小学数学课堂有效提问教学策略的探究 论文

小学数学课堂有效提问教学策略的探究【摘要】从现用的北师大版教材的编排上可以看出，比较重视学生的发散性思维，很少有总结性的语言。这就要求我们严格要求自己，对自己的课堂提问要重视。而课堂提问是课堂教学环节的重要组成部分。因此，如何进行有效的提问显的尤为重要。课堂教学就是教师提出问题、学生接收后、教师再做出相对应的反应的。【关键词】小学数学有效提问教学策略一节好课能让学生听得懂，学得会，在课堂上学生不断碰撞思维的火花，达到应该有的课堂效果，就应该有一定的课堂技巧，教师恰当的点播和提问，让学生有话可说，课堂充满生机和活力。教师如果能用一定的艺术去提问，学生会参与课堂的学习，也会激发学生的学习兴趣，学生上课的注意力也会变得这样的话就会增强课堂效率，从而达到高效课堂的目的。一、目前课堂提问的课堂提问是教师的教和学生的学的桥梁和纽带，是课堂效果呈现的重要手段，是学生和教师沟通和理解的方式，是开启学生思维的一把钥匙，是教师组织教学的必要教学学行为。然而，现实却不是这样的，我做了一下调查，很多教师对课堂提问不是很理解，有相当一部分教师认为课堂上我想怎么提问就怎么提问，想提问什么就提问什么，课堂提问的随意性很强，也没什么启发性；要么是提一些只需要点头和摇头就能解决的问题，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；一些提问就是教师的一厢情愿，根本就没想着去让学生回答，没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间，教师自问自答；课堂提问缺乏科学性，教师在设计问题时没有以学生的原有知识经验为基础，不站在学生的角度设计问题。总之，目前小学数学课堂教学中，课堂提问存在要么无效，要么低效的现象，课堂提问是促进高校课堂的敲门砖，低效和无效的问题，限制了小学数学课堂的效果。怎样让教师的课堂提问更有效，更能启迪学生思维的探究就显得尤为重要了。二、有效提问的有效的课堂提问是高效课堂的前提，是教师启动学生思维，增强学生参与课堂参与度的有力手段。如果我们教师能在课堂上像学生提出有价值的，“一石激起千层浪”、“柳暗花明又一村”的问题，引发学生去思考，去引导学生解决问题更重要，这就见证了我们常说的一句话，提出一个问题比解决一个问题更重要。怎么能促进学生提出更有价值的问题，往往就在于我们教师是否注重提问意识的培养，我们教师自身提的问题对学生来说也是一种很好的示范。因此，只有处理好课堂的有效提问，让教师和学生之间、学生和学生之间有思维的接触、方法的交流、经验的分享，才是真正的课堂。从现用的北师大版教材的编排上可以看出，比较重视学生的发散性思维，很少有总结性的语言。这就对老师的课堂教学提出了更高的要求。而课堂提问是课堂教学环节的重要组成部分。因此，如何进行有效的提问显的尤为重要。课堂教学就是教师提出问题、学生思考后回答、教师根据学生的回答做出相应的反应的过程。但是在一些数学课堂教学中，由于教师自身的水平和美味教师的成长程度不同，导致课堂出现的一些尴尬的局面，甚至笑话不断。如果提出的问题不能激发学生探究的热情，那么我们的数学课堂就不能算是学习的课堂，只能说是教师教的课堂，要么说是一言堂的课堂。学生不会有提出问题，解决问题的愉悦感，不能体会学科的乐趣。因此，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。有效提问有助于提高言语表达能力和学生运用有价值信息解决问题的能力；有利于教师及时得到反馈信息，不断调整自己的教学，达成教学目标，因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。三、有效提问的课堂有效提问的前提就是预设一个合适的问题，上课之前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。那么如何设计一个适宜的问题呢？1.问的问题要挠在学生的“痒处”课堂提问有三种：一是课前复习旧知、创设情境导入新课的导入；二是探究新知启发学生思考的提问；三是课后总结或课后拓展的提问。课堂提问的次数没有确定性，什么时候提问，该提什么难度的问题，应该让学生对这个知识点挖掘多深，在教师要有一双“”的眼睛，能观察学生的表情和学生对信息的反应，当学生在听课时一脸的疑惑，教师这时就应该抓住机会及时提问，找到学生问题的所在，及时解决问题。整堂课最忌讳的事情就是教师一味追求课堂的热闹的气氛，一个问题接着一个问题的问，使课上的很肤浅，学生也缺乏对问题的什么思考。一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。2.问的要符合学生的认知水平这几天我们学校举行优质课大赛，很多年轻教师的课堂“悄无声息”，课上老师抛出很多问题，学生很少有回答的，老师也着急和尴尬，课下批评学生公开课胆量小，不会配合老师，其实殊不知，教师的提问有的过高，学生利用现有的知识和生活经验对所学知识进行分析、判断推导、运算都不能够回答，这就说明教师在课堂提问时没有考虑到当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，学生“跳一跳，也摘不桃子”，一个问题学生解决不了，学生受挫，老师再问一个问题....周而复始孩子受挫，孩子再也没有问题的信心了，就会出现在的课堂教师一人表演的尴尬局面。因此，课堂上教师所提问题应该有一定的难度，但是提的问题不能过难，提的问题既要让学生有兴趣去探究，又要能刺激学生的求知欲和思维，要为学让学生循此台阶拾级而上，使学生通过努力，让学生思维经历发现3.要问有质量的问题一堂好课不在于教师提问的次数的多少，而在于你的问题是否是否符合学生的年龄和认知水平，又要符合教材的教学目标。课堂提问的目的是给学生思考的方向，是课堂的指示标，有利于知识的建模，是体现课堂上学生为主体的地位的方式。所以课堂的提问要有所指。而不是回答“是与否”或“对与错”简单回答。这样的话就太过于肤浅，没有养成学生深度思考的习惯。比如今天庞老师执教的《奥运开幕》，课的开始，庞老师播放一段奥运开幕精彩的画面，看完后，提问：你有什么感受？这个问题是在播放视频后问的，学生观看视频时没有目的，所以会造成，看视频过程中有个别同学鼓掌，而没有抓住关键的信息。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得”起不了作用。教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。4.提问后留足思考的时间和空间我们听课时常常会发现很多老师在课堂上经常是刚提问就让学生回答，要么就是刚提问就不给学生留任何时间久开始自问自答。比如范大海老师在执教时，设计了一个让学生通过动手把六个小正方体摆成一个长方体，让学生发现长方体的体积的计算方法，我计算了一下时间，当发下操作材料不到一分钟的当第一组展示一种摆法后，就开始提问：“得”当时我观察了一下学生的一脸的懵懂。课堂上教师提出一个后要给学生充足的时间去思考，而不是急切得到自己想要的答案，今天听了一节优质课展示，《用字母表示数》这一课，数青蛙的儿歌，学生从一直青蛙开始唱唱到六只青蛙时学生就不唱了，这时教?”教师的意是想让学生接着唱，发现不能唱了，就要用到今天的学习的知识，但是情况不是这样的，当老师要求继续唱，孩子没有意识到老师的意图，孩子又从一只青蛙开始数起来，我们都知道，公开课是忌讳超时的，从一只青蛙再数到八只或更多只青蛙会浪费很多时间的额，但是执教老师没有着急，而是让学生继续又数一遍，最终学生在又数一遍的过程中，得出结论，把整节课推上高潮。静待花开的道理我们都懂，但是在做的时候确实很难做到。所以，高效的课堂要有精彩的问题的出现，精彩的问题要有精彩的生成，这就需要我们给学生足够的时间来思考交流，不能太长，因为过场的时间学生的注意力会转移，浪费课堂宝贵的时间。总之，课堂提问看起来简单，但实际操作起来要比想象的要难。它是我