语文园地一 大单元教学设计 统编版四年级语文上册

语文园地一

【教学目标】

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.能和同学交流根据词语想象到的画面。

3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。

4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成

提笔就练字的良好习惯。

5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。

【教学重难点】

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.能和同学交流根据词语想象到的画面。

3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.能和同学交流根据词语想象到的画面；能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选

事物，并写下来。

【教学过程】

任务一回顾课文，交流方法

1.联系单元导语。

（1）课件出示单元篇章页。

（2）导入：本单元的语文要素是（学生齐读）：边读边想象画面，感受自然之美。

（3）提问：请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。

语文要素

2.学生交流，相机引导。

预设1：读《观潮》，我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。

预设2：读《走月亮》，我随着作者一路走，一路欣赏月下的美景，脑海里不断切换画

面。

预设3：读《现代诗二首》，我一边读一边想象倦鸟驮着夕阳飞翔的样子，仿佛听到了

鸟儿的阵阵鸣叫声……

预设4：读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星向我眨着眼睛，仿佛听到海浪的声音。

3.引导梳理方法。

（1）引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来听一听小伙

伴是怎么说的。

课件出示“交流平台”的内容。

（2）指3名同学朗读。

（3）提问:从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法?_

语文要素

（教师板书：看样子听声音闻味道）

（4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什么？

预设：“触摸”的感觉。

（5）小结：读文章时，要调动多种感官去想象画面，加深对文章的理解。

4.拓展运用方法。

（1）课件出示朱自清《春》片段。

课件出示：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,

混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将窠（ke）巢安在繁

花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应

和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在噫亮地响着。

（2）学生自由读，边读边想象画面。

（3）引导交流：你仿佛看到了……听到了……闻到了……

5.过渡：汉语富有极强的表现力，不仅句子可以让我们产生丰富的想象，就连一个词

语也会使人浮想联翩!

【设计意图】站在单元整体的视角上教学“交流平台”，以本单元语文要素“边读边

想象画面，感受自然之美”为线索，引导学生回顾课文，交流阅读方法，再让学生阅读小

伙伴的对话，梳理、总结方法，最后引导学生举一反三，拓展运用，将读文章时调动多种

感官想象画面的方法付诸实践。

任务二读记词语，想象画面

1.读词语，说发现。

（1）自由认读：借助拼音把词语读正确。

（2）检查认读：指名读一一齐读。提示：“悄无声息”的“悄”读第三声。

（3）引导发现：指名学生分行认读，说一说你有什么发现。

课件出示教材第13页的词语。

（4）指名学生交流。

预设：

不同：上面一行形容声音嘈杂，音量大；下面一行形容声音小或没有声音。

相同：八个词语都是形容声音的，都富有画面感。

2.读词语，想象画面。

（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？

（2）全班交流。

预设：

读“人声鼎沸”，我仿佛看到了钱塘江大潮来临时人们站在大堤上观潮的场景，听到

了人们的喧闹声、欢呼声。

读“锣鼓喧天”，我仿佛看到了过春节的喜庆场面，人们敲锣打鼓，扭秧歌，舞狮舞

龙...

读“震耳欲聋"，我想到了惨烈的战争场面，听到了震耳欲聋的枪炮声……

读“响彻云霄”，我想到了“牧童骑黄牛，歌声振林槌”的情景……

读''低声细语”"悄无声息"，我想到了寂静的月夜，月亮悄无声息地升起来了，星

星在低声细语地交谈着。

读“鸦雀无声”“窃窃私语”，我想到了夜晚空旷的原野上鸦雀无声，偶尔传来一点

动静，想必是岫蛾在窃窃私语。

（3）填写词语。

课件出示：

老师一走进教室，原本（人声鼎沸）的教室立刻变得（鸦雀无声）。

（4）小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的理解。

3.积累词语，拓展补充。

（1）读记词语。

（2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、如泣如诉、絮絮叨叨、

呢喃细语等）

【设计意图】文字能激发人的想象。本教学环节引导学生自主发现两组词语的特点，

边读词语边想象文字背后的声音和画面，让词语学习具有情境感，同时加深学生对词语的

理解。

任务三运用词语，描述事物

1.发现规律。

（1）课件出示教材第13页”词句段运用”第二题的两组词语。

（2）女生读左边的词语，男生读右边的词语。说一说：你们有什么发现？

（3）学生讨论交流。

预设：左边是表示生活中常见事物的词语，右边是表示时间短暂的词语。

2.运用词语。

（1）提问：你能用右边的一两个词语，描绘左边的某个事物吗？

（2）教师示范。

课件出示：

忽然，哧的一声，一个烟花带着红红的火星冲上了天。啪！一朵五颜六色的“花”霎

时在夜空中绽放，美丽极了。不一会儿，它又像仙女散花一般落下来了。

（3）练习描绘。

①梳理方法：选择一种事物，先想想与这种事物相关的场景，再用上加点的词语描绘

出事物的变化。

课件出示：

・想象事物的动态变化。

・用一两个加点的词语描绘。

②同桌交流一一指名交流。

（4）学生练写：把描绘的画面写下来，用上一两个加点的词语。

（5）全班展评。

【设计意图】运用表示时间短暂的词语描绘事物，旨在让学生把某种事物的动态变化

描绘清楚，这一练习也紧扣了单元语文要素。教学时，在读中发现词语的特点，联系生活

体验想象事物的动态变化，注重示范引导。首先引导学生发现两组词语的特点和联系，再

明确要求，接着示范引路，帮助学生领会描绘的方法，最后学生进行口头描绘并写下来。

第2课时

【课时目标】

1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成

提笔就练字的良好习惯。

2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。

【教学过程】

任务一书写提示

1.谈话导入：俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。那么，怎样才能写

得一手好字呢？

2.观察书写范例。

课件出示：教材第14页的书写范例。

（1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观）

（2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流）

课件出示：

字的大小基本一致。

字的中心要在横格的中线上，保持水平。

字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。

（3）学生齐读书写提示。

3.教师示范书写。

4.学生练习书写。

（1）学生仿照范例书写。

（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。

（3）同桌交换作业，相互评价。

（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。

5.拓展练习。

抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。

【设计意图】引导学生发现、掌握整行书写的要点，指导学生把一段话写工整、美观，

养成提笔就练字的好习惯。通过仿照范例书写并评价展示，抄写句子进行班级书写展示,

能让学生获得成就感，从而激发写好汉字的兴趣。

任务二日积月累

1.导入古诗。

同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文都是写景的美文，学习这类文

章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕

这一主题选了王维的古诗《鹿柴》，这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下面

我们就来一起欣赏这首诗。（课件出示古诗《鹿柴》）

2.朗读古诗。

（1）读通读顺。

借助拼音读：自读一一同桌互读一一指名读。

提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的chdi,应该读zhM。

（2）读出节奏。

自读感悟一一师范读（划分节奏）一一齐读。

3.读懂诗意。

（1）感知诗意：结合插图，练习说诗意。

（2）点拨重点词语的意思。

鹿柴：辘I川（位于陕西西安）的地名。柴，同“寨”，用树木围成的栅栏。

但：只。

闻：听见。

返景：返照的阳光。景，同“影”，日光。

复：又。

4.想象诗境。

（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）

（2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？

点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂

静；第三句写出深山幽远的感觉；第四句写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽深。

5.熟读成诵。

（1）师生合作朗读。

（2）同桌赛读。

（3）全班齐诵。

（4）小组比赛背诵。

【设计意图】王维的《鹿柴》“诗中有画”，在学生反复读好诗句、初步整体感知诗

意后，想象古诗所描绘的意境，加深对古诗的理解。这种方式不仅激发学生学习的主动性，

也落实了本单元的教学重点“边读边想象画面，感受自然之美”。

【教学设计】

语文园地

交流平台想象画面（看、听、闻）

词句段运用想象画面描绘事物

书写提示一行字保持水平字距保