译林版高中英语必修三全册教学案设计

(共150页) Asweallknow,almosteveryonehasfivessomepeoplewhohavelo激发学生的兴趣，激活课堂气氛。问题后教师的陈述目的是导入下一deaf.【设计说明】阅读短文“Fivesenses”,通过三个问题检测学生对2.Howwouldyoujudgethelengthofthetwolines?讨论看到什么图案。每小组一人向全班汇报。让学生明白，有些背景“senses”:Whenhegotthere,hethattherewasadarkhintoit,butcouldno somethingstrange.Hethesideof hot.Suddenlysomenoiseswerefromthehole.It wouldliveintotaldarkness.【设计说明】设计两个练习，目的是用说的方法，让学生复习掌握表示感官类的动词名词的使用。拓展学生的思维，让他们明白这五种感觉在我们的生活学习中的重要性。groupsoffour.weshouldalsobearmedwithsbeforeaction.对教材上的三个问题进行讨论，列举一些身残志坚的成功者的事例，激励学生要做对生活充满热情的人，给这节听说课加入 【设计说明】本节课的目的之一即给下面的阅读课做铺垫，要求学生预习课文，是为了下一阅读课的进行扫清一些障碍，同时培养学【教学反思】本节课是听说教学课。在本课中，教师设计各种听说活动，鼓励学生就“五种感觉在自己学习生活中的重要性“展开广泛地讨论并大疾艺术家身残志坚，做出巨大成就的事例，使学生明白应该以积极热情的态度面对生活和学习。 1.Gettoknowdifferentpartsofspeechofwords.showanothertwowordsonthescreenwhichhavedifferentpartsofandfurtherunderstandt【设计说明】在学习词汇之前，刚好完成了Reading的教学，通过复述课文既起到了复习巩固作用又通过某些词的重现让学生了解了本节课要学习的内容：同一个词可能有不同的词性和含义。整个导AskstudentstofillinthRemindstudentsofthetroublePollymetandaskthemtoconclude:badweatherwhichcausestroubleandletstudentsundeSymbolsofweatherareintroducedtostulearnandrememberbetterwiththehelpofvividpicturesandtheteacher“y”tosomeofthenounforms. 【设计说明】通过翻译对前面几个部分学过的词汇，词组和句型Askstudentstofinishp【设计说明】语言的功能在使用在交流，这部分的练习设计以天气预报员的预报为背景，情景真实，表达词句地道，是一个很好的将学习和真实交流结合的机会，学生在操练过程中感觉真实而有趣，有【设计说明】通过家庭作业再次巩固所学内容。同时，鼓励学生利用网络等有效学习资源了解更多有关天气的知识。 本节课是以听、说、读为主的词汇教学课。词汇教学应当“有层认知规律，按照学生温故知新—探索新知识—使用新知识—巩固新知知词汇知识、学习策略以及词汇所蕴含的文化知识的输入；情 师生间的情感互动、学生的情感融入与兴趣的激发、以及情感体验的过程；意人文精神和人生意义的体悟与提升。2.Enablestudentstomasterread 教学过程3.Whatcanyouthinkofwhentheword"fog"ismentioned?【设计说明】从课堂开始时的自由会话入手，自然地由天气导入“雾”这个关键词。展开头脑风暴活动，让学生充分发挥其想象力，有【设计说明】在阅读课文前，先介绍此类阅读文体的“Readingstrategy”,会使学生对阅读技巧的理解及把握更有效。trytofindtheelements【设计说明】承接上面Readingstrategy的介绍，第一遍阅读就2.Questionsandanswers.【设计说明】选择课文内两句句子，挖掘其深层含义，帮助学生2.Discussion:1)Whati2)Whatcanwedotohelpthosedisab3.Roleplay:SupposeyouaretheeditinterviewPollytoknowmoreaboutwhathappenedtoher.2.ReadthearticleinPartBinReadingonPage95ofthew教学过程Helpthestudentsretellthes【设计说明】利用上节课故事发生的路线图，进一步要求学生对课文进行复述，检查学生对课文的理解，培养学生口语表达的流利度。Readandunderstandthefollowingsentences,thenrememberinstop.beard.【设计说明】摒弃传统的逐字逐句讲解语言点的方法，理性地把语言点分为重点句型和重点词汇来进行讲解和操练。帮助学生明确重点，便于记忆。【设计说明】通过近义词辨析，重点词汇的用法归纳，采用多种操练形式，使学生掌握与熟练运用知识点。sentencestructurestheylearninthis【设计说明】运用所学语言点编故事，做到真正的语言运用和思想交流，提升学生的精神，活用所学语言。class.【设计说明】设计写的作业，把知识点的掌握落实到书面。本课旨在操练阅读文章中的主要语言点。语言点操练的过程既是学生学习语言知识的过程，更是学生训练听说读写技能的过程。在本课中，教师注重操练形式的多样化，创设情景让学生充分练习重点语2.Studentsshouldknowthedifferentuseofnounclauses.3.Learntouseconjunctions:that,if/whetWhatistheuseofnoun?·Shewonderedifthebuseswouldstillberunning.nounclausecanbeusedasthesubjecbegiventothestudents.2)Whetherhewillgother4)WherehehidthemonWhowillgomakesn=Itmakesnodifferencewhowillgo.2)HeaskedhowmuchIpanecessaryjob.clausecanbeusedasthepredicativeafterthel2)That'sbecausewewereinneedofmoneyatthattime.3)Helookedasifhewasgoing4.Explaintostudentswhatappositionmeans.Thenhavethe1)Thenewsthathefaile2)Wordcamethatwewouldhavetwodaysoffnextweek. 4)I'llkeepthepromisethatIwillhe【设计说明】充分利用教材的英语讲解，帮助学生对名词性从句的结构有进一步的了解。同时通过翻译句子，补全句子等练习，强化学生对名词性从句的感性认识。【设计说明】通过阅读Pleasantsmellsreducepain,指导学生在理解文本的基础上，找出该文中所含的11句名词性从句，并要求说 Whendoweuseif/whethertointroducWhencanweonlyusewhetherbetnot【设计说明】通过阅读教材归纳的规则，加之教师中文释义，学【设计说明】课后的复习巩固，是语法教学必不可少的环节。本课语法为名词性从句。教学目的为帮助学生了解什么是名词性从句；学会连词that,if,whether的正确使用。语法课的设计应摒弃教师一讲到底，罗列语法规则的陈旧教学方式，把语法的运用放置于2.Trainstudents'abilityoftellingastoryeffectivelybyusingpictureswithspeechbubbles.adverbs.Doyoulikereadingstories?(Ask)MostofyofpartAandB.【设计说明】通过练习，让学生对如何安排故事情节有初步的认【设计说明】通过学习所听材料和段落写作，让学生学会如何写【设计说明】通过讲解范例和完成练习，让学生学会如何在故事【设计说明】通过家庭作业再次巩固所学内容。说、读、写为主的一系列教学活动。以听力练习为铺垫把学生带入特定的语言情境中，辅以与故事讲述相关的技巧训练，并通过小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，使学生学会熟练自由地运用英语。因此合理安排任务和紧密联系主题对最后的成果呈现是否成功有至关重要的作用。本板块第一教时主要解决故事情节排布和插图的运用问题；第二课时主要解决如何使故事增色问题和语言点的处理。1.Improvestudents'abilityofwritingastoryReviewtwoskillsoftellin2.Askthemtofirstfillintheblankswiththewthenwritethelastparagraphofthestoryusingthesixthpicturetheydrew中插入形容词和副词使故事增色Havethemworkinpairstopractisetellingthestorytheyhavejust【设计说明】学生运用本板块所学技巧讲述自己所编写的故事，及时反馈学生的掌握程度并锻炼学生的口头表达能力。有助于学生更好地掌握讲故事的技巧，提高语言运用能力。【设计说明】通过家庭作业再次巩固所学内容。 说、读、写为主的一系列教学活动。以听力练习为铺垫把学生带入特定的语言情境中，辅以与故事讲述相关的技巧训练，并通过小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，使学生学会熟练自由地运用英语。因此合理安排任务和紧密联系主题对最后的成果呈现是否成功有至关重要的作用。本板块第一教时主要解决故事情节排布和插图的运用问题；第二课时主要解决如何使故事增色问题和语言点的处理。 Manyanimalsareofgreathelpsomeofthem?【设计说明】教师通过两段动物和人的关系的语言和相关图片分别引出本文主角鸽子和鲨鱼。sharks.【设计说明】让学生对鲨鱼的知识猜测产生兴趣，有关鲨鱼感官的知识能帮助学生理解文章中的一些内容。“Fastreading”ListentothetapeandworReadthepassageaboutpigeonsandh(2)Bywhatmeanswasthemessagesent?Presenting:PresenttheTVshow【设计说明】从布置分组到学生的分工、课后的搜集整理资料、重组资料并定稿、呈现电视秀是一个比较繁琐和长期的工作。老师可在课后给与适当的帮助。【设计说明】通过对语言点的学习，加深对文章难句理解，提高Reviewwordsandphrasesinthisunit.【设计说明】通过家庭作业再次巩固所学内容。同时，鼓励学生利用网络等有效学习资源了解更多有关动物的知识。学以文章阅读为铺垫，重在完成计划、准备、写作，呈现的任务。而素材的搜集范围，文章的结构，呈现的方式都可以参考阅读的内容。因此做好阅读疏导和任务安排对最后的成果呈现是否成功有至关重要的作用。本板块第一教时主要解决文章的理解和疏通，和任务的安排；第二课时需在几天之后进行成果汇报，提倡学生用多种方式，如海报，模拟电视播报，角色扮演小品，记者招待会等。【设计说明】学生呈现电视秀，从成果中反映对上一课时的理解和课后工作的完成情况。【设计说明】以投票或讨论形式决出最佳电视秀和最佳叙述者。给学生以肯定的反馈和鼓励。thereintheworld?"ispresentedonthescreen.Answersvaryingfrom“morethan2000”to“morethan7000”arealsopre【设计说明】从简单的竞猜游戏过度进入课堂教学，生动活泼，从最大限度上激发学生的热情和积极融入课堂的参与意识。可以按小组实施，对每组选择不同答案的人数加以分别统计，最后以每组猜对正确答案的人数记入分数。由于设计的是竞猜，最大的好处是使学生无论基础如何，都能参与进来，而且都可能为本组获得成绩贡献自己的一份力量，对于将英语语言学习上后进的同学卷入课堂能起到较好Step2Presentation【设计说明】印有多种新年祝福语(中、英、法、俄、日)的卡片是书本图片的第一张。部分学生可能可以辨认出其中两至三种语言，甚至更多。如果学生愿意在班里朗读这些祝福语，也可以为他们的组获得分数。这样的设计一方面，为部分学生铺设了展示的舞台，可以增加这些学生学习语言的自豪感和为团队争光的荣誉感；另一方面，可以激发其他学生学习语言的动力和兴趣。如果教师自身条件允许，可以教学生这些语言的读法，不失为一次既有亲和力，又能激发课堂生动与活力的活动。thescreenaswell.Studentsareencouragedtouttheteacherreallyshouldappreciatetheiranswersandthetellthemeaningofthem.Thiscanalsobeinvolvedinthecompetitionifspokenortyped.Showthemapictureofsignlanguaashortintroductionofthemeaningofthegesture.PresentmorepicturesofsignlanguageandgetstudentstoguesstheirmeDeafpeoplecanusesignlangua“Howcanblindpeoplereadthelanguageinthebooks?”PresentapictureofBraillealphabetonthescreecashifpossible.【设计说明】与学生讨论盲文。简单介绍盲文的字母表。如果条betweenanimals.言交流，那么动物呢?让学生从已有的实际知识出发，加以适当的想Step7DiscussionofotherwaysofchanginginfPresentafewpicturesofsomebeautifuldancersAskthestudents“Haveyoueverbeenshockedbythemaperformance?"Raisethetopicofotherwaysi 【设计说明】残疾舞者的美带给学生震撼和感动，同时激发学生思考讨论其它传递信息和表达思想的途径，从而拓宽他们对语言的理解。语言是思维的载体，是传递思想，文化，知识，美等非物质的途径。通过对语言外延的探讨，加深学生对语言的理解和认识。【设计说明】从语言的理解我们将话题缩小到英语课堂。同龄人间的彼此学习是一种比老师苦口婆心的说教有用得多的榜样的力量。老师在这里可以提前邀约英语学习有想法、有特点、有方法的同学在这一环节做陈述，相信会有意想不到的收获。【设计说明】通过家庭作业让学生接触更多关于语言的知识，同时水到渠成地为Reading的预习做好铺垫。本课时是单元的第一课时，课型为听说课。Welcometotheunit作为一个单元的起始，主要起到“预热”的功能，其具体作用体现在：一、激活学生现有知识体系，为新知识的输入铺设台阶，铺平道路；二、导入本单元的maintopic,为整个单元的话题的讨论提供引子；探究提供信息和依据；四、围绕单元主题，提供学生一个友善的同龄人间的听说训练的平台，从而帮助学生学得更加自信，将思维真正变成鲜活的可以使用的语言。本课的设计从日常可以言说的语言谈起，逐步讨论了语言的多种形式——有声的、无声的、人类间的、动物间的等等，扩大学生对语言外延的认识，进而探讨了信息得以传递的各种途径，最后话题缩小到英语语言的学习，为Reading的导入做了一定的铺垫。languages.2.Learnthedifferencesbetweenformal3.Getsomebackgroundknowledgeofrelatedtopics.understandingbetweenpeoplefromdifferentcultures.TheteacherintroducesthetopicoftheUN.Fact1:WhenwastheUnitedNationsfounded?Aclue:Intheyear2005theInformthestudentsofthefollowingaspects:UNESCO,WHO,WTO.Introducethe6principalorgansoftheUN. Somenationalflagsorrelaandtelltherestofuswhatnationalflagitisandwhatofficiallangpeopleuseinthatcountry.Andifhe/shemakesitright,his/htorecognizedifferentnationalflagsandtheirofficiallanguages.在团体荣誉感的驱策下，学生们都跃跃欲试。游戏的规则比较简单，只要能率先说出相关的国家和语言，即可为所在的组得到相应的分数。教师也可变通，说出一项记一分，目的只有一个：让学生充分融入课II.SomeimmigrantsbroughtwiththemnotonlytheirwealthandwhereFrance,GermanyandItalyjointogether.【设计说明】语言不仅是文化的载体，更是思维的媒介。教授语在语言知识教授的同时，应该兼顾运用与思维的发展。基于这样的想法，在此处的Discussion中，有意就一国出现多种官方语言的问题让学生展开了探索性的思考，旨在提高学生主动性思维的质量，使英语的学习能真正成为一种能活用的语言。Englishiswidelyusednowadays.Anditpage26.(task-basedreading)就高中学生英语语料的积累来看，学生很大程度上还不可能达到很好地体会与掌握两者间差异的水平。所以在处理这部分教材时，只作了简单的介绍，主要是让学生了解差异的存在，在以后学习和使用的过程中能有意识地注意两者的差别，并选择合适的语言进行表达。Stepl:EnglishisthemostcommonAskthestudentstothinkofotherthingsthatalsohelptoachievebettercultures.countrieswillfeelthesamewhenallcanunderstandthelovebetweentheprettySobesidesEnglish,thelanguageoflovealsocanbeunderstoodvaluequietandpeace.Weallvaluehappinessandharmony.Whatever【设计说明】语言的教学应当兼具其工具性与人文性的统一，英语语言教学是教育有机整体的组成部分，所以在传授知识的同时也应具备教育的功能。基于这些基本理念，在本课的最后，请学生就世界通用的种种沟通、交流、传递信息的方式加以探讨，旨在宣扬不管使用何种语言，何种交流的方式，世界珍爱真、善、美；我们乐享和谐【设计说明】鼓励学生增加课外阅读，通过多种渠道增加语言输入的同时，提高学生利用网络等资源自主学习的能力。Wordpower旨在科学地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。Wordpower在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，期冀在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。本节课是以听、说、读为索新知识—使用新知识—巩固新知识的客观规律进行教学。其次，兼感融入与兴趣的激发、以及情感体验的过程；意人文精神和人生1.GettoknowmoreaboutthedevelopmentoftheimportantelementsinthedevelopmentofEnglish.longhaveyoubeenlearningEnglish?Whathaveyoulearned?”Tellstudentsthattheywillgeneralideaofthetext. 体大意，为进一步阅读建立框架。Becauseitismadeupofthegrammarandvocab3.WhycanwordswithsimilarmeaniTheFrench-speakingNormans,w【设计说明】让学生带着问题听，避免了盲目，同时也对个别细namely,Introduction,OldEnglish,MiddleEnglishandModernEnglish.【设计说明】快速浏览课文的小标题，实际是一种阅读策略的输有助于学生实现更为有效的阅读。BritainandtheybroughtwiththemtherulesandvocabularyintothePresentaflowchartaccordingtothedevelopmentofasksomedetailedquestionsAndaftercompletingthechart,studentshortsummaryofOldEnglis“TodaywehavelearnedthedevelopmentofOldEnglish.AndletmespokeCeltic.Then2GermamixedwithAnglo-SaxonandbecamewhatwenowcallOldEnglish.ByAskSstothinkabout"Whywefeelpuzzphrasestouse?”factorsthatcontributedtothedevelopmentofMiddleEnglish?"HaveafurtherdiscussionwithingroupsabouttheinffromthefactorsandmakeasummaryofthefactorsandthefollowingtwoqWhendidModernEngliscouldalsoinformstudentsofsomebasicinformationofRenaissance.)LatinandGreekwords,pronunciationsandnewwominutestoprepareretellingthetextinpairs.【设计说明】复述课文是对文本理解的很好的检验，要求学生对全文有整体的把握。有屏幕上的关键词做提示，可以帮助学生解除紧张心理。两人一组进行操练，可以建立学生彼此学习的平台，同时，Studentsareaskedtofillinthebl【设计说明】阅读后的巩固练习。如果时间允许可以在课上完成，如果时间不够可以转为课后的作业。【设计说明】通过课后的写作，一方面巩固所学知识，另一方面弥补写的技能训练。本节课是以理解文本为主，侧重听、说、读技能训练的阅读课。英语的阅读是学生发展英语技能的主阵地，在整个单元的教学程序中具有极为重要的作用。本教学设计涉及课文阅读的第一课时，以文本为依托，围绕文本理解展开了一系列的活动，主要目的就是要帮助学生多层次地理解文本内容，同时操练多项语言技能，拓展知识，提高能力。在活动的设计上，依照了Top-down,Bottom-up,top-down交替螺旋式上升的模式，以文本为基础实现阅读的深入理解。learnedinthepreviouslessons.Thispartconsistsoftwoactivities—to帮助教师检查学生对之前学习内容的掌握，有利于教师及时了解教学对象的学习情况，了解教学的效果，在必要情况下，及时调整教学内容和进度，从而更好地为教学对象服务，以实现教学效果的提高；第教师如果能常常有意设计复习活动，提高学生及时复习的意识，培养他们良好的学习习惯，这将会让学生终身受益。首先应该让学生明确学习目标，因此，在此处，教师将精选的词汇率先呈现给学生，使学生的学习有计划、有目的。makeup化妆，编造，弥补Shequicklymadeherselfupandwentoutfortheparty.Don'tbelievehim.Hem Imustmakeupthelos4.Theaudienceismadeupofveryyoungchildren.madeupthedifference.6.Societyismadeupofpeoplewithwidelydifferingabilities.1)组成，构成+of:Auniversityconsistsofteachers,administratorsandstudents.Ourbookconsistsof3units.我们的书有3单元。2)主要是，主要在于+in快乐就在于满足所拥有的。他将积蓄的一半捐献给红十字会。HecontributedhalfofhissavingstotheRedCross.1)V.控制；支配；管理；克制；抑制她已有了足够的技术可以操纵这台机器了。Youmustlearntocontrolyourte你必须学会克制着不发脾气。2)n.支配；控制；调节；抑制[(+of/over)]incontrolof.inthecontrolof...be/coTheboyisnolongerin/underthecontrolofhisparents.Withthehelpoffirefighters,theygotthefireundercontrol.Thebrakeshavetobereplaced.Carelessnessresultedinlotsofaccidents.2)resultfrom(becauseofHisfailureresultedlargelyfromhislaziness.ToomuchcigarettesAhisdeaths.HehadtotakeataxitoworkBthebadweather.A.resultinB.asaresultof这孩子是用豆浆喂养大的。房东把租金提高到$200。他们将为盖校舍筹集资金。单选等多种形式进行操练，增进学生对这些语言点的理解掌握。【设计说明】课间的讲解、操练仍然停留在句的层面，运用所学 表达至语篇虽是较高的要求，也是合理的要求。语言本身的存在就是在一定的Discourse中的，因此，语言点的教学也不应该割裂与语篇即我们常说的语言点课。语言点的讲解容易陷入枯燥的泥淖，要上得生动需要艺术。而且，语言点的讲解宜精不宜多，宜多练优于多讲，因为了一旦内容过多，学生就会生吞活剥、囫囵吞枣无法消化；如果讲得过多，学生没有机会操练、体会、巩固，就不可能真正地理解掌握；因此，不如精选精练，扎扎实实。本着这样的设想，本节课的设计为语言点课安排了一个课时，选择了课文中出现的十二个语言点，逐一讲解，在句子层面进行多方位练习，并在此基础上要求学生在课后将所学知识运用到语篇的写作中。clauses.2.ThatIamateacherofEnglishisknowntoyouall.(subject4.ThefactthatIamateacherofEngliswho,whom,where,when,how,why,andwhose.TellConjunctionsofNounClauses:whom,whose,which(作主语/宾语)一开始先对上一单元语法的firstperiod进行简单复习与回顾：名词性从句的种类及语法成分，然后对名词性从句的连词进行归类，过渡到本课内容：由疑问词引导的名词性从句。2)What'syourfirstimpressionofhim?IwanttIwanttoknowwhatyourfirstimpressionofhimis.IhavenoideahowPeterrespondedtothatquestion.(1)他是怎么成功的仍然是个谜。(2)你能告诉我他住在什么地方吗?Fillintheblanksusing"that/whether/where/how/when".3.Hegaveusmanysuggestio4.Ihavenodoubtthathewillwin.【设计说明】通过把2个简单的句子合并成一个名词性从句，练习疑问词引导的名词性从句。并提出注意点：1)疑问词后的名词性从句语序要用陈述句的语序2)任何连接名词性从句的wh-连词都不能省。再通过判断和填空的练习巩固这部分内容。(correct)=IttakesalotofmytimetravellingtoBeijing.=Heseemstospeaktwolanguages.b.Ithappensthatmynewneighbourcomesfrommyhometown.=Mynewneighbourhappenstocomefrommyhometown.了避免头重脚轻，我们经常把主要信息放在句子后面部分，而用it作形式主语。然后讲解it的用途：当真正主语为从句或不定式时，最首。之后配上一定练习和造句进行巩固。I.同位语从句和定语从句的区别：1.定语从句是先行词的修饰语，它不涉及先行词的具体内容。定语从句中that不但起连接作用，而且在定语从句中充当一个句子成分，充当从句的宾语成分时可省略。2.同位语从句对中心词的内容作进一步的解释和说明，表明中2.Weexpressedthehopethat3.TheinformationhasII.疑问词+ever和nomatter+疑问词的区别：疑问词+ever可引导名词性从句，在主从句中要充当一定的□疑问词+ever还可引导让步状语从句。Whoeverbreakstherule,hemustbepunished,Nomatterwhatyoudo,youmustdoitwell.Nomatterwhobreakstherule,hemustbepunished.A.whenB.ifC.whetherD.why4.Greatchangeshavetakenplacein A.what;whenB.that;whichC.what;whichD.which;thatA.AnyoneB.ThepersonC.WhoeverD.Who6.Iwassurprisedbyherwords,whichmademerecognizeA【设计说明】通过讲解和训练，补充完善名词性从句难点，做到讲练结合。如同位语从句与定语从句的比较区别，引导词that与what;thatif与whether的区别；名词性从句的时态和语序问题等。Jerry:I'majournalistfromChina,congratulationsonwinningtheJ:Ioftenwonder_why_youhavesomanyfansandsupporters.J:Thefactthatyou0:Icanimagine.Iwilltrymybestregardlessof family.Itisrelaxingandpleasanttoplaywithmydaughters.O:InJanuary,2009.【设计说明】这是语法教学上升到语篇层面的运用，也是把枯燥的语法知识运用到实际生活中，通过完成对话再次复习本节课所授知【设计说明】通过书后练习巩固本课学习内容，通过预习为下一万事皆有规律，规律是事物必然的、内在的、稳定的、固有的联系。语言学习中的规律则是语法。语法是枯燥的规律，但在这些规律指导下的语言是丰富多彩、生动活泼的。语法的教学既要讲透规律，更要帮助学生通过多种途径，加深对于规律的感性认识，从而帮助学生将规律内化为语言使用的范式，进而成为自觉的语言综合运用的能力。本节语法课从学生已有认知开始，带领学生温故知新，体验新的学习，并通过多种途径推动学生对语法规律的感性认识。2.Listenandgettheinformationlisteningtests.Mentionth【设计说明】学会预测，对于提高听力能力是很有效且必须的听的策略。在日常的教学中，从学生能力发展的角度出发，我们不仅仅要传授知识、操练技能，也要帮助学生掌握一定的学习策略，这是新课标的客观要求，高效教学的要求，更是为学生终身学习、发展奠定【设计说明】两人一组讨论9组陈述的真伪，在知识层面，促进学生巩固和应用预测的策略；在能力方面，锻炼了学生的听与说；在情感方面，促进了学生间的交流与小组合作。一方面也为下一课时的写作积累了一部分的素材。TellstudentsthattheyaregAmericanuniversityprofessorteachingherclassaboutcommongestures(inthepictures).Askthemtofocusonwhatthos学习框架。对于学生听力重点的指导，有助于学生有目的地听，为提inpairs.formulatingwrittenquestions.Askthemtopayattentiontotheexamaftereachtip.Andiftime【设计说明】根据给定情景，通过小组讨论，编写相关调查问卷的书面问题。小组通过讨论，推荐最优答案供全班分享，在练习提问的同时，更有助于学生发展合作能力，增进集体荣誉意识。【设计说明】写作小结是对所学内容的梳理和总结，有利于帮助学生及时巩固所学内容，从而为下一步的比较写作做好物质上的准备。同时这样的作业有利于学生对教师形成及时的回馈，帮助教师了解教学效果，在必要情况下，可以做适当的调整。Task是牛津教材区别以往及其它教材很有特色的版块。Task的 设计总体上是围绕本单元的主题，要求学生最终完成一个与主题相关材的不足，学生由于阅历有限，对于问题的观点及支撑观点的相关论据相对薄弱，往往无法满足写作的需求；二、写作结构、写作能力有待进一步提高。译林版牛津教材Task在设计上充分考虑到了这两个问题，有梯度地为学生铺平道路，扫除障碍，主要通过以下途径加以实现：一、通过听、读、说的训练，为学生最后的写作提供相对充足的素材积累，使学生最后的写作能够言之有物，内容充实；二、通过对学生写作结构和写作技巧的指导，帮助学生顺利完成单元的写作任务。本节课设计的是Task的第一课时，以听、说以及少量的阅读活动为主，通过阅读了解及帮助预测听力内容；通过听力材料帮助学生获取美国身势语的相关信息，为进一步地进行比较，完成写作打好基础；通过讨论提问，为下一课时完成问卷做好铺垫。巩固，及时检验教学效果；另一方面，也是温故而知新”的要求，复习内容有助于自然过渡到新授课的内容。【设计说明】学生通过小组讨论的形式了解中国常用身势语的内涵，为写作中比较中美差异收集必要素材。小组讨论的组织方式有以下优点：有助于全员的参与；有助于学生自信表达；有助于提高合作fromtheirsurvey.Theteachermakesasu【设计说明】学生汇报调查结果，教师汇总共识，为写作的开展提供进一步的信息支持。Theteachergivesinstruction【设计说明】本环节的设计，为学生进行报告写作，清除了最后的一道障碍。通过对报告主要结构的解读，帮助学生构建合理的报告文本写作结构。通过适应性练习，加深学生对报告文本语篇结构的感“Compareyournotesonyoursummariesandsurveysandtheyourorganizationofyourreport."Studentscomparenotesonthesummariesofdraftofthereportinclass.【设计说明】作为课后作业，让学生进一步润色完成写作任务。Task是牛津教材区别以往及其它教材很有特色的版块。Task的设计总体上是围绕本单元的主题，要求学生最终完成一个与主题相关的写作任务。该版块的设计思路是由输入至输出，对于高中学生而言，写作的输出是有一定的难度的，这种难度主要体现在：一、写作的素材的不足，学生由于阅历有限，对于问题的观点及支撑观点的相关论据相对薄弱，往往无法满足写作的需求；二、写作结构、写作能力有待进一步提高。译林版牛津教材Task在设计上充分考虑到了这两个问题，有梯度地为学生铺平道路，扫除障碍，主要通过以下途径加以实现：一、通过听、读、说的训练，为学生最后的写作提供相对充足的素材积累，使学生最后的写作能够言之有物，内容充实；二、通过对学生写作结构和写作技巧的指导，帮助学生顺利完成单元的写作任务。本节课设计的是Task的第二课时，活动设计侧重于说、读、写等技能的操练。学生通过调查问卷了解中国常用身势语的特点，同时课本还对于写作报告的文本结构进行了指导，并设计了相关的辅助练习，帮助学生水到渠成完成写作任务。1.GettoknowthedevelopmentofChinesecharacters.2.GetinformedoftheformationofChinesecharacters.3.LearntoexplaintheChinesecharacterbytShowthestudentsapictureofarunninghorse.SimplIntroducethetopic"ThedevelopmentofChinesecharacters".Skimthetextanddiscussthestructureofthetextbetweenpartners.【设计说明】通过快速阅读掌握文本的结构划分，对于文本实现整体性的粗线条把握。【设计说明】在文本划分基础上概括每部分的总体大意。Part2仓颉也称苍颉，是传说为黄帝的史官，汉字的创造者。传说中仓仓颉、项羽。虞舜是禅让的圣人，孝顺的圣人，而仓颉是文圣人，项(Showstudentsapictureofexamplesofdevelopmentofdirectionsandnumbers(会意)Theteacherexplainssomecharacters.examples:家(有房有猪)采(手采摘草本植物)尖(上小下大)usetheirimaginationtoexp人，男田里的劳力，休——人倚木而息，明——日与月，鸣 鸟口之声，要不好，森众木，炎——多火，本木之根，末木之梢，歪不正characters(形声)Askthestudentstohaveadiscussionwithsomemoreexamplesofpictophoneticcharacters.【设计说明】在掌握文本结构，主体大意的基础上ReadthesecondpassageandansweWhathappenedtohimwhenhewasthreeyearsold?WhatdoyouthinkofBrailleandhissystem?【设计说明】通过网络阅读，提高学生搜寻、定位、整合信息的能力，为下一课时的图册制作实现素材的积累。如果Welcome是一个单元的序曲，Project则是单元的尾声。就像一首动听感人的乐曲，需要每个章节都有恰到好处的表现一样，单元的处理也要采取各种适当的方式来进行演绎。Project的设计通常正操作起来是有很高的要求的，这种要求体现在：学生方面，需要投入大量的时间、精力以及超出语言学习本身的各种社会交往、协调、工作能力；老师方面，则要有统筹、策划和全盘掌控、指导的能力。忽略，或者干脆作为Reading来教，这与Project设计的本源初衷是相违背的，对于学生终身发展也是错过了很好的锻炼机会。所以Project还是要还其本来面目，当然我们不能否认从中国国情的实际出发，我们在具体操作上应该因时因地制宜，作出适当调整和取舍，这是符合客观规律的。本课时的设计为Project的第一课时，主要是侧重于文本的处理。对于Project的文本，我们在实际操作中达成了这样的认识：文本是用以阅读的，但是不同于Reading的阅读，Project的文本阅读不是单单以获取信息、了解文本为目的的，它的存在是以阅读为基础，为下一课时的图册文本设计提供信息与蓝本。booklet.Starttheprojectbyintroducingtpreparing,producingandpresenting.【设计说明】帮助学生复习Project的四步常规。Discussthelayoutofthebooklet.1.Introduction2.MEveryonewritesasectionoftNowthebookletisfinished.Presentthebooklettothewholeclass【设计说明】根据此次的具体实践内容，进一步明确四步走的相overtimeacco6.Consideringyourideaasaw【设计说明】充分利用文本中的相关信息，在文字才组织上给予【设计说明】以小组的组织形式完成图册的制作。Askeachgrouptopresenttheirwork.【设计说明】展示集体智慧的结晶，提供彼此交流学习的平台。【设计说明】鼓励学生相互学习，完善图册，可以在三天后进行像一首动听感人的乐曲，需要每个章节都有恰到好处的表现一样，单元的处理也要采取各种适当的方式来进行演绎。Project的设计通常正操作起来是有很高的要求的，这种要求体现在：学生方面，需要投入大量的时间、精力以及超出语言学习本身的各种社会交往、协调、工作能力；老师方面，则要有统筹、策划和全盘掌控、指导的能力。在很多学校，由于受到时间的限制或是应试的影响，Project往往予以忽略，或者干脆作为Reading来教，这与Project设计的本源初衷是相违背的，对于学生终身发展也是错过了很好的锻炼机会。所以Project还是要还其本来面目，当然我们不能否认从中国国情的实际出发，我们在具体操作上应该因时因地制宜，作出适当调整和取舍，这是符合客观规律的。本课时的设计为Project的第二课时，主要是在前期大量课后准备的基础上，进一步明确图册设计的要求，在课堂上完成对于汉字研究图册的设计、制作和润色修饰，最后进行展示的过Welcometotheunit2.Studentsarerequiredtogetinvolvedinthediscussion3.Studentsareexpectedtobeablintroducethetopic.【设计说明】通过学生感兴趣的音乐话题引入主题。aboutthepictures.【设计说明】通过问答了解学生对四幅图片的了解程度。IntroducetheStatueofZeus,theTajMahal,theHangingGardens【设计说明】通过介绍背景知识，填空确保学生掌握所需知识，【设计说明】鼓励学生用刚接触的有关古代文化建筑的语汇来谈【设计说明】让学生模仿老师前面的图片表述，介绍一个古代文化建筑，以操练巩固所学知识。【设计说明】通过家庭作业再次巩固所学内容。同时，鼓励学生利用网络等有效学习资源了解更多有关知识。本课通过了解世界文化遗产，拓展学生的人文知识，培养学生人文素养。通过一系列课堂活动，激发学生用英语了解，描述，表达世界文化遗产，同时为下一课作好铺垫。【设计说明】通过活动让学生了解UNESCO,扩充相关词汇，并让学生在活动中试用相关词汇。【设计说明】通过活动扩充学生词汇量【设计说明】通过家庭作业再次巩固所学内容。Theteacherbeginstheles civilizations.AskstudentstolistentothetaperecordingAskthestudentstoreadthetext,answerthequestionsandMakestudentsdiscussthetopic:Whatwo【设计说明】从课文主题展开讨论，深化文章内涵，促使学生真正运用语言进行思想交流，提升学生的精神。Fromthetopicofthediscussionaskstudentstothinkoftcivilizationoftheirclass.【设计说明】通过讨论的话题引申出班级文化，启发学生思考，从课文内容向人文层面的提升，同时也激励学生树立正确积极的人生本节课是以听、说、读为主的课文理解教学课。通过听课文，阅读课文和问答对文章进行初步理解。再通过列表比较和复述课文进一步理解课文，最后通过讨论深化主题。 Mastersomelanguageitems.MaryissimilartoRoseinmanyways.differences.3)Asecondstudyproducedresults.2)Itookoverherjobwhileshewa3)I'veneverbeentoLondon,neither/norhav