大单元视域下小学语文的单篇教学

大单元视域下小学语文的单篇教学由一则故事想到的……

有一则耐人寻味的故事，讲述一个植物人在沉睡三十年后，苏醒过来的见闻。他走到马路上，发觉这与过去大不一样;他走进一家饭店，菜品服务也很陌生;他想去看电影，没有当年的电影院;而当他走进校园，走到一个教室时，他连忙进去坐下，一副恍然的样子，说:“这个我认识，三十年前也是这样上课的。”目录01素养导向的“大单元”要义解读02大单元视域下单篇教学的原则03大单元视域下单篇教学新样态01素养导向的“大单元”要义解读素养导向的“大单元”要义解读传统意义上的“单元”：

一般指教材单元。以现行统编小学语文教材为例，教材单元由单元导语、课文、写作、口语交际、语文园地等板块组成，主要解决“教什么”“学什么”等问题，属于教与学的内容单元。素养导向的“大单元”要义解读素养导向的“大单元”：

是以发展学生核心素养为目标，以基于真实生活情境的“大任务”“大问题”为统领，由互相关联的学习任务、结构化的实践活动构成的“学习单元”。明显转变接受学习转向自主研习学生不再是被动的接受者，而是自主研习，积极参与阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等真实情境中的语文实践，亲历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，在“做事”中学会“做事”，发展核心素养。素养导向的“大单元”要义解读

与教材单元相比，素养导向的“大单元”在教学立场、目标及方式上均有明显转变。教为中心转向学为中心由重“研教”（教什么、如何教）转为重“研学”（为何学、学什么、如何学、如何检测是否学会）知识学习转向素养发展既包括教材单元的目标内容，又超越了教材单元，更关注学生运用知识“做事”的关键能力、必备品格的形成与发展。素养导向的“大单元”要义解读单元整体教学的四种模式：

1.基于主题的单元整体教学：选定单元主题、确定学习目标、选择学习内容、设计学习活动的思路。（人文主题，依据主题重组课文，适当调整顺序、增加、删减内容）

2.基于语文要素的单元整体教学:以语文要素为线索，纵向梳理、横向链接，一般按照语文要素，确定学习目标，连接相关内容，设计学习活动。（如，三下八单元：复述课文；四上八单元：简要复述；五上三单元：创造性复述课文。可以将三单元独立进行单元整体教学，也可以将这三个单元看着一个大单元，进行单元整体教学，落实小学阶段复述课文的语文要素）素养导向的“大单元”要义解读单元整体教学的四种模式：

3.基于语文学习任务的单元整体教学：确定学习任务群、选择学习主题、设计情境任务和语文实践活动。

4.基于大概念的单元整体教学：遵循“逆向设计”原理进行整体教学。提念大概念、确定学习目标、评价指标、设计学习活动。02大单元视域下单篇教学的原则一、坚持目标一致，确定单篇的教学内容

在大单元视域下，要建立以单元目标为统领的阅读教学整体观念，单篇教学的内容需根据大单元目标来取舍，选取支撑单元目标实现的内容，使得“大任务”下有“小任务”，“小任务”下有教学内容，通过教学，最终达成目标。一、坚持目标一致，确定单篇的教学内容目标一致：

教师以大单元目标为引领，重构（加工、改编、增删、更换）单元内单篇文本的内容，实现教学内容的结构化。一、坚持目标一致，确定单篇的教学内容

根据选文目标一致的原则，在大目标的前提下，结合学情与单篇选文的特点，选择能够凸显目标的内容来进行教学活动，进而确定单篇文本的教学内容。二、坚持多元整合，优化单篇选文的效用

编入同一个单元的文章，可能会因文体各异，写法多样而不同，但会有一定的关联。

在大单元教学中，找到有价值的关联很重要。

对于单元内课文在题材、主题或某种艺术手法，有相似之处的，采取勾连的方法，将共同之处适当进行嫁接；

无法勾连的内容，如果需要，则设法化异为同；

可以在单元课程的资源之间、学生思维与行为之间、学校与社会生活之间进行整合。二、坚持多元整合，优化单篇选文的效用

除此之外，有些不同点不应被无端放弃。单元整体教学指向学生核心素养的构建，因而，有经验的老师结合学生实际，会深入思考比较，既会整合“同”也会整合“异”，化同为异，发现有价值的教学增长点。二、坚持多元整合，优化单篇选文的效用三、坚持单元贯通，凸显单篇选文的特色“单元贯通”理念核心：贯穿、沟通黄荣华复旦附中特级教师贯穿：“贯穿”的是单元内部各单篇之间的文化脉络沟通：“沟通”的是各单篇之间相互呼应又各具个性的内容充分认识单篇教学与大单元教学的辩证关系

单篇教学是大单元教学的有机组成部分，是实现大单元教学价值与单元目标的重要载体，是单元教学系统中重要的子系统。

单篇教学既有自身的内容构成、价值指向，是相对闭合的，又与大单元教学目标形成映照与呼应，是大单元教学的基础。

在大单元教学设计时，老师既要考虑大单元的大目标、大任务、大进阶，也要虑及单篇教学给学生带来的涵泳咀嚼文字、深度思考、精神成长等效用，综合考虑三大原则，采取适当的策略，在大单元与单篇教学之间找到平衡点。03大单元视域下单篇教学新样态一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。

传统的单篇教学，虽然也是单元组员，但由于课文的文体、主旨、表达方式不同，教学目标也各不相同。教师大都习惯于教完上一篇，紧接着教后一篇，教完前一单元，紧接着教后一单元。较少从更高层次理解研读、梳理探究单元双线组元背后的整体意蕴，每篇课文的教学往往孤立、零散、割裂，不能构成逻辑关联。学生很少在一个连续整体中构建学习，学到的多数是庞杂、浅表、零碎的知识。大单元视域下，单篇教学要建立以单元目标为统领的整体教学理念，不能“各自为战、脱离整体”。要深度研读单元教材内容，发觉文人主题与语文要素之间的联系，提炼大单元的教学目标，确定教学内容，彰显单篇教学过程的单元整体意蕴，实现单篇教学目标单元化。一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。如：三下第六单元儿童诗《童年的水墨画》小说《剃头大师》散文《肥皂泡》名人故事《我不能失信》习作《身边那些有特点的人》儿童和自然和谐相处的玩耍之乐调皮孩童间的诙谐之乐吹肥皂泡的观察与想象之乐守信之乐人文主题：“在童年的百花园里，我们看到了真善美”语文要素：“运用多种方法理解难懂的句子”

“写一个身边的人，尝试写出他的特点”一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群第二学段第三条明确提出以下学习内容：“阅读富有想象力和表达力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言和形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发挥想象力。”基于以上分析，在“童年的百花园”这一单元主题引领下，教师设计“采撷童年的那份乐”这一单元大任务，并将本单元学习内容整合成三个子任务、八个语文实践活动。一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。子任务一：再现有趣的童年游戏。活动一：单元导学课，链接生活，让学生说说童年印象，为阅读和习作做好铺垫。活动二：学习《童年的水墨画》和语文园地“识字加油站”的内容。想象生动的画面，感悟诗意的表达。活动三：学习《肥皂泡》通过朗读、品悟和亲身体验，将优美生动的文字和真实美丽的泡泡连接起来，让学生感受肥皂泡里纯真美好和童心。《肥皂泡》抓住重点语句体会五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱陌生感的语句和“她”一起吹泡泡

观察、体验、思考、表达对游戏的感受，运用鲜活生动的问句表达新的“吹泡泡”的语言经验。

研读“吹泡泡”部分时，教师聚焦优美生动、有新鲜感的词语，通过“默读圈出、关联经验、交流感受、感情朗读”。一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。子任务二：演一演：活灵活现的那一个。活动一、二：学习课文《剃头大师》和语文园地中的“词句段运用”，在充分“读、说、演”中，联系生活，品读词句，感受“表哥”“小沙”两个活灵活现的人物形象。活动三：略读课文《我不能失信》和语文园地中年的日积月累，赞扬小宋庆龄的美好品质。两个故事相映成趣，让学生进一步体会童年生活的真善美。一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。子任务三：定格童年的趣人趣事。活动一：读他人故事写自己的生活故事。活动二：聚焦能够展现人物特点的关键事件，尝试借助本单元所学的有趣的词句和表达，写下身边那个活灵活现的人物形象。一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。

大任务和三个子任务，让儿童置身于文本与生活共同构筑的童年真实情境之中，让整个单元拥有了共同的教学属性。

主题内容方面：儿童对真善美的追求，让人感受到童真、童趣、童乐。

语文学习要求：运用多种方法理解难懂的句子，借助这些句子，读懂四篇课文，感受丰富多彩的童年乐趣。

学习方式方面：通过“代入”的方式，让学生沉浸在真实情境之中，运用朗读、默读、表演等形式，亲身体验和想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得丰富的审美体验。一、坚持目标一致：彰显单篇教学的单元整体意蕴。

大单元视域下的单篇教学不是单元内容内单篇内容教学的简单拼装和机械叠加，而是坚持大单元和单篇二者教学目标的一致性。基于核心目标的设定，学生更真实具体的需求，整合单元内外的单篇教学，使单篇教学的各个目标均能得到更好的体现。这样才能使单篇教学不以碎片化呈现，实现结构化，找到教学的价值旨归，这样结构化的整合，赋予单篇教学以单元整体意蕴，助推学生的语文学习获得更强劲的张力和更丰富的发展。二、坚持多元整合：突破单篇教学的多文本拓展融合

对于编排在单元中的一些古诗文，由于文体的特殊性，且与单元语文要素关联并不太紧密，研读教材时既要纵向梳理探究，又要横向联系适度拓展，使古诗文在“文化自信”上凸显其重要的教学价值。四上七单元《出塞》《凉州词》人文主题：“天下兴亡，匹夫有责”有一定关联。设计“初识边塞诗”为主题，指向素养、相对独立。语文要素：“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”关联不大。如：古诗文边塞诗，保家卫国的壮志豪情、悲壮的战争场面、边关思乡之苦的主题、雄浑悲壮的风格，从而以边塞诗文化浸润学生心灵。二、坚持多元整合：突破单篇教学的多文本拓展融合二、坚持多元整合：突破单篇教学的多文本拓展融合

坚持多元整合，对在主题、写法或文化内涵上有相似之处的单元内各单篇内容，采取勾连整合的方式，嫁接共同之处并进行课内外同类文本拓读，引向生活运用，让学生在解决实际问题中提升关键能力。

六上2单元《狼牙山五壮士》“点面结合写场面”的精读课文。初步感受革命战士的英雄形象，了解点面结合写场面的效果，就可以将主题关联、写法相似的《灯光》《我的战友邱少云》进行整合，这样可使是学生对革命英雄形象的感受更加深刻，对“点面结合写场面”写法的领悟更加透彻。二、坚持多元整合：突破单篇教学的多文本拓展融合任务一：突破单篇。狼牙山五壮士的“壮”体现在哪些场面？这样既关注人物群体，又写到每一个战士，有什么好处？读一读写郝副营长战场上燃起微弱灯光、邱少云烈火烧身却纹丝不动的场面，你体会到什么？为什么这么写？任务二：拓展类文。连接课外阅读材料《大江保卫战》，想一想课文是怎么写点面结合的，为什么这么写？任务三：情景练笔。在生活中哪些活动场面也可以用点面结合的方法写？选一个活动场景写一写。二、坚持多元整合：突破单篇教学的多文本拓展融合

这样的整合使多文本互补性地发挥了功能，学生能更有深度领悟这些文本表达的革命文化主题，更深刻的了解这些文本的共同写法——点面结合写场面。这样，从课内单篇融合统整到课外类文连接阅读，再到生活情境化的实际应用，大单元的单篇不再是单篇的“一花独放”，而是进行多文本整合，并向真实情景广泛迁移。单篇教学的内容得到充实更新，课程内容更趋于结构化，学生更明确地把这些学到的语言规律纳入自己的语言系统加以迁移运用，既增加了思维含量，又实现了阅读的增值，促进语言能力的不断提升。单元学习内容的重构路径（五下一单元）学习主题统摄下的单元学习目标“文学意象”单元学习活动规划三、坚持单元贯通：凸显单篇教学的单元逻辑链

大单元下的单篇教学，在大目标的统摄下，要根据选文目标一致性的原则，结合教材的编排和具体的学情对凸显单元目标的教学内容进行重构，是各个单元、单篇之间的教学互相承接，具有有机融合的内在关联性。因此一定要有“线”的目标，关注大目标任务下单篇教学的逻辑完整性和序列性，明确建构方向