统编版语文五年级下册第六单元大单元教案

统编版五年级下册第六单元

——“思维的火花”大单元整体学习设计

-S"思维的火花”大单元整体学习设计的思路：

本单元的阅读训练目标是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理

解。“思维”是什么，在《现代汉语词典》中，思维一词指的是“在表象、

概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”也就是一

个人思考问题、分析问题、解决问题的过程。透过一个人思考问题的过程，

加深对文章内容的理解，比之前通过复述把握事物的内容（三下），•通过了

解事情的起因、经过、结果来把握文章的内容（四上），・关注主要人物和事

件，把握主要内容以及怎么把握长文章的主要内容（四上）；创造性复述，

了解文章内容（五上）等方法更抽象，对学生的联系上下文提取关键信息、

理解能力要求更高。如何检验孩子们是加深了对内容的理解呢？通过创造性

的复述，讲出主要人物的内心想法，是学生深入理解内容的表现。

二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用

本单元是基于把握文章主要内容的基础上，通过了解人物思维过程，

加深对课文的理解，通过“讲故事”的言语实践培养学生对文章的整体把握

能力和根据具体情况，思考、分析和解决问题的意识。从理论层面而言，“理

解课文”“复述故事”都是已知大概念。

“思维的火花”大单元整体学习设计

单元主题思维的火花年级五年级

核心素养1.注重积累语言：引导学生展开丰富而合理的想象，把遇到的

困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把心情的变化写出

来。

2.领悟语言：找到文中描写人物言行、描述客观条件的相关语

句进行分析，并依此推测人物思维过程。

3.语言实践：通过课文中的动作、语言、神态等描写，体会人

物的内心。

课标要求L基于识字与写字:有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，

行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的

书写习惯。

2.基于阅读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默

读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨

别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表

达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

3.基于口语交际:与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，

敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并

能简要转述。

教材分析本单元围绕“思维”这一主题编排了《自相矛盾》《田忌

赛马》《跳水》三篇课文，其中《自相矛盾》是一篇文言文。

这三篇课文写的都是有关思维的故事，内容丰富，含义深刻，

能够唤起学生的好奇心，激发学生阅读、探究故事的兴趣，锻

炼学生的思维能力。

《自相矛盾》选编目的：引导学生以“其人弗能应也”为

切入点，思考背后人物的思维过程，并联系生活实际深化理解。

《田忌赛马》选编目的：先默读课文，通过梳理文中的关

键信息，把握文章的主要内容；接着借助对阵图推想孙膑制定

计策的思维过程；最后联系生活引导学生要像孙膑一样认真分

析观察到的实际情况，再制定策略达成目标。

《跳水》选编目的：先引导学生围绕课后第一题梳理概括

事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容以及人物之间

的关系。在此基础上引导学生体会孩子心情的变化，并理解水

手的“笑”在故事发生中起到的推波助澜的作用。最后，引导

学生联系船长出舱是观察到的情况，揣摩船长的思维过程，感

悟船长沉着、机智、果断的品质。

大概念了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解

学情分析五年级学生已经形成较强的阅读能力和自学能力。学生已

能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容，具有了一

定的理解感悟的能力。对于基础性的教学内容能够独立学习，

能通过学习单完成最基本的学习任务，能够自主识字学词，学

习基础性的内容。在独立学习的基础上，合作学习的能力还有

待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学

习的兴趣和积极性。

五年级学生已经形成较强的阅读能力和自学能力。学生已

能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容，具有了一

定的理解感悟的能力。对于基础性的教学内容能够独立学习，

能通过学习单完成最基本的学习任务，能够自主识字学词，学

习基础性的内容。在独立学习的基础上，合作学习的能力还有

待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学

习的兴趣和积极性。

搜集资料方面，大部分学生基本上知道搜集资料的方法：

查阅书籍，网络信息等。可以进行简单的整理资料，在运用资

料方面的能力还需要在学习实践中提升。

在把握文章的结构，学习课文的写作方法方面较为薄弱。

学生过多地关注了文章内容和故事情节，忽略了作者的写作目

的，针对这样的学情，我们确立了“理清文章的结构，学习运

用细节描写，通过课文举三反一，学习课文，为习作打下基础。”

教学中要体现“学一练一用”的单元整体教学思路。借助一篇

篇生动形象的文章，强化语言文字的学习、训练、运用，提高

学生的语文综合素养。

已学过的相关本单元主要内容后续学习相关内容

内容

五年级上了解人物的思维六年级下册第四

册第八单元根过程，加深对课文内单元查阅相关资料，加

据要求梳理信容的理解深对课文的理解

息，把握内容

要点

单元目标.通过自主识字、偏旁归类、形近字比较、结合语境等方

法，准确认读“吾、弗、夫、肆、桅、撕、唬、龊、咧、瞄”

等11个生字，读准1个多音字，正确书写“矛、盾、誉、赢、

艘、瞄”等26个字。正确读写“赏识、脚力、胸有成竹、摩

拳擦掌、跃跃越试、兴致勃勃、出谋划策、引荐、航行、风平

浪静、取乐、放肆、桅杆、哭笑不得、眼巴巴、吓唬、船舱、

海鸥、瞄准、心惊胆战”等20个词语。

2.通过课前预习，课上纠音，能正确流利的朗读课文，背

诵文言文《自相矛盾》。结合注释、联系上下文，理解文言文

《自相矛盾》的意思，并能用自己的话讲讲这个故事。分角色

朗读《田忌赛马》，读出人物说话时的语气，默读课文，分析

孙膑制定策略的思维过程。默读《跳水》，按照故事的起因，

经过和结果的顺序讲讲这个故事，分析船长的思维过程，思考

方法好在哪里。

3.通过交流，系统总结了解人物的思维过程的方法，加深

对课文内容的理解，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题

的方法。运用练习引导学生发现文言文与现代文之间的联系，

提升学生体验情感、仿写句子的能力，提升学生修改作文的能

力。能说出古代对不同年龄段的别称。

4.借助提示，能按事情发展顺序写一个探险故事，展开丰

富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

情境任务本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文

内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具

体”。本单元的课文也是按照梯度序列，来引领学生了解人物

的思维过程，加深对课文内容的理解的同时，也为习作做好了

铺垫训练。

1.各有侧重，抓住不同训练点推想人物思维过程。《自相

矛盾》抓住关键语言，推想围观者的思维过程；《田忌赛马》

结合人物观察到的情况，借助图示，演示人物的思维过程；《跳

水》抓住描写环境条件和人物处境的语句，推测人物的思维过

程。

2.思维训练，在具体情境中发现问题解决问题。本单元的

习作要求是“创编一个惊险刺激的探险故事"。要求选取性格

特点不同的两组人物中各选一个和自己组建探险小队，还要选

择场景、装备、险情，把遇到的困境、求生的方法写具体，把

心情变化写出来。这样，在习作中很自然地运用到在三篇文章

中所学习到的思维方法：抓人物对话，观察环境及具体情况，

寻找解决问题的办法，最终化险为夷。

课程整合的(1)年段语文要素纵向延伸有