2024年《小松树和大松树》教学反思合集篇

第页2024年《小松树和大松树》教学反思合集篇《小松树和大松树》教学反思1

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充溢童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我细心设计教案，仔细听取同事的看法。

设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。

这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高许多，在词语、意思上都有肯定难度。孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。

1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，我创设了这样一个简洁易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的`橡皮借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“（）的小松树”，再读小松树的话体会小松树对大松树的高傲无理。学生体会就自然了许多。

2、

“没有回答”的理解——小松树傲慢自大，而大松树……大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，虚心，和小松树进行比较。

3、“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。

在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。

《小松树和大松树》教学反思2

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的`大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。

为了让学生们分清晰小松树与大松树与大山的位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“演”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“演”就是到角色表演读。这样，这节课既调动学习爱好，让孩子快速驾驭大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。

总之，学生对课文的理解还是比较轻松的。

《小松树和大松树》教学反思3

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，老师在教学中实行了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教化的效果。

2、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小挚友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚友，小挚友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好“情愿和小松树交挚友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小挚友们读读课文。”

其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、要哭，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意忘形、轻视”或“懊悔、沮丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不须要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。

2、“摸着头“的'解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。胜利地体现了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思4

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。非常富有童趣，也非常贴近学生的现实心理状况。通过故事指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。

新的课程改革注意了向生活世界的回来，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将学问进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有学问阅历进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的相识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的.角度，站在学生的高度去思索。并且，在重难点的突破上和很多教学细微环节上，都充分体现老师与学生的互动、协作，同等对话。

我认为这节课的教学亮点有三：

1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。如：

（1）以小挚友爬山的阅历引入，体会小松树站在山上得意傲慢的心情。

（2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细微环节来引导学生理解小松树的高傲、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜爱。

2、深化学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参加。

（1）是巧用表情图，激发爱好，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅发怒，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。

（2）师生共同商议，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意傲慢的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。

3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。

孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。而超越文本借助文本培育学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树傲慢、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教化孩子擅长知错就改，学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。

课堂教学能以人为本，能注意趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。

《小松树和大松树》教学反思5

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：

一、仔细看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们视察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，接着和孩子们学习下去。

二、反复读对话，揣摩心理。

在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“傲慢”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈祥又耐性教化的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教化小松树啊？从而帮助孩子们再次巩固对小松树的相识。

三、拓展延长，巩固相识

这篇课文应当是很简单理解的，最终要让孩子明白做人的原则，从生活实际动身，自己身边的事动身，是一个行之有效的方法。我问孩子们：你平常在学校中有见过小松树这样的`人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又探讨，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。

后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。许多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的傲慢，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。

《小松树和大松树》教学反思(汇报课)：

课堂上我在指导学生朗读表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它瞧不起人、傲慢自大的语气。读风伯伯的话时，抓住“摸”、“高多了”、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈祥，语重心长。最终一段，我抓住“惭愧”、“低下了头”等词，让学生想象出小松树懊悔、不好意思、难为情的神态，并组织学生探讨、沟通“生活中有谁摸着你的头说过话吗？说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深对课文的理解。

《小松树和大松树》教后反思：

课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。在教学中，我让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终小松树的“惭愧”。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的傲慢。教学中还进行了ABAB形式的词语初步相识和积累，虽然学生说的面不是很广，但对一年级的学生来说，他们主动参加到学习中来了，体验到了胜利的欢乐，学习的欢乐。

《小松树和大松树》教学反思6

《小松树和大松树》这篇课文，拟人化的写法，融情于理，充溢童真童趣。学生还是蛮喜爱这样的课文的，尤其是让他们分角色表演朗读时，热忱很高。整节课的气氛不错，在学生表演朗读时，让学生想象人物说话时的'动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。这篇寓言故事，确定不仅仅在于学生能读懂课文内容就行，作者的目的是让学生通过朗读理解课文内容，从而明白课文要告知我们的道理，因此在学生表演结束后，我趁热打铁，和他们“聊起了天儿”：

师：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，你能学学它的样子吗？

（学生热忱很高，纷纷做动作）

师：这时候它会想些什么呢？

生1：他想，原来我错了。

生2：他明白了，自己并不比大松树高，是大山爷爷把他托起来的。

生3：他想，我以后不能再傲慢了。

师：请你代表小松树，再给大松树说句话好吗？

生：大松树，我以后再也不傲慢了。

生：大松树，我知道错了，你能宽恕我吗？

生：大松树，你好！我现在知道了，其实你比我高多了，是大山爷爷把我托起来的。

师：是啊！是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了。小挚友们，你们是怎么想的？

生：小松树看起来很高，事实上，小松树是长在大山上的。

生：小松树瞧不起大松树，太傲慢了，我们不能学习小松树的傲慢。

生：可小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下头，那小松树确定是明白自己错了啊！小松树还是好样的。

生：对，小松树知错就改，我们要学习。

师（鼓起掌）：我们的小挚友说得多好啊！是啊！现在的小松树变得有礼貌了，还很虚心呢！

……

趁热打铁，让学生以“小松树“的口吻来说话，再让学生评价小松树的表现。这样既加深了学生对课文内容的理解，又潜移默化地让孩子们接受了品德教化。

《小松树和大松树》教学反思7

《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲解并描述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯指责了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己须要改进的地方有如下几点：

1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教化意义。家庭作业布置的`是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”惋惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。

2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用肯定方法把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有刚好的制止，有些语言运用的不恰当。

3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应当大加赞许，促使孩子主动的思索，大胆的发言。要多查资料，敏捷运用。

4、对课文没有吃透，根据自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这须要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深化理解。

这一次的讲课，让我更深化的知道自己哪些地方做的不好，须要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的相识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明白方向。希望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门缺憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

《小松树和大松树》教学反思8

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教化，感到了惭愧，转变了看法。我将其次课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字。

我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生视察图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子快速驾驭大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的傲慢。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。

我感觉总的思路还是比较清楚的，也调动了学生的`主动性。特殊是在小组合作学习时，孩子们通过分角色朗读，广泛参加，读出了小松树的傲慢自大、大松树的才智，为感悟文章揭示的道理奠定了坚实的基础。但在读中感悟的过程中，假如加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。虽然这节课还留有缺憾，但通过这个过程，自己也学到了许多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。

《小松树和大松树》教学反思9

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的.情境。

小松树说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。我创设了这样一个简洁易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的高傲无理。学生体会就自然了许多。

小松树傲慢自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！其次幅图咧开嘴笑了，肯定很兴奋。第三幅图嘴巴往下低垂，表示很难过。这三幅图一下子吸引了学生的留意力，为学生供应了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，虚心，和小松树进行比较。

风伯伯摸着小松树的头说……“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

《小松树和大松树》教学反思10

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教化的效果。

2、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的'。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。我在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。胜利地体现了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思11

本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：

1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。

2、在品读中体会小松树的傲慢自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采纳了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。

首先读懂“小松树”的话，我采纳课文插图，让学生视察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，许多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便宁静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教化我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的看法，假如是问我借，我确定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的高傲无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂忽然推向高潮。

接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的'暖和，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我刚好的激励与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的欢乐，对文本的理解再次等到了升华。

我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导肯定要联系学生的已有阅历，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。

《小松树和大松树》教学反思12

《小松树和大松树》这篇课文通过一个童话故事告知孩子们一个道理：做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。这个道理老师不能简洁的说教，怎样让学生自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。

一、想像小松树的得意、傲慢

我先利用简笔画，让学生找找小松树和大松树的家，学生亲自贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，以及他们所在的位置。然后我让学生想像小松树站在山上看到了哪些美景，学生想像得很丰富，为体会小松树的得意、傲慢埋下了伏笔。

二、和风伯伯一起劝告小松树

指导完其次自然段，学生已经能感受到小松树的得意、傲慢、无礼了，这时我再次让学生视察比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让学生和风伯伯一起来劝告小松树，在劝告的过程中，学生也渐渐明白了其中的`道理。

三、做小松树知错就改

在课的最终，我让学生来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小挚友们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，学生也潜移默化地受到了教化。

《小松树和大松树》教学反思13

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树能看得远就以为自己长得很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯听到了指责了小松树傲慢自大的行为。

本课比较简洁通俗，学生易学好懂，文中所讲的“小松树现象”有肯定的代表性。想到班上有些小挚友也出现傲慢的看法，自满的心情，不利于今后的成长，确定利用这一课好好教化一下。

课堂上我与学生探讨了“小松树现象”：有的'说自己一次考试考得好就有点傲慢，有的小挚友回答问题错了就取笑他们，上课也不太用心了，这样做是不对的，以后肯定改正；有的说老师表扬了一下就很得意，觉得自己很了不得了，样样都会了，有了错也不改，现在知道那样是很不好的；还有的也说自己会一点点小本领就出现傲慢心情，后来进步就不大了。

看着学生懂事的样子，听着他们真心的话，我有些欣慰。

《小松树和大松树》教学反思14

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

3、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要虚心谨慎，不盲目自满，看不起别人。

教学打算：

多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。

教学过程：

一、复习导入。

1、复习上节课所学词语。

2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。

3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今日我们接着学习寓言故事《小松树和大松树》。

二、细读课文，感悟体验。

1、学习其次自然段。

（1）自读课文其次自然段，划出小松树说的话。

（2）指名朗读小松树说的话。

课件出示小松树说的话：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）

（4）指导感情朗读。

（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）

（6）想象：假如你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？

（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？

课件出示：大松树没有回答。（视察表情）

（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？面对小松树的傲慢无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。

3、学习三自然段。

（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。

课件出示：“孩子，山下的.松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。

相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”

（3）指导用“比”说一句话。

（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？

指名回答。

课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区分。体会“站得高，看得远”的道理。

（6）小结小松树能看得远的缘由。

4、学习第四自然段。

(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？

课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。

（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。

（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指导学生说话）

（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又虚心礼貌的孩子了。

三、课文小结，明白道理。

1、小松树在风伯伯的引导、教化下，知道了自己的错误，懂得了做人要虚心、有礼貌，不能傲慢、自满。希望小挚友们也能像小松树一样知错就改，做个虚心、有礼貌的孩子。

2、送名言：虚心使人进步，傲慢使人落后。

四、角色表演，升华体验。

1、分小组合作练习分角色读课文。

2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。

五、律动：《小松树》

六、指导书写

1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”

2、指导书写“爷”“托”。

（1）相识新偏旁“父字头”

（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。

（3）视察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。

（4）生描红，仿写。

（5）师巡回指导，留意订正学生写字的坐姿和执笔姿态。

3、展示评析。

七、布置作业：

把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。

板书

8小松树和大松树

↑

大松树贴图

教学反思:

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：

一、激发学生的学习爱好，调动学生的学习欲望。

“爱好是最好的老师”，如何调动学生的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个心情高涨。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。

二、以“读”为主，读品结合。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，培育学生读书感悟的实力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在