《学前儿童健康教育与活动指导》 单元2 学前儿童健康教育的目标、内容及其活动设计_第1页
《学前儿童健康教育与活动指导》 单元2 学前儿童健康教育的目标、内容及其活动设计_第2页
《学前儿童健康教育与活动指导》 单元2 学前儿童健康教育的目标、内容及其活动设计_第3页
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单元2学前儿童健康教育的目标、内容及其活动设计案例一“食物的旅行”活动设置分析南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师顾荣芳，在她的文章《从幼儿健康教育活动目标谈起》中这样论述：“我们知道，不同的健康教育活动对幼儿发展的意义不完全相同，即使同一名称的活动，如果目标定位不同，对幼儿发展的意义也会有差异。”这里以笔者和部分幼儿园教师正在研究的健康教育活动为例加以比较、分析。活动名称：食物的旅行（大班）。原定目标：1.知道食物所经过器官的名称和顺序。2.初步了解消化器官的功能，并能够理解“磨”“蠕动”“进入”“送到”“排出”等动词用在各消化器官的含义。3.能用肢体动作表现食物消化的过程，体验奇妙的乐趣。修改目标：1.初步了解主要消化器官的名称和功能，并能够理解“磨”“蠕动”“排出”等动词的含义。2.能够随音乐节奏用肢体语言表现食物消化的过程，体验游戏的乐趣。修改理由：原定目标1难度过大，既无实现的可能，也无实现的必要；修改目标2兼顾了健康教育活动对学前儿童节奏感的培养。修改价值：学前儿童健康教育不是小学生（或中学生）健康教育，幼儿的接受程度以及教育的必要性是确定教育目标的两个不可或缺的要素。同时有节奏的肢体语言能让幼儿感受到健康教育原本就是身体美和艺术美的统一。专家点评：学前儿童健康教育活动目标定位不当将无益于儿童健康教育取得良好的成效。教学案例分析：从上述实例中我们可以看出，学前儿童健康具有自身特定的目标体系。修改后的目标就是较为典型的健康教育目标，这些目标是其他任何一个领域的教育目标都无法完全替代的。由于目前我国学前儿童健康教育理论研究还十分薄弱，实践中常常出现儿童健康教育活动目标定位不当的现象，如有以“儿童体育”替代“学前儿童健康教育”的现象；或者实践中更有以其他领域教育的目标替代学前儿童健康教育目标的现象等。无论哪种不当的目标定位都是无益于学前儿童健康教育取得良好成效的。所以在学前儿童健康教育教学中一定要确保目标定位的准确，同时尽可能扩大对儿童各种能力的锻炼和培养。在学前儿童健康领域教育目标的制定上，要以《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要（试行）》所提出的健康领域目标为依据与指导，突出“幼儿在快乐的童年生活中获得有益于健康身心发展的经验”。案例二幼儿园健康教育活动目标定位不同的比较分析活动名称：酸甜的水果（小班）。原定目标：1.知道各种水果的名称，喜欢吃水果。

2.能根据水果的颜色将水果分类。修改目标：1.认识常见水果。

2.能够自己剥香蕉和橘子，喜欢吃多种水果。修改理由：原定目标1中“知道名称”这一要求太狭隘，实际上学前儿童若能真正说出水果的名称便意味着学前儿童对水果的形状、颜色、大小等有了整体认知，因此“认识常见水果”比“知道各种水果的名称”要贴切。原定目标2的提法司空见惯但不太适宜，因为许多水果的表皮不是单色的，小班学前儿童为此常常左右为难，犹豫不决。有时按水果形状（并不标准的几何形状）分类也会出现类似问题，因为“分类”必须以事物的典型

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