科学发展观统领艺术教育教师专业发展是高校艺术教育科学发展之本以高校美术教师为例

科学发展观统领艺术教育教师专业发展是高校艺术教育科学发展之本以高校美术教师为例

“第四届全国艺术科学院院长论坛”的主题是“科学发展和艺术教育，探索艺术教育的性质，探索学校管理的路径”。这是我们党和国家事业发展的一项重要战略思想。在高等教育和艺术领域。科学发展观就是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观。联系高校艺术教育的特点,高校艺术教育的科学发展观就是坚持以学生发展为本,高校艺术教育全面、协调、可持续的发展观。这是一种宏观的战略思想,包含着在新世纪新阶段历史条件下新的艺术观、学生观、教师观、课程观、教学观、评价观、质量观等观念,及其相互间全面、协调、可持续的发展。而人业已形成的观念是最难改变的,这些新观念必须通过学习、研究以及行政管理等手段,逐渐贯彻到学院领导乃至每个教师的意识和行为之中(即“统领”),方可实现高校艺术教育的科学发展。20世纪80年代后,世界各国的教育进入了新的发展时期。各国学者和政府认识到,教育改革的成败取决于教师,教育质量的高低取决于教师。从而人们越来越关注“如何促进教师的专业发展”。当中小学教师经常通过培训以适应基础教育课程改革需要时,高校教师却几乎不培训,似乎他们都是专家学者,具备研究和发展的能力,主要通过美术创作、课题研究和参加学术会议提高专业水平。然而,恰恰忽视了有效教学的知识基础和技能。笔者以高校美术(含艺术设计,下同)教育为例,讨论教师专业发展对于高校艺术教育科学发展的关系,或许对其他专业也有所启示。一、重技能轻理论,忽视了学生的情感教师专业发展是增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动,相应地,教育者可以促进学生学习进步。(1)专业发展有三个特征:专业发展是一个有意识的过程、一个持续的过程、一个系统的过程。高校美术教育有很强的技能性要求,因此教师普遍认为:只要有足够的美术知识和技能,就能胜任教学。若要讨论“教师专业发展”,肯定关注“美术知识和技能”的发展,绝不会想到在教学观念和技能方面的发展,似乎大学生已经成熟,教学无需讲究什么方法和技巧。在美术技能课中,往往是教师摆好静物或模特让学生写生,教师巡回指导,沿袭传统“师傅带徒弟”的方式,重技能而轻理论,观念陈旧、方法单一;在各种理论课上,仍是教师“一言堂”加PPT的讲授,很少有讨论、思考和作业;某些课程虽然既有教师的理论讲授,也有学生的练习,但学生仍处于被动接受的状态;有的教师能教出较好的效果,却仍属于经验性教学,没有教学理论指导,也不能进行理性、规律性的总结;更多的教师希望上好课,因不了解新的教学观念、理论和方法,不知努力的方向。正如美国教育心理学家罗伯特·斯莱文(RobertE.Slavin)教授一语中的:“有许多这样的教师(不幸的是,大部分是大学教授),他们在自己所从事的领域里才华横溢、知识渊博,但他们不会教学。”(2)随着新世纪我国高校的扩招,高等教育由“精英教育”转向“大众教育”,从生源素质、课程内容、教学模式到人才培养的目标都发生了很大的转变。而教师则纷纷来自国内外名牌大学,持有高学历、高职称,有大量成果或相当的社会地位。他们觉得现在学生基础差又不爱学习,学不好不是教师的责任。于是,有的教师爱显示自己的见解和知识,讲课内容超出学生的水平,又缺乏与学生沟通、激励、引导等能力,导致大量学生不及格,加剧了师生矛盾;有的教师则采取减少作业量、降低考试难度、提供考试范围等迁就学生的做法,学生非但不领情反而鄙视这种教师。凡此种种,都属于“有教无学”或低效教学,不是大部分学生都能投入学习的“真正的教学”。(3)二、有效教师的高级属性进入信息社会,教师已不仅“传道、授业、解惑”,而要成为“反思性实践者”(4)。“教育实践”是一种涵括了政治的、经济的、伦理文化的、社会的实践活动。教师需要通过实践性研究(行动研究、个案研究),综合多学科的知识与经验,不断修正原有的目标与方法以切合情境的变化,并解决具体问题。因此,同其他专业相比,教师职业的性质是以“不确凿性”为特点。对于“教师专业发展”,一种观点关注教师职业生涯周期、专业发展阶段等,认为教师是由“新手——熟手——专家”等阶段逐步成长的。并指出“由于教学问题的高度复杂性,教学专长的形成甚至需要比10年更长的时间。不经过大量的课堂教学实践是不可能成长为专家型教师的。”(5)另一种观点则是:有效教师“需要在期望完美的动力之下有目的地行动,需要这样一种态度:学会教学是一个持续一生的过程,在这期间,教师通过反思和质疑逐渐找到最适合自己的风格”。(6)他们更强调教师个人专业发展的意识和过程。美国康涅狄格大学理查德·I·阿兰兹(RichardI.Arends)教授指出,除了一般素质之外,有效教师必须包括以下四个高级属性:1.有效教师具备这样的个人品质:能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系,并为儿童和青少年们创造一个民主、公平的课堂环境。2.有效教师对于知识有着积极的态度,他们必须掌握至少三类知识,即有关学科的广泛知识,有关人类发展和学习的知识,以及教育学知识。他们利用这些知识指导其教学研究与实践。3.有效教师掌握整套教学技能:激发学生的动机,提高学生的基本技能,提高学生的思维能力,及培养自律的学习者。4.有效教师善于反思、解决问题,他们认为学会教学是一个终身的过程,并且能够根据实际情况作出调整,同时恰当地利用专业知识提高学生的学习,促进学校的发展。(7)上述四个高级属性同样是“教师专业发展”的目标及其途径。笔者将依此讨论高校美术教师的专业发展。三、加强对青年教师的反思和研究教师成长必然经历“新手——熟手——发展”等阶段。但“有效教师”是随时代发展而变化的概念,也是一个学习、反思、教学研究并不断发展的过程。事实上,不少教师成熟后却停滞不前;相反,一些青年教师却充满活力,经过教学适应期后就尝试教学研究,在反思和研究中逐渐发展。所以,并非必须成为成熟教师之后才能从事研究,因为做研究需要的未必是“熟练”,而是反思和研究的意识和能力。笔者认为,今天的高校教师已不能单靠知识和经验的积累逐步成长,因为时代在飞速发展,教育也在不断地变化和发展。高校教师必须跟上时代和高校艺术教育发展的步伐,实现全面、协调、可持续发展。(一)打造“教学共同体”从本质上说,教学是师生之间以“爱”为前提的心灵沟通。通常热情而有爱心的教师总比那些冷酷淡漠的教师有更好的教学效果。教师要通过积极的人际交往和组织技能,与全班学生形成有效的“教学共同体”,使教学活动进入相互信赖的良性循环。同时,当教师相信学生的能力并抱有高期望值之后,就会激发学生的潜能,产生神奇的“皮格马利翁效应”(8)。学生观是对学生的本质属性及其特点的看法,是建构教学理论的重要基石。(9)只要教师具备“以学生发展为本”、充满爱心的学生观,就能打造心心相印的“教学共同体”,教学就顺利而有效,甚至会赢得一批“粉丝学生”。这是教师专业发展的观念基础,也是落实高校艺术教育科学发展观的观念基础。(二)构建教育实践的知识体系知识爆炸的时代也是终身学习的时代,不进则退。高校美术教师应拓展自己的知识结构,建立新的知识观,至少必须掌握以下三类知识。1.艺术的本质是知识的量在电子信息社会,美术和设计从观念到形态都不断地发生着变化。因此,高校美术教师应该率先拓宽、更新自己的知识结构,从历史、文化发展的高度,从现代艺术或后现代艺术发展的角度,广泛深入地思考、研究美术学科的本体性质和知识,比如,什么是素描?什么是中国画?什么是设计?艺术的本质是什么?等等,形成新的艺术观和课程观。因为这些概念早已发生了很大的变化,如果我们的课程内容还固守几十年前的认识水平,怎能跟上时代的脚步?又怎能让学生信服?2.创四以心理为本,开展教学活动,培养学生的心理学基础和学习理教学活动是师生之间的特殊人际交往活动,教与学把师生组成一个有机整体。因此,要创建有效教学,教师不但要学习“教育心理学”,掌握心理学基本规律;应该不断观察、揣摩学生,掌握活生生的学生心理,而且还需要通过交往和教学活动建立起师生心心相印的“教学共同体”。须知,人类在过去40年中创造了大量心理学、教育心理学以及学习理论:学生是如何学习的;激励学习的因素有哪些;教师怎样发挥教学领导作用;教师期望与教师行为和学生成就的联系等。这是学生观的进一步深化。3.建构主义学习理论教学研究可以消除有关教学的各种愚昧见解,教师牢牢地掌握有关教学的知识基础及其在不同背景下的应用,是非常重要的。20世纪中叶以来,人们在批判经验主义传统的基础上,对学习理论的研究经历了行为主义学习理论、认知的信息加工学习理论等之后,于上世纪80年代末提出了建构主义学习理论,认为知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。(10)根据这种知识观,教育关注的焦点就从教师如何“教”转移到学生如何“学”。建构主义学习理论强调四大要素:情境、协作、会话和意义建构。11其主要的教学方式有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等,各有所长,可供借鉴。上述三方面,多为近三四十年的研究成果,高校美术教师普遍不甚了解,却是教师专业发展的知识基础。高校艺术教育必然以全面、协调的知识体系为基础,而在新世纪、新阶段历史条件下,必须拓展教师的知识结构,建立新的知识观。(三)形成有效的课堂教育观念教学可分为教学设计、教学过程与教学评价三个阶段,下面我们按“有效教学”的要求分别讨论其中所需的新的教学观及其教学技能。1.教学效果达到了最优教学设计是研究教学系统、教学过程,制订教学计划的[专家论坛]系统方法。它有一套具体的操作程序,以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,调查分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学资源去完成目标,并分析、评价其结果,使教学效果达到最优1。2在建构主义学习理论指导下,教师和学生的地位、作用已发生很大变化,提出了以“学”为中心的教学设计等概念。教师首先要明确课程的性质和特点,恰如其分地按新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”13三维目标的要求设计教学目标,体现更全面的“育人”要求。然后,要设计教学方案,合理安排学习进度,做什么作业并有何要求;什么是课程重点、难点,需要什么“支架”和策略帮助学生解决难点;如何设计能促进学生学习的教学评价机制等。还要思考学生的特点,什么该让学生独立完成,什么需要小组合作完成,如何分工如何合作,如何制订《学习任务书》让学生明白学习目标、任务、要求和评价标准等。第四代教学设计观认为,教学设计是非线性系统,应当动态地适应特定情境中的问题条件,提出了“教学系统开发的系统动力学法”。14根据问题诊断和教学设计处方之间的持续互动,对教案进行不断修正和完善。2.自主学习、合作与研究问题课堂教学最重要的是“如何重新认识学科教学独特的育人价值”。教师应该按育人的需要,重组教学内容,使学生学到美术知识与技能,进行创造和表达;采用多种学习方式,使学生形成自主、合作和研究性学习等能力;同时又能形成该课程特有的情感态度与价值观,比如审美观、人文性、创新性、个性化以及创作观等,使学生真正得到“主动、健康的发展”。随着教学改革的进程,教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”,即如何改变被动接受的方式,使学生学得积极主动,使学生学会学习;如何组织、管理和指导学生学习。然而,自主学习并非甩手“放羊”,合作和研究性学习也需要教师的指导。凡学生能自学的教师不讲,布置任务、提出要求、按时检查、不断改进,学生的自学能力就会迅速提高。个人不能完成的任务就要小组合作完成,形成小组、确定组名、选出组长,分工合作,让学生在合作中体验集体的智慧和力量,学会合作。更复杂的任务需要开展研究性学习活动,围绕某一课题,让学生通过自主、合作和研究性学习的方式去解释信息、建构意义,使学生得到更全面的锻炼和更大的发展。同时也应恰当地发挥教师讲授、示范等方法的作用。课堂情境及其结果并非都能在课前预测,更多取决于课的进展和教师的即兴处理。当教师树立了“以学生发展为本”的观念,顾及到学生的多样性、生命活动的多面性和师生互动的多种可能性,才能真正把握教学中的“动态生成性”。因此叶澜教授指出:“一个教师尽管教同一门课,面对同一批学生,但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同,每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。1”5新的教学观把教学看作是一种艺术,16更看重教学活动的个性、原创性和艺术性。3.评价是“两组”,是“多元”的过程教学评价是以一定的方法、途径对教学计划、教学目标、教学过程和结果的价值或特点做出判断。教学评价起着导向与质量监控的作用,是教学改革成败的关键环节之一。目前高校美术教学评价仍沿用20世纪初第一代评价“测验或测量”的方式,往往在学业完成之后由教师个人或集体执行,其目的是评判学生学业的优劣。经过第二代评价“描述时期”、第三代评价“判断时期”之后,上世纪末进入第四代评价“建构时期”,认为评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程;评价受“多元主义”价值观所支配;评价是一种民主协商、主体参与的过程,学生也是评价主体;评价的基本方法是质性研究。17让学生学会分析、学会评价,看到自己和别人的成绩与不足,以利于学生的发展。这是一种“以学生发展为本”的评价观,而评价标准则应该体现出新的质量观。没有完善的教学评价机制,不可能形成真正的有效教学。为此,高校教师要树立新的评价观,并学会教学评价的设计和实施。运用评价机制让学生明确教学目标,积极主动地去完成各项任务;让学生通过自评、互评,学会分析;通过评价学会总结,体验成功的喜悦,增强自尊和自信,并激发后续学习的热情。当然,高校艺术教育院校本身也应该建立“以学生发展为本”的评价观和质量观,建立相应的评价机制,教学才能进入可持续发展的状态。以上讨论的“有效教学”,无论从观念、理论到方法都与传统教学发生了很大的改变。有效教学强调的主要不是教师的讲授、示范和技法指导等能力,而是教师教学策划、教学设计、教学组织、教学管理等“教学的领导”18能力。显然,二者是两种不同性质的、两种不同层面的观念、知识和能力,这是教师专业发展的能力基础。因此,教学观是高校艺术教育科学发展观的集中体现,决定了高校艺术教育的教学质量,其取决于每一位教师的教学观和专业发展水平。(四)反思和研究的能力是影响教师专业发展的动力高校美术专业的课程十分丰富,虽有统一的教学大纲,但每个教师的教学思路、风格、策略和方法却各不相同。这也是目前新的教学观点所提倡的个性化教学、创造性教学。这样,每个教师在课堂中所面临的问题都是情境性和个别化的,任何别人的成果或经验都未必适合于你的教学情境。如何解决问题、改进教学就只能是教师自己的事了。有效教师要以研究者的心态,凭借理论的指导和教学经验,缜密地分析问题,反思自身的教学行为,提出假设并进行实验,总结经验,形成规律性的认识。这就是嵌入课堂教学的“行动研究”,于是教学活动和行动研究就互动发展。其中的原动力是教师自觉的反思和研究的意识。可以说,自觉的反思和研究的意识是教师专业可持续发展的基本标志,反思和研究的能力决定了教师专业发展的水平。这是教师专业发展的动力因素,也是高校艺术教育可持续发展、体现科学发展观的基本标志。结语高校美术教师都有傲人的业绩、辉煌的成果。然而,面对上述“有效教师”