情从诗出美由诗生-浅谈小学诗词教学 论文

情从诗出，美由诗生——浅谈小学诗词教学【摘要】小学语文古诗词教学之个人浅见：一、展示画面，贴近诗人内心世界；二、吟诵诗文，欣赏诗文音韵之美；三、品味诗意，了解诗文写作技巧；四、联系实际，品味诗词生活情趣。【关键词】古诗词教学画面贴近欣赏品味古诗词对我国文化的贡献突出，地位崇高，历尽风云变幻，依然常驻我们心中；它成就斐然，传承千年；它风姿绰约，富有韵味。它语言或柔声细语，或铿锵有力，极富韵味；表达或直抒胸臆，或简洁含蓄，极富美感。现阶段，国家在大力推广并弘扬传统文化，而古诗词更是占有很大比重。在新改版的人教版（部编）小学教材中，诗词的比重很大，它也成为中小学语文课本教学中不可或缺的一部分。另外，古诗词的积累，对于提高学生鉴赏能力有很重要的作用，同时也在悄然无声中培养了他们的爱国情怀。作为一名语文教师，如何进行有效的古诗词教学，引导学生学习古诗词，在学习诗词中增强民族自豪感，这是一门高深的学问。本人在新课标的指引下，结合实际教学中的摸索、体会和感悟，谈谈个人一点不成熟的看法。一、展示画面，贴近诗人内心世界诗人都是观察家，他们善于观察，观察之余会把生活融入到诗词当中，用诗词来写生活，将平常的人、事、景、物等用优美简洁的文字刻画出来，以此来抒发自己的情感。而小学诗词许多都能够图文并茂地呈现在我们眼前。如唐代胡令能《小儿垂钓》一诗中，生动描绘了这样一幅精彩的画面：一垂钓儿童静坐青苔之上，绿草掩映，一幅垂钓静态图。路人有事欲相问，垂钓之童纯真一面跃然纸上，远远地摆手原因原来是生怕自己出声回应路人而惊动了鱼儿，这又是一幅垂钓动态图。诗人没有浓墨重彩去描画，没有刻意去描绘，只是用简洁的笔墨勾勒出垂钓的静态与动态图，却把垂钓儿童的形象描绘得栩栩如生，动静相融，通过一系列的词语展现了垂钓儿童的内心世界。又如王维《送元二使安西》，一二两句言简意赅，寥寥十余字不但点出了送别的地点（渭城），时间（清晨），还给我们描绘了送别时的天气：烟雨蒙蒙。此时此刻，烟雨蒙蒙之时，送别友人，更显诗人心中的难舍之情。渭城清晨，友人欲远行；老友相送，把盏话离别。诗人和元二的情谊，都融入到那一杯酒中，相顾无言，而言在酒中。我们在教授诗文时，需要以精炼的语言引导学生去理解，想象诗文中的画面，以求贴近作者的内心，感受诗情。同时我们了解了诗人内心的世界，也更能通过他们内心所想，将古诗词中的画面想象出来，让他们的内心世界与我们所想的画面相融合。二、吟诵诗文，欣赏诗文音韵之美古诗词很讲究韵律，而这种韵律就需要反复诵读，方能感受到其中之美。同时，诗中的情感需要通过朗诵来展现和把握。古人读诗讲究吟诵，吟诵有三到：口到，心到，情到。但是诵读也不能千篇一律，每名学生都有他自己对诗词的理解与感悟，因此，只要学生在学习过程中能将诗词中音韵掌握，能够朗读或诵读出其中音韵美就可以了。这样就能在吟诵或诵读中读出诗词的韵味，读出古诗词中的语言表现力，在读中体会诗人所要表现的情感。如学习宋朝辛弃疾的《清平乐村居》，可以采用多种形式的诵读：先让学生自己摸索朗读几遍，再对比一下名家的诵读，然后揣摩诵读文本时要注意的地方，再熟读，达到成诵的程度，节奏感掌握了，诗的大意也有所了解，诗词的音乐美自然也会跟着就显现出来了。如在教学王维的《山居秋瞑》时抓住关键词引导学生去想象诗中所描写的景色，让学生感受作者笔下那初秋新雨之后的那份清新。山谷接受着”新雨”洗礼，初秋时分的山谷更显得格外的清爽；秋雨之后的清新落在大地的万物之上，一轮明月当空高悬，松间的清泉汩汩地流淌，好一幅山间美景。但是作者写景时将人融入到景中，人景相融。颈联中短短的十个字，未见其人，先闻其声，“浣女”清脆如银铃般的笑声伴着竹子的响动一齐传来，勤劳的“渔夫”在秋夜出船穿梭在莲叶之中，只见到莲叶的晃动，船桨击水之声，不见其人。在结尾，诗人触景生情，感慨时光易逝，大好时光，我们要且行且珍惜。诗人厌恶官宦生活，向往自然之情在诗中展现无余。在实际教学中我们应该引导学生去了解王维的生平，王维的心情，心境，这样对于诗中所写的意境才能更好地去把握。读诗，以韵律入手。了解了诗词的韵律，读起来才朗朗上口，才能了解古诗词的语言的魅力，才能感受古诗词的音韵之美，才能更好地接受来自中国古典文学带来的文学熏陶。三、品味诗意，了解诗文写作技巧小学生的诗词积累主要靠他们的感性记忆能力，因此他们对诗意的理解是有限的，主要停留在表面，要想进一步理解诗意，需要教师对诗文的写作技巧方面加以赏析，从而实现我们所预设的教学目标。而他们对诗的理解更多的还是通过理解诗意来感知其中所描述的内容，因此对诗意的理解是很重要的。我们在教学时需要让学生对诗意有一个初步的了解，并且在教学时要注意引导学生学习了解诗意、品味诗意的方法。诗人在描写人或其他事物时，除了白描手法，有时还运用到修辞手法如夸张、比喻、对偶等，让诗词内容的呈现更优美。教师在讲授过程中，引导学生去体会这些表现手法的运用，并对此加以赏析，会让学生更好地理解诗意，从中体会到学习古典诗词的乐趣。“青山横北郭，白水绕东城。”、“明月松间照，清泉石上流。”、“白日依山尽，黄河入海流。”等，运用的是对偶和白描；又如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”用的是比喻和夸张；“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”、“海内存知己，天涯若比邻。”这是对偶。讲解这些手法的运用，学生既丰富了现代汉语语法知识，又学会了掌握诗意的方法。这些写作技巧被诗人巧妙地运用到诗词的字里行间，我们学习了这些写作技巧后，不但能更好地了解文学常识，也能更好地把握古诗词的诗意，对于掌握诗人的写作意图和要表达情感也有着非常重要的作用。四、联系实际，品味诗词生活情趣古诗词的魅力无限，我们在实际教学中除了要引导学生学会怎样吟诵，如何理解，还要引导学生学习鉴赏，鉴赏之余还要如何将古诗词运用到具体的生活中，将古诗词与生活融合到一起，让重新绽放光芒。比方说，我们在写作过程中可以适当地点拨，让小学生适当运用古典诗词来增强文章的生动性。例如，在讲解写作或者阅读时，同样的一个话题或一则材料，我们可以站在不同角度或方位看，这样就有了不同的理解，我们就可以用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来诠释。或者在写某一具体物体时，对其进行说明需要从不同方位去观察，也可以用上这句富有哲理性的诗句。比如在讲到风的时候，可以引用“吹面不寒杨柳风”来说明春风的轻柔，温和。正如朱自清先生所描绘的那样，春风不寒，春意阑珊，春风送来的是诸多春的气息。又如唐朝诗人李乔的《风》，全诗四句没有一字出现“风”，却是句句说“风”，用不同的事物来描绘风的存在。是的，中国的古诗词描绘的对象是包罗万象，我们在现实生活中遇到需要描绘的对象时，可以联想到相应的古诗词，它能最后，用最精简的语言来说明所要描绘对象的存在。诗词的品味在于我们对它的意向的掌控与运用，尽管它们已成过去，但现实生活中依旧放射着迷人的光芒。我们在实际的教学中要鼓励学生多留意生活，由生活联想到学过的知识，学过的古诗词，并将古诗词灵活运用到生活中，用古诗词记录生活，写进日记里，写进作文中。文学源于生活，同时又高于生活。我们通过古诗词来了解古人的生活