在美国的阿拉斯加有这样一个自然爱护区，人们为了爱护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际状况如何呢(老师出示两种选择)?4人小组绽开争论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在爱护环境的时候，必需敬重生态规律，人与自然界应和谐进展。

5.环节过渡。本节课的学问内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。

四、归纳总结

依据初一同学的年龄特点，以同学小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培育他们的归纳力量，之后，鼓舞同学大胆地提出问题。这既培育同学创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。

五、达标自测

1.同学用鼠标连出食物链，既强化了学问又熬炼了动手操作的力量。

2.通过各种类型的填空和推断题，激励每个同学主动参加，既达到了巩固新知的目的又使每个同学在原有基础上都有所提高。

六、课后调查

以小组为单位调查四周的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。

“生态系统”教学设计篇3

课题生物圈是最大的生态系统课型新授个性化修改一、教学目标㈠学问目标：1.能描述生态系统的类型及各自特点。2.能理解并能说诞生物圈是最大的生态系统。㈡力量目标：(1)通过查阅各种生态系统的特点，培育同学查阅、整理和分析资料和小组合作的力量；(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培育同学表达、沟通的力量。㈢情感目标：（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的熟悉，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。二、重点和难点（一）重点：1.各种生态系统的结构特点2.生物圈是最大的生态系统（二）难点：各种生态系统之间的联系三、课前预备教师：各预备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。学生：课下收集有关各种生态系统的资料。四、教学过程（一）创设情境，导入新课：上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调整力量的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最终鼠就会削减从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着很多的生态系统，这些生态系统的调整力量，以及组成成分和特点都是一样的吗？这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。（二）问题引导，自主探究：①依据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先沟通）。听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些学问？①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处？②你认为在地球上最大的生态系统设是什么？③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？由此你熟悉到了什么？④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严峻的破坏？⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化状况，你有何感想？。⑥从自身做起，如何爱护我们的生物圈？⑦小组内沟通争论，制定爱护学校花园和草坪的实施方案。（三）展现沟通，释疑解惑（四）视野拓展，感悟提升人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威逼着生物圈的稳定和富强。近些年来，区域性的环境问题已开头进展成为全球性的