项脊轩志教学设计

PAGEPAGE3《项脊轩志》教学设计教学思路《项脊轩志》是归有光的一篇怀旧杂记，语言朴素流畅，感情真挚自然，细节真实生动。无论是对项脊轩变迁的叙述，还是对自然景物、生活场景的描写，都融入了作者的浓浓情思。教学中应重点引导学生反复诵读、品味文章细节描写，与文本对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解作者感情，体会作品的艺术魅力。教学目标1.熟读课文，理解全文的感情基调和以“喜”“悲”统摄全篇的组织方法。2.探究细节描写的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的写作特点，体会作者的感情。课时安排：二课时（本课为第一课时）第一课时：结合课前预习要求，整体理解课文，重点引导学生反复诵读、品味文章细节描写，与文本对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解文章的写作特点，体会作者“多可喜亦多可悲”感情。第二课时：理解和掌握实词“先、过、胜”在文中的含义，理解虚词“以、而”在文中的用法和意义，完成课堂知识20分钟的检测题。课前要求1.了解作者归有光生平及散文创作特点。2.预习课文，借助工具书了解文章中出现的与称谓（先大母、先妣、束发）、婚姻（归、归宁、来归）、做官（象笏）及建筑（轩、厅、扃牗）有关的一些词语的意思。3.了解“志”这种文体并在文中圈出字词上的疑难之处。教学过程一、导入新课1.课前预习交流：归有光，明代散文家，字熙甫，号震川，江苏昆山人。人称震川先生，有文集《震川先生文集》。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐评价归有光是“唐宋八大家”与清代“桐城派”之间的桥梁，与王慎中、唐顺之、茅坤被称为“唐宋派”（明代散文流派）。他们认为作文应学习唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主张。归有光自有苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第，到60岁才中进士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。2.释题：项脊轩，归有光家的一间小屋。轩，小的房室。志，记录、记载的意思。二、课堂师生讨论与交流1.“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。”这句话写出了项脊轩怎样的特点？这样写有什么好处？提示：破陋、狭小和阴暗（点出对应的句子“又向北，不能得日，日过午已昏。”）；采用白描的手法形象生动且具体，能给人以深刻的印象。2．经过作者稍稍修缮后，项脊轩又表现出怎样的特点？提示：明亮、优雅和寂静。（亦遂增胜、冥然兀坐、万籁有声等，以动衬静）3．在这样的轩中读书、生活，作者有怎样的感觉？流露出怎样的情感？提示：惬意，愉快，舒适，怡然自乐。（借书、偃仰、冥然、庭阶寂寂、小鸟、人、明月、桂影、风影等）情感：可爱（值得喜爱，深深眷念）教师板书：（学生交流与评析）归有光居在的项脊轩中，多可喜；4.“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这句话在结构上有什么作用？提示：承上启下，从环境描写转入叙写人事的变迁，突出“可悲”。5.“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”这句话从什么角度写出了什么？提示：从时间变化的角度（始—已—凡再）写出了旧式大家庭四分五裂和衰败的情状，一个“矣”字是何等的庸俗和可悲。（一“悲”：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”从客观景物的记叙中寄予深长的感叹。）6．作者围绕“亦多可悲”还分别记叙了哪些事情？找出与之对应的表达情感的句子？提示：母亲的早逝（通过间接和直接描写追忆亡母旧事：老妪口吻，“以指扣门扉”和“儿寒乎？欲食乎？”的问候，描绘出了一个听到女儿啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象，突出了母亲的慈爱和对母亲的哀思。）（二“悲”：“语未毕，余泣，妪亦泣。”情动于中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制。）未能实现祖母的愿望而祖母已逝。先自语，然后两个动作：“以手阖门”和“持一象笏至”将祖母对孙子的牵挂、赞许、鞭策、期望的复杂情感，描绘得惟妙惟肖。（三“悲”：令人长号不自禁。则如汹涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分强烈。）第三段是补叙，写项脊轩遭火不焚的原因和自己的读书生活。以一种富于生活实感的琐事作点染，极亲切地写出了一种生活体验，与首段呼应，进一步表现项脊轩内外的寂静清幽以及作者对人和对屋的深厚感情，凸现出一个耐得住寂寞的读书人形象。（四“悲”：扃牗而居，足音辨人。）第四、五段：补记亡妻在轩中的生活片段和项脊轩以后的变迁，将爱妻“生前”与“死后”对比，抒发作者怀念妻子的真挚情感。末尾，作者以乐景衬哀情寄予自己对妻子早夭的深深悲痛，突出了人亡物在，三世变迁的感慨之情。（五“悲”：爱妻早逝，室坏不修。）教师板书：（学生交流与评析）归有光居在的项脊轩中，亦多可悲。三、探究发现，品味文章的写作特点7．课文以《项脊轩志》为题，却不在轩而在写人，文章对亲情的表达，为何真切感人？（1）.学生画出写母亲、祖母和妻子的语句，引导其概括表达方式的不同。（2）.明代文学家王锡爵在《归公墓志铭》中对归有光散文特点的评语“无意于感人，而欢愉惨侧之思，溢于言语之外”。请学生结合文章举一二个例子具体分析。提示：文章主要是通过生动真实生活琐事的细节描写刻画人物的思想性格，抒发作者的思想感情，感受作者身世之悲和思亲之悲。如：回忆祖母：先是祖母来到轩中，看到作者埋头苦读，说了一句貌似戏谑、实为夸张的话，体现了对孙子的疼爱；临去时“以手阖门”自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”一个轻轻的关门动作，几句喃喃自语，细致入微地表露了祖母内心的激动与喜悦以及对孙儿的殷切的期盼；过了一会儿，又把她自己祖父当年上朝用的手板拿来送给孙子，作为对孙子的期待与鼓励。爱妻向作者“问古事，或凭几学书”或“述诸小妹语”的神情……这些言语、动作（细节）构成了回忆的主体内容，令读者身临其境，真切而动人。这正是本文写法上的突出特点：借事抒情，借景抒情（寓情于事，事细而情深）。总而言之，看似平淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为代表的“唐宋派”，他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。1．作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合课文第一、二段，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？请大家抓住关键句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

先看老屋：

⑴、文中写了哪些可喜的事？

①修葺后的南阁子；

②母亲的慈爱③祖母的关心与鼓励；

⑵、文中写了哪些可悲的事？

①老屋的破旧；②诸父分家；③母亲的去世；④功名未就（不效）；

2．分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。

（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）

教师明确：

①人物的言行切合人物的身份特点；

②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；

③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）

教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）

“记”“记”项脊轩（特点）（借景抒情）情感破陋、狭小和阴暗明亮、幽雅和寂静归有光居在万籁有声、庭阶寂寂的轩中，多可喜；“忆”人和事 （ 借事抒情）情感犬吠、客宴和鸡栖家族混乱衰败（感叹）英年早逝的母亲慈母之爱与哀思之情（有泪无声）祖母持笏、望孙成龙无比悲痛（长号不已）归有光居在东犬西吠、篱墙交错的轩中，亦多可悲。亲人离去、遗迹犹存；孤独寂寞、读书不效；扃牗而居、足音辨人；庭中枇杷、亭亭如盖；补叙：写项脊轩遭火不焚和自己的读书生活，凸现读书人形象。写亡妻在轩中的生活和项脊轩以后的变迁，通过对比，抒发人亡物在、三世变迁的感慨之情。写作特点：通过叙述生活琐事，刻画人物思想性格，抒发“多可悲亦多可悲”思想感情。（借景抒情、借事抒情，寓情于事）可：1．可爱：值得喜爱2．可口可乐：适合、合口3．可歌可泣：值得4．顾视无可置者可以、用来案：1．名词：桌子茶几（凭几学书）2．成妻纳钱案上同上3．无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。名词官府处理公事的文书胜：1．亦遂增胜名光彩、美景2．所以悲伤憔悴而不能胜者动词承受禁得起3．日出江花红胜火动词：超过、胜过以：1．以当南日连词、用来2．以指叩门扉介词、用3．执此以朝连词、就4．能以足音辨人