小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合

在当前小学教育教学体系中，语文学科是其中的一项重要组成部分，其所显现出的关键性也是不言而喻的。在小学语文教学的过程中，阅读与写作教学始终占据着一席重要位置。如今，随着新课改的步伐日益加快，小学高年级语文教师对提高学生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养愈发重视。但就目前小学高年级语文教学课堂中，语文阅读与写作教学的实际融合情况来看，其中确实仍存在着一定的教学问题尚未得到有效的解决，由此，也在一定程度上抑制了高年级学生的成长与发展。所以，如何能够运用科学有效的教学手段，来提升语文阅读教育与写作教学的有机融合，便成了当前小学高年级语文教师所亟须解决的重要教学难题之一。一、小学高年级语文课堂教学中阅读与写作融合的现存问题在小学语文教学活动当中，广大教育者要想获得巨大的教学效益，必须要准确把握阅读与写作的内在联系，通过加强二者的有机融合对学生进行综合性训练，从而满足学生的核心素养发展需要。现阶段，在新课改深入发展的影响下，小学语文教学中阅读与写作的融合发展已经成为大势所趋。对于广大语文教师来说，只有切实做到顺势而行，才能不断提高语文教学的有效性。但是，从目前来看，以下问题的存在成为了阅读与写作融合发展的巨大障碍，因此需要引起广大教师的高度关注和重视。（一）教师墨守成规，缺乏对读写结合教学的正确认识新课标指出，在语文教学活动当中，阅读与写作作为两大重要模块，对于强化学生的核心素养发挥着同等重要的作用，广大教育者只有实现二者的深度融合，才能获得“1+1＞2”的效果，从而实现教学效益的最大化。这就要求广大语文教师必须转变传统的教学理念，切实认识到阅读与写作有机融合的重要意义，这样才能对其教学行为进行正确引导，从而构建阅读写作一体化教学体系。然而，目前绝大部分教师由于受到传统教学观念的束缚，导致他们在课堂教学的过程中，常常将自己视为班级中的主导者，让学生被动地接受所学知识，进而导致学生在课堂中的体验感较差，并且学习能力迟迟得不到有效提高。并且，由于当前的很多小学高年级语文教师的“应试”思维严重，因此，他们对阅读与写作教学结合的重要意义也缺乏正确的认识，也就使得很多教师在让学生进行阅读时，仅仅是让他们浅尝辄止，一味地将课堂时间用于对学生的基础检测之上，长此以往，导致学生的阅读兴趣慢慢降低，学习压力也陡然增加。（二）教学方式落后，难以激发起学生的学习积极性俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于小学高年级学段的学生群体来说，他们此时的学习能力与认知能力较低，因此，在学习上，难以长时间地集中自己的课堂注意力，并且在课后的巩固与复习中，也常常抱着“应付老师”的心理来被动地将其完成。而这一原因的出现，一部分源自于学生本身，一部分则源自于教师。回顾我国以往的小学高年级语文阅读教学与写作教学的实际情况，很多教师在授课的过程中通常只会采用“满堂灌”或是“填鸭式”等这类刻板单一的教学方式，而这样的教学模式，不但无法调动起学生强烈的主观能动性，同时也无法帮助他们主动地发现问题，解决问题。这就使得学生在实际的阅读与写作过程中，严重缺乏内在动力，语文综合能力与学科核心素养也难以有效提升。（三）缺乏一体化教学机制，阅读与写作融合深度不够在推动小学语文阅读与写作融合发展的过程中，完善的一体化教学体系必不可少。对于广大语文教师来说，只有建立健全阅读写作一体化教学体系，才能明确二者的融合目标和方法，从而促进教学质量和效率的显著提升。但是，从目前来看，部分语文教师在实际教学中往往忽视了对阅读写作一体化教学体系的构建，他们在推动小学语文阅读与写作融合发展的过程中普遍具有较强的随意性，并未对二者的融合发展进行合理规划，在这种情况下，阅读与写作的融合流于形式，难以为学生提供综合性训练的机会。与此同时，由于二者的融合深入不够，导致许多教学资源的利用率难以得到提升，这对实现教学效益的最大化是极为不利的，也违背了新课改的基本宗旨。二、小学高年级语文课堂教学中阅读与写作融合的实践意义良好的阅读能够为学生的写作积累丰富的知识点与大量的文学素材，这二者之间的关系是相辅相成的。在语文学习的过程中，阅读是保证写作表达能够顺畅的最基本条件，学生只有加大自己的阅读数量，提升自己的阅读质量，才能够掌握更为丰富的词汇和语句，才能够在写作的过程中更加熟练地应用各种技巧。如今，在新课程改革的正确引领下，在小学高年级语文教学课堂中将语文阅读教学与写作教学进行有机融合，其所产生的教学意义大致可以归纳为以下几点：第一，这样的教学模式可以为学生的写作水平打下牢固的基础。对于小学高年级的学生群体来说，他们此时的认知水平还是较为有限的，并且也缺乏一定的生活经验，因此在写作的过程中，最常出现的问题就是“无话可说”“无从下笔”，而教师将这两大教学板块进行融合后，可以很好地帮助学生在文字的海洋之中去感受更加广阔的世界与风景，从而使他们能够在写作的过程中，不再将目光局限于自己的个人经历，而是能够通过想象与观察相结合，写出更富情感的文章内容。第二，这样的教学模式可以强化学生的阅读深度。在以往的教学模式中，很多学生在阅读的过程中，常常缺乏自己的理解与感悟，在文章阅读的过程中，常常无法真正理解作者所要表达的内容与含义。但是当教师把写作教学融入到阅读教学之中后，学生能够在阅读的过程中融入更多独属于自己的个性化思考，其间，教师可以通过引导学生对文章的内容进行扩写或是记录读后感等形式，来强化他们对文章的个性化解读，从而切实提升小学高年级学生的阅读效果。第三，这样的教学模式能够强化小学语文教学体系的系统性和完整性，从而为强化学生的核心素养提供重要的保障。近年来，在新课改深入发展的影响下，培养学生的核心素养已经成为教育教学工作的重中之重，小学语文教学也不例外。但是，传统的教学模式具有一定的孤立性，在实际教学中，学生难以获得综合性训练的机会，因此对学生核心素养的发展造成了不利的影响。而通过阅读与写作的有机融合，语文教师可以通过一体化教学体系对学生展开综合性训练，这样不仅能够促进语文教学体系的优化完善，同时也能为强化学生的语文核心素养提供重要的保障。此外，随着阅读与写作的融合发展，语文知识的内在联系也能得以不断强化，这样既能帮助学生构建完善的知识体系，也能使语文知识的育人价值不断提升，最终将会更好地满足学生的学习与发展需要。三、小学高年级语文课堂教学中阅读与写作融合的优化策略（一）在阅读教学中渗透写作技巧，打牢学生写作基础我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够学会举一反三，练成阅读与写作的熟练技能。”因此，不难看出，想要在小学高年级语文教学课堂中有机融合写作与阅读教学，最重要的一点，就是要在日常的阅读教学中向学生渗透良好的写作技巧，让学生能够立足于阅读的基础之上，来打牢自身的写作基础能力。不难发现，在如今的小学语文教材之中，有很多课文不论是写作模式上，还是写作手法上，都是较为创新的，别出心裁的，因此教师一定要抓住教学优势，因势利导，使学生能够在学习的过程中更好地掌握相关的写作技能。比如，在学习小学语文教材中《金色的鱼钩》这篇文章时，首先要明白这是一篇典型的记叙文。而所谓记叙文，主要就是以记叙或描写等为主要方式，通过写人记事或写景状物等为主要内容的一种常见文体。以本篇文章举例，文章作者通过对典型事例进行描写，从而生动形象地刻画出人物的外貌、语言、神态以及心理活动等一系列特征，让读者在阅读的过程中，能够感受到一个活灵活现的人物形象。所以教师在引导学生在阅读这篇文章时，可以有意识地对他们进行教学引导。具体来说，可以让学生分别从写作的“六要素”（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）开始入手，从而理清作者的记录顺序。如在时间上，作者清楚地记录了是1935年的秋天，地点则是在一片草地之上，人物是老班长、两个病号与“我”，事件的起因是由于两个病号的情况实在不太乐观，无法跟上队伍的步伐。经过就是老班长悉心照顾“我们”直至痊愈。结果是老班长因此牺牲了。最终，在这样的层次划分下，学生不但能够更加深入地感知文章中的人物形象，更关键的是，他们也能够在划分的过程中，学会如何以记叙文的形式来进行有效写作，从而全面提升了小学高年级学生的阅读能力与写作能力。（二）在阅读教学中带领学生深度解析，丰富学生的写作情感阅读教学是一个孕育学生情感生成的过程，在阅读中，学生不但能够掌握正确的写作技巧，同时，若是能在教师的正确引导下，他们也能够在阅读的过程中获得独属于自己的收获与体验，而这份体验便可以很好地促进学生应用到写作练习之中。纵观以往小学高年级的写作教学情况，很多教师都会意识到一点问题，那就是学生在实际创作的过程中，严重缺乏情感动力，而这也就导致他们的作文内容在很大程度上都缺少有关自己情感的描述与铺垫，经常是头脑空白地对某一主题展开机械式的阐述，因此所呈现出的内容也是不尽如人意的。基于此，便要求小学高年级语文教师在开展阅读教学活动时，应当带领学生对所学文章进行深度的解析，以保证学生能够在阅读之中与作者形成情感上的共鸣，从而不断丰富他们的写作情感，以帮助他们在实际练习之中能够从读到写实现比较自然的有效过渡。比如，在学习小学语文教材中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，本篇文章的主要教学重点就是让学生能够从人物的语言、神态、动作以及心理描写等，来体会作者是如何逐渐理解父母两种不同评价中所包含的爱，并且能够感受爱的不同表达方式。所以当教师在授课的过程中，首先，可以先在黑板上写下“精彩极了”这四个字，并且让学生来回答在看到这个短语时自己的内心是怎么样的一种感受，这时学生便会不约而同地回答出“很高兴！很激动”，而后教师便可以接着引导学生进行思考，与之相反的词是什么，这时学生回答“糟糕透了”，在这样的简单提问下，学生就能够在深刻把握住这两个词语的情感色彩后来进行深度阅读了。而在阅读结束后，教师也要有目的性地围绕着人物的语言、神态、动作等描写来对学生进行引导提问，如：“这是一位怎么样的母亲？”“还记得巴迪是怎么样对待自己的这首诗的吗？若此时你身处在这样的情景下，你的心情又是怎么样的呢？”进而在这样由浅至深、循序渐进的教学引导下，学生自然而然地就会明白，爱意的表达形式虽然不尽相同，但其中都蕴含着父母对自己的期待与关心。最后，教师就可以顺势来让学生来写一写，自己的父母在实际的生活中是如何爱自己的，并且尝试着从“精彩极了”和“糟糕透了”这两种爱的方式中，任选其一，从而让他们将在课堂中积蓄已久的情感内化成为自己的写作动能，借以切实提升他们的阅读与写作水平。（三）适度拓展学生的阅读数量，引导学生积累写作素材小学高年级语文教师在将阅读与写作教学进行有机融合时，需要明确的一点，就是这个过程是漫长的、循序渐进的，而不是一蹴而就的。因此，只有持续不断地让学生进行练习与实践，才能够看到成效，收获效果。对于高年级学段的学生群体来说，此时他们的阅读能力与写作水平，相对以往低年级时的水平，已经有了一定的提升，并且理解能力也有所加强。因此，教师在开展教学活动时，也应当充分发挥出学生在此阶段的主体意识，通过引导他们进行自主学习与写作，适度拓展他们的课外阅读数量，以此来引导他们积累写作素材，从而培养起他们的写作思维能力。这既能够提升他们的学习兴趣，也能够让他们感受到语文学习的独特魅力，从而形成一个良性的整体循环。比如，在学习小学语文教材中《我的伯父鲁迅先生》这一章节时，本篇文章的主要教学目标就是让学生可以在阅读中通过作者的语言描写、神态描写以及动作描写等，来全面感受鲁迅先生的人物形象，并且能够体会出作者对伯父鲁迅先生的爱戴与怀念之情。因此，为了能够更好地深化学生对文章内容的理解，体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的人格魅力，教师在讲授完这篇文章时，也可以推荐学生来阅读一些与之相关的课外书籍，如《朝花夕拾》《野草》等，以此来让学生在阅读中看到那个绍兴水乡百草园里的少年，看到那个清末留学日本的学生，看到那个下班后躲在北京会馆里抄校古碑的教育部官员，从而让学生能够真正地了解鲁迅，走近鲁迅。又或是教师可以为学生制定符合其年龄特点与接受能力的书单，列表来让学生进行阅读。例如阅读一些科普类的书籍以增强学生的知识储备，如《十万个为什么》《海底两万里》等。又或是阅读一些红色小说、名人传记等等来升华学生的思想品质，例如《钢铁是怎样炼成的》《中外名人故事》等等。这样，随着课外书籍阅读量的不断增加，学生不但能够增加自己的文学素材储备，同时也能够在书籍的海洋之中树立起更加正确的人生观与价