幼儿说谎行为与教育

幼儿说谎行为与教育谎，即谎言，欺骗之言，是人为编造出来的不真实的话语。说谎则是指说假话骗人的行为。苏联心理学家彼得罗夫斯基认为“说谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。”当前，发展心理学家认为说谎的概念须具备三个要素：①它确实是假话；②说的人明确知道它不是真的；③说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人已说谎。一、幼儿说谎的表现如果你用心观察，你就会发现幼儿说谎时，往往会在其言语和行为方面表现出如下一些迹象：●语言无组织性。当幼儿在说谎时，他们的语言常常是分散的、不连贯的，甚至伴随而来的还有一些口吃或是多处的重复叙述。●只给出了一个简短、抽象的陈述。说谎的幼儿不知道该提供什么样的信息或是无法提供支持该特定情境的充足的信息，这时他就会感到陈述事件经过很困难，进而只能简短、抽象地进行陈述。说谎的迹象●在陈述时出现降低语速的现象，“嗯”“哦”之类的言语中断性填充词增多。●先叙述事件发生的经过而后再有动作，并且动作也很不连贯。因为事件没发生过，幼儿得先在脑海中构建这样的情境并且把他演示出来，这都是需要时间的。●不断地眨眼睛。眨眼频率跟幼儿所承受的心理压力的程度密切相关。●眼神会飘忽不定，眉毛会高高竖起，眼睛也会睁得大大的，眼睛周围的一些肌肉会绷得比较紧。●不敢和老师正面对视。由于内心紧张，幼儿说话时，总是有意无意地避免与老师双目对视。●表现出一些习惯性动作，如，挠头、频繁触摸鼻子之类的动作。●幼儿有意回避相关话题。当老师与他谈相关问题时，他有意地将话题引开。如果幼儿在叙述时，表现出上述言语或行为特征，那么，我们可以断定幼儿很可能是在说谎。说谎是幼儿中存在的一种比较普遍的现象。曾有人用幼儿做过这样一个实验：在一个盒子里放一件东西，对幼儿说：“不许动它。”然后教育者离开房间，经录像观察，百分之九十的幼儿都去看了盒子里的东西，教育者回来后问幼儿：“你动了这个盒子吗？”百分之八十五的孩子说：“我没看过。”不过，谎言会增加幼儿心理负荷。幼儿说谎后，有的陷入自相矛盾中，难以自圆其说的烦恼之中；有的担心谎言被人识破而焦虑、恐惧，惶惶不可终日；有的一次谎言成功便想入非非，一发不可收拾而导致严重后果。因此，又可以说，说谎会增加幼儿的心理负担，进而影响幼儿的心理健康。

幼儿说谎的原因主要有以下八种：二、幼儿说谎的原因由于幼儿对经历过的事物记忆不清晰或时间概念掌握不准造成说话不真实。如一周前父母给朱军买了一辆漂亮的玩具小汽车，可是他告诉老师是昨天买的。这类“谎话”会随着幼儿年龄的增长，认识能力的提高自然而然地消失。（一）认知能力欠缺幼儿容易把想象当成了现实而说了假话。心理学研究表明，幼儿很难区别想象与现实的界限，他们常把想象与现实相混淆。他们的想象力有特殊的夸大性，希望自己的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至他自己有时也信以为真。如，有一小朋友说他家有一条很大的狗，方敏马上回应说：“我姥姥家的狗可大了，像牛那么大!”；一个幼儿说：“我妈给我买了变形金刚”，另一个幼儿说：“我家的变形金刚有柜子那么高”；在吃早饭时，晓玉煞有介事地说：“昨天夜里，许多小矮人来到我的房间，女妖也来了，我们玩得可开心了。”这是昨天晓玉听了七个小矮人的故事产生的一种想象；小琪的妈妈答应她过生日时给她他买一个漂亮的洋娃娃，他便告诉别人：“我家有个洋娃娃，很漂亮，有两条小辫子，眼睛会一开一闭的……”尽管当时家里并没有洋娃娃，但他心里总想着自己有个娃娃。随着幼儿认知能力的提高，想象与现实相混淆的情况会逐渐减少，这类的“说谎”就会逐渐消失。由于年龄小，知识经验缺乏，往往对事物不能做出正确的判断，导致说话与事实不相符。如，妈妈让孩子去看水开了没有，就回来报告说：“水开了。”妈妈过去一看水并没有开，就生气地训斥孩子：“你怎么骗我？水根本没开!”可实际上孩子之所以说，水开了，是由于根本就没有有关“水开的标准”的知识而导致判断上的错误。从严格意义上来讲，由于认知能力欠缺所产生的“说谎”并是不真正意义上的说谎。因为幼儿在说这类假话时，他们并不明确知道它不是真的，他们也没有骗人的故意。罗素说：“幼儿的不诚实几乎总是恐惧的结果。”儿童心理学家斯·诺特说：“说谎是因害怕说实话而挨骂的避难所。”由于教育者过于严厉，有的幼儿犯错误后，为了逃避教育者的责备、惩罚，他们选择了说谎。请下列案例：（二）出于自我保护老师在组织集体教学时，突然闻到一股臭味，老师判断肯定是有哪位小朋友将大便拉在裤子了，然后，她大声地问全班小朋友：“是哪位小朋友将大便拉在裤子了？”没想到的是：所有的幼儿都异口同声地说：“不是我！”这时，老师有点火了，然后一面穿插地走在孩子们当中，一面不停地嗅，最后，她发现那般臭味在许小明小朋友身边特别浓，她就大声地问：“许小明，你是不是将大便拉在裤子了？”许小明怯怯地回答说：“不是我！”案例5为什么幼儿不愿承认“错误”许小明为什么明明大便在裤子上了，身体那么难受，但他仍然坚持说“不是我”，为什么？此中主要原因就是他曾经经历过大便在裤子如实承认后的痛苦——被老师责骂，被小朋友取笑等，因此，他宁愿忍受大便在裤子上的不爽和痛苦也不愿意承认自己大便在裤子了的事实，因为他觉得被老师责骂，被小朋友取笑所带来的痛苦比大便本身所给他带来的痛苦更加难以接受。有些幼儿经常在早上一起床就跟妈妈说：“我生病了。”其根本原因就是为了逃避那令其痛苦的幼儿园生活，这也可谓是一种自我保护式的说谎。现在许多孩子是独生子女，家长都尽力满足孩子的各种需要，要啥买啥，生怕亏待了自己的孩子，造成“攀比”之风盛行。在“你有我也要有”的心理支配下，有的孩子为了满足其虚荣心而说谎。如，有小柯说：“我爸爸昨天给我买了一架会飞的玩具小飞机，很好玩的。”丁叮马上接过话说：“我家有会飞的飞船，还有电动小汽车呢!”其实，他家并没有飞船，更没有电动小汽车。（三）虚荣心甲幼儿：我爸爸给我买了一辆红色的小汽车，可好了。乙幼儿：我爸爸还不是给我买了玩具，是会动的奥特曼!甲幼儿：哼!我爸爸是司机，会开汽车来接我，你爸会吗?乙幼儿：哼!我爸爸有飞机，会开飞机来接我!甲幼儿：我爸爸有飞船，会开飞船来接我!……这两位幼儿的吹牛说谎，根本原因就是为了“虚荣”，一个想压倒一个。案例吹牛童小童和何小锰打架了，吃了亏的何小锰先去向老师告状说：童小童打了他，其实是他自己先打童小童的。这样的说谎是为了报复童小童，他希望获得老师的同情和支持，帮助他去惩罚童小童。（四）报复心教师在组织集体教学活动时，经常有幼儿报名：“老师，我要尿尿。”可是，他们到厕所并不尿尿，而是在那里“放风”，或者玩水。这其中的主要原因是教师正在组织的集体教学活动对他们没有吸引力，他们感到很无聊，很乏味，逃离是必然的选择——去尿尿只是个借口，如此无聊，如此乏味的教学活动，即使幼儿不以某种借口不达到身心逃离，那么，他们也会采取人在心不在的灵魂逃离方式来摆脱眼前的困境——教师在上课，幼儿却在想着课堂外的事情。（五）逃离困境如，有一次，幼儿正在画画。老师为鼓励画的慢的幼儿，于是说谁先画好就可以先去玩游戏，话刚说完，好几个幼儿都说自己画好了，老师走过去一看，其实并没有画好，只是胡乱涂了一通。为了能够早点玩游戏，于是，就有意说谎以达到自己的目的。又如，有个幼儿在老师指导大家剪红五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我今天得了一颗小红星。”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩子》专栏里吗?”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。”该幼儿的说谎的目的就是为了得到爸爸妈妈的表扬。（六）为了达到个人的某种目的案例老师教孩子们“口是心非”闫老师给孩子们讲完《孔融让梨》的故事后，向全班孩子提出了一个问题：“如果现在有两个苹果，一个大，一个小，那么，你拿哪个呢?”令闫老师感到十分满意的是90%的孩子都说：“我把大的给别人，把小的留给自己。”（七）说谎是被老师“教”或“逼”出来的午饭时间到了，闫老师给小朋友分花卷，有几个小朋友乱嚷着要吃大的，闫老师气得把饭盒一撂，扳起面孔瞪着他们。正当闫老师气冲冲要向他们嚷时，有个叫雷蕾的小朋友红着脸轻轻对闫老师说：“闫老师，我要吃小的。”听了这句话，闫老师的心比吃了蜜还甜，毕竟还有个懂事的孩子。闫老师一高兴马上夹了个最大的花卷给雷蕾，并故意大声地说：“雷蕾小朋友真是懂事的好孩子，她说要小的花卷，我偏要给她一个大花卷吃。”谁知闫老师的话音刚落，包括刚才嚷得最凶的牛勇在内，全部改口说要小的了——闫老师发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们的年龄和心智极不相称的狡黠……当轮到牛勇拿花卷时，闫老师夹了一个最小的给牛勇，但牛勇却不肯伸手接，目光犹疑，仿佛在问：我都说了要小的，你怎么不给我大的呀？！儿童在生活中常常会看到所谓“善良的谎言”的存在。当一个母亲满身病苦疼痛硬撑着身体照顾子女，还强颜欢笑地说自己舒服时，这显然是谎言。这样的谎言自然应该得到也得到了社会的奖赏。这种奖赏机制从婴儿一出生起，就以潜移默化的方式输入到幼小生命的大脑中:摔倒了，疼，说不疼，被夸奖为“勇敢”;打针时，疼，说不疼，同样放夸奖为“勇敢”。许多对美德的奖赏都在培育善良的说谎。对于这种“智慧”，人类社会不但从未给过惩罚，反而给予高额的奖赏。说谎的教成这种教育的直接好处是维护家长的统治:小孩诚实不说谎，才便于家长管教，孩子从而也更加安全。戒谎的长远好处，是保护孩子长远的人生利益。具备诚实和信用的人在未来人生中才会真正比较妥当，比较便于社会接受，比较容易得到成功。对儿童的戒谎教育体现出社会维持自身秩序的一个程序，体现出人类社会在相当程度上要建立在诚实与信用的基础上。戒谎教育所采用的最有力手段无非是两个:一个是给予诚实高额奖励;一个是给予说谎严厉惩罚。从某种意义上讲，严厉的惩罚往往更有力量。《狼来了》的故事就把这种严厉的惩罚形象生动地撂在了儿童面前。放羊娃要说谎，就被狼吃掉。儿意那潜伏的说谎冲动面临着严厉惩罚的恶狼爪牙。由于这种劝诫，说谎的冲动肯定受到了压制。袁宗金.回归与拯救：儿童提问与早期教育[D].:38

情境：老师在给小朋友们分苹果。老师：你要哪个苹果？幼儿：大的，最大的。老师：聪聪，你应该懂得谦让，你应该说要一个小！幼儿：难道谦让就得说谎吗？老师无语。我们的教育在有意无意中“教”甚至是在“逼”着幼儿说话。案例难道谦让就得说谎吗？●在打针时，老师问孩子们痛不痛，孩子们为了表现出勇敢的精神，为了得到老师的表扬因而异口同声地说：“不痛，一点儿也痛！”●准备到户外自由活动时间了，老师问孩子们：“等一下，我们到户外去玩轮滑好不好？”有一小朋友说：“不好！我想骑三轮车！”老师瞪了一眼他，后来，那男孩说：“好！”●午饭前，老师介绍完今天午餐的菜名后，问小朋友：“今天吃……，小朋友们高兴不高兴呀？”其中有一小朋友大声说：“不高兴！我在家从来不吃……。”后来在老师教育下，孩子终于勉强地说：“吃……，真高兴！”●有客人老师来听课，上课前，老师问：“那么多客人老师来听课大家高兴不高兴呀？”其中有一小朋友说：“不高兴！”大家都发异样的眼光看着他，他只好低头不语。●在幼儿园里，老师常告诉小朋友：撒谎的孩子要长长鼻子，要被狼吃掉——一旦孩子说了一次谎话而没长长鼻子，也没被狼吃，其后果是什么——一朋友的小孩听《长鼻子》的故事，听了好多次，有一次，讲到木偶的爸爸卖了棉衣买课本，又为了不让木偶难过，说了一句谎：爸爸不怕冷。朋友的孩子便问：“木偶说谎长长鼻子，他爸爸说谎怎么就不长呢？”……

许多时候，我们都没有尊重幼儿从心灵深处发出的真实的声音，总以我们的思维定势去强行改变幼儿发出的真实的声音，这也是导致言不由衷睁着眼睛说瞎话的一个重要原因。教育者也时常说谎，这让幼儿无法辨别说谎到底是好还是坏。如，明明自己在家，可别人打电话来，却让妻子说自己还没回家；明明东西好好地躺在柜子里，可当别人来借用时，妈妈却说在姥姥家等。家长的这些说谎行为，被孩子看在眼里，记在心里，机会成熟时就会仿效，因而也学会了说谎。还有些家长，轻易向孩子许诺却不兑现。如“乖乖睡觉，不要再闹，明天就给你买好看的卡通”等。可第二天呢，由于诸种原因，家长并没有兑现诺言。经常出现这种情况，孩子就感到家长说话不算数，也在无形之中加以仿效，养成了说谎的习惯。因此，当他们说谎后，面对家长的质问，一脸无辜的神色，会反问：“爸爸和妈妈不也经常这样吗？为什么你们能说我就不能说？”（八）教育者的言行不一公开课《认识影子》临结束时，老师对孩子们说：“今天的《认识影子》就要结束了，最后我们大家一起到草地去玩《踩影子》的游戏，好吗？”孩子们异口同声地说：“好！”孩子们雀跃着，一边向客人老师挥手再见，一边跟着自己的科学老师离开了小礼堂……但是老师并没有带他们去草地玩踩影子游戏，而是带他们回到了自己班的活动室……案例真实的谎言我问上课的老师：“为什么不是把孩子带到草地上去玩踩影子游戏，而是把孩子带回活动室？”她说：“因为后面还有一节课，孩子们到草地上去玩，那么，就会耽误下一节课的时间。”我又问：“那你为什么那样跟孩子说呢？不说不可以吗？”她说：“我那样说是为了体现‘活动设计的整体性’。”我又问：“那孩子们会有意见吗？”她说：“不会有意见的。孩子们也都知道后面还有一节课，要回到活动室。”这节公开课首先公开了幼儿园教育中的一个真实的谎言：言行不一——说一套，做一套；另外，小朋友们都已经习惯于在这种“谎言”的背景下生活，以至于老师说谎——不按诺言带他们去玩他们感兴趣的“踩影子”游戏，他们也毫无怨言。这是最可怕的效应。根据幼儿说谎的原因及其身心特点，我们可以通过如下措施对幼儿进行针对性的教育。三、幼儿说谎与教育当幼儿因混淆想象与现实而出现“说谎”时，教育者不要训斥幼儿，而要引导幼儿重新认识自己的所作所为，知道自己所讲的事情哪些地方与现实不一样，当他讲述真实情况时，要对他们坦诚的态度给予赞同和肯定，让幼儿逐渐把现实与想象区分开来，并引导他们如何正确地表达自己的想象。（一）帮助幼儿区分现实和想象幼儿说谎时，总会显得比较紧张，怕被教育者识破而遭到训斥，但也总抱有一种侥幸心理。最初几次说谎，如果因没被识破而逃过了批评，这就相当于变相地鼓励他继续说谎，他们就会觉得教育者是“好骗的”、“可欺的”，他们就会暗自得意，胆子也就越来越大，谎话越说越多，越编越像；如果被及时识破，从而受到相应的批评，那幼儿也就不敢轻易再说谎了。（二）要善于发现孩子的说谎行为教育者根据幼儿的言行特点，会很容易就发现幼儿的说谎言行，但当发现孩子说谎时，不应在众人面前当众揭穿他，更不应该当众给予批评，而应选择适宜的时间和幼儿进行单独交流，尽量以幼儿的视角去看待问题，弄清幼儿说谎的原因，要尊重并保护幼儿的自尊心，并在此基础上采取相应的纠正方法。当发现幼儿说谎后，要了解幼儿说谎的内在动机是什么，然后再进行有针对性的教育——幼儿的合理心理需要应该得到合理的关照：幼儿因自我保护而说谎，说明他们缺乏心理安全感，说明他们安全需要得到关照；幼儿因虚荣心而说谎，说明他们的尊重需要、成就需要、自我表现需要没有得到很好地满足，因此，在各种教育活动中应该给予幼儿这些心理需要以合理的充分的关照等等，当幼儿相关的心理需要得到了比较充分的满足后，幼儿就不会为此而去说谎。（三）根据幼儿说谎的动机进行针对性的教育在矫正幼儿说话心理与行为的过程中，还应该根据幼儿不同性格实施不同的教育。如有些幼儿的性格较为软弱、敏感、内向，什么心事都放在心里，教育者纠正其说谎行为时更应循循善诱、晓之以理、动之以情，那种“恨铁不成钢”、“急于求成”的方式往往是适得其反的，不过，这样的幼儿在接受了教育者的教导后，往往就会做得特别好，几乎不会再犯同样的错误了。而对那些活泼开朗、外向的幼儿来讲，教育者在与他们谈论说谎事件时固然不必像前面那类幼儿的教育者那样小心翼翼、如履薄冰，由于这些幼儿什么事情都不放在心里，大大咧咧，因而需要教育者时常叮咛，有利于他们彻底放弃说谎行为。（四）因材施教不管在幼儿园还是在家里，幼儿最喜欢听故事。《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》、《诚实的列宁》等等优秀的文学作品，讲的都是为什么要做一个诚实的子，怎样做一个诚实的孩子，让我们的孩子多听这方面的故事，自己去体会故事的含义，在日常生活中以这些为榜样来约束自己，做一个诚实的孩子。（五）借用文学作品帮助幼儿克服说谎的心理在这样的家庭氛围中，幼儿不会一做错事就产生害怕、恐惧心理，而是将自己的困扰、忧虑、羞愧告诉教育者，因为他们信任教育者，确信教育者会陪伴他们、支持他们、给予他们解决问题的力量和智慧。幼儿说谎的实质是恐惧心理支持下所采取的一种自卫策略，幼儿说谎的时候存在一种矛盾心理，想认错但又怕失去信任，缺乏勇气。此时，教育者应该以宽容的心态，给其爱的抚慰，抓住幼儿说谎时的矛盾心理，消除幼儿说谎的心理刺激动因，缓解幼儿犯错误后情绪的紧张和较大的心理压力，在这样宽松的环境里，幼儿就不用为犯错误后说实话而担心受罚去冒险说谎，这样，幼儿说谎现象自然会减少。（六）创造一种民主、宽容、支持、体谅的心理环境幼儿说谎，很大程度上与教育者的严厉要求有关。如果教育者的责备过多，要求过严，惩罚过严，幼儿就会为躲避批评甚至惩罚而说谎。因此，教育者要学会正确对待幼儿所犯的错误：幼儿所犯的一切错误都是可能得到原谅的，关键是要让幼儿从自己所犯的错误中获得成长的经验与勇气，而不是在幼儿犯错误后给予相应的处罚。教育者正确引导和谅解幼儿的过失行为。教育者应引导幼儿正确应对生子的过失行为，比如说，你看到幼儿把牛奶弄洒在桌面上，但他却声称“不是我洒的！”这时，教育者不应特别关注他说谎的事，而是要努力解决眼前的问题。可以先告诉幼儿：“我们去拿抹布把牛奶擦干净吧。”这种方式能避免直接与幼儿就谁洒了牛奶发生争执，也把幼儿的注意力转移到收拾干净的事情上去。教育者应鼓励他说实话，可以用语言告诉他：牛奶洒了没有关系，我们可以擦干净，但你要说实话，不论你做错什么，老师都爱你。这样，幼儿在犯错误后才会轻松地承认错误，教育者一定要及时为他能说真话表扬他，这对激励幼儿坚持说真话有很好的效果。教师和家长经常沟通幼儿在园在家的情况，有利于更好地教育幼儿。如果家园不能合力，那么，教育的力量和效果就会相互抵消。对于幼儿说谎，家园应该互通情况，并且形成共识：幼儿说谎的特点，幼儿说谎的原因，幼儿说谎的表现，幼儿说谎的危害，幼儿说谎的矫正措施——家园各自的责任和共同的责任及具体做法。在矫正幼儿说谎问题上，教师该做的重要的不是仅仅向家长提出问题，而是从专业的角度向家长有效的解决问题的措施。（七）家园互相配合，互相支持晓月有一天回家，对妈妈说：“妈妈，老师打我，我不想去幼儿园了。”妈妈吃后非常生气，不分青红皂白就直接找到园长讨说法，坚持要退园。园长叫老师过来对质，老师说：“我没有打过他！”家长坚持认为：自己的孩子年纪那么小是不会说谎的，孩子嘴里吐出的句句是真言。老师又说：“我以我的人格担保，我没有打过她！”家长又说：“人格值几个钱，我不相信你的人格！”最后，老师站到窗口对着家长和园长说：“你们不信我，我从这里跳下去给你们看看……”案例老师打我上述案例中，家园之所以出现这么大的误会和冲突，主要就在于教师在事前没有用自己的专业知识来引领家长，没有让家长对孩子的说谎行为有一个正确的认识。所以家园合作，在教育上达到共识十分重要，在这方面幼儿园，特别是教师应该起到主导作用，因为幼儿园是幼儿教育的专业机构，教师是幼儿教育的专业人士，幼儿园和教师有义务和责任向家长普及幼儿教育专业知识，以便家长在教育幼儿方面形成更大的共识，进而更好地促进幼儿的健康发展。一位美国心理学家对成人说谎情况的调查，说美国成人平均每天要说20句谎言，一周之内要撒12次较大的谎。这实际上是提醒成人，孩子说谎大多是事出有因，且性质也不“恶劣”。而常说谎、说大谎、说恶谎的往往是那些总是斥责孩子说谎的成年人。所以重要的是，作为教育者，包括教师和家长，首先应该自省、自律，要注意时时处处事事以身作则，诚实做人，诚实待人，言传身教，做到言行一致，在孩子面前做出良好的榜样。（八）教育者要给幼儿以良好的榜样示范●说到的，就要做到；做不到的，就不要说。●给幼儿许多的事情就一定要兑现，要不然，你就不要许诺。●不要以为自己的伎俩高明，不要以为幼儿愚笨什么都不懂，教育者可以随便骗他们。●教育者不要以“说谎”为手段来达到自己的教育目的。

春暖花开的时节，我和十几位园长、教研员到某幼儿园听语言课……当李老师用生动的语言和丰富的表情讲故事时，孩子们听得很专心。但好景不长，老师的故事刚刚讲得一半时，一只从窗户误闯进来的蝴蝶打破了孩子们的专注听老师讲故事的状态——所有孩子的注意力都转向了这只美丽的花蝴蝶。李老师看到这种场景，灵机一动说道：“孩子们，大家看，小蝴蝶也来听课了，它是来看看哪些小朋友在认真听讲，哪些小朋友没有仔认真听讲，我们要好好表现给蝴蝶看喔。”话音一落，孩子们的注意力马上转向了老师所讲的故事……案例蝴蝶也来听课了评课时，到场的园长和教研员都认为李老师很有教育智慧。李老师运用“说谎”来转移了孩子们的注意力，最终达成了他预设的教育目标，完成了他预设的教学任务，但这样做会让孩子会的价值观念出现混乱。我们应该防止幼儿从教育者身上习得普遍存在于成人世界的所谓“善意的谎言”的行为方式。因为在对待说谎的问题上，我们要坚持的是诚实原则，无论在什么情况下，说谎总是不好的——无论是不是善意，说谎都是不好的行为，都不应该成为抛弃诚实原则的理由，这是人们普遍认同的道德理念。因此，出于善意考虑，我们选择的不是去说谎，而是应该考虑用怎么样的方式说出真话。我们不能选择说谎，但是我们可以选择以什么样的方式，在不伤害别人自尊或者出于其他原因的前提下，告知别人真相。大前提的道德原则，我们必须坚持，而说真话的方式，我们却可以自由选择，例如，用较为委婉的方式，或者较为温和的方式，或者选择一个适当的时机而非当着众人的面等等，而这些，才是教育者在教育幼儿的时候所要特别注意的。一件是著名特级教师祝禧在上《燕子》一课时，让学生品味作者描绘燕子的语句，然后问学生读了以后有什么体会。一位学生说，感觉很美。祝老师追问，美在什么地方?该生说，说不出来，反正就是很美。祝老师赞叹道，这种说不出来的美是一种大美。上述案例虽然不是幼儿园教育的案例，但它却为我们提供了一种教育机智，那就是尊重受教育者的感受，尊重他们内心的表达——虽然他们的表达可能不是我们原来所预设和追求的“标准答案”，这就是让受教育者讲真话，而不是讲假话。案例无言之美朋友的丈夫经常用大灰狼来吓唬儿子，朋友的儿子很害怕大灰狼。后来，老师讲狐狸的时候，朋友的儿子就问：“老师，狐狸会不会跑到教室里来？”老师回答说：“当然不会。狐狸在森林里，或是在公园里，哪能跑到教室里来？”朋友的儿子经过推理，认为大灰狼也不会。回家后，朋友的儿子对他们俩公婆说：“妈妈、爸爸都是骗子，狐狸在森林里，在公园里，不可能跑到这里来，大灰狼也是！”朋友俩公婆听后很是惊愕。案例爸爸、妈妈都是骗子1999年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20个国家和地区的410位教师、学生参加，其中教师208人，学生202人。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名学生参加了这次活动。联欢活动历时６天，先后开展了五项活动，其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是:各国：应对孩子说谎大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁