《蜀道难》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》教学设计教材分析《蜀道难》是统编版教材选择性必修下册第一单元的一篇课文，这一单的内容主要是古典诗歌。唐诗是古典诗歌发展史上的一个高峰，《蜀道难》又是唐诗中的杰出代表，具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现其能够展现中国古代诗歌创作巅峰时期的作品风貌；一方面通过引导学生诵读、鉴赏，达到触类旁通的效果，以期初步学会阅读其他诗歌作品，从宏观来看，结合本单元其他诗歌，了解我国古典诗歌的发展脉络。李白这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元中就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗，了解李白，进而了解唐诗的风采，感受古人的离合悲欢，并比较不同诗歌在表现手法等方面的异同【教学目标】1、诵读诗歌，感受作品的意境美和声韵美。2、品味诗句，掌握表现手法，体悟诗人情怀。3.细酌鉴赏，品析本文艺术特色。【教学重难点】鉴赏李白激昂俊逸的诗风，探究本课的情感主旨。【教学方法】诵读法、合作探究法、讲授法。【教学过程】一、导入：在中华上下五千年的璀璨文化中，中国古典诗歌源远流长，名家辈出。诗人李白更是一座难以逾越的高峰，他巍然挺立，光耀古今。今天，我们一起走近李白的《蜀道难》，感受他的豪迈诗风。二、诵读诗歌感知诗风1、学生读，正字音，把握节奏。2、谈谈这首诗歌的风格?雄浑、豪放3、你认为这首诗歌的主旋律是什么?“蜀道难”具体表现:(1)“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!”(2)“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”(3)“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟!”手法:复沓。反复吟咏主旋律，把“蜀道难”的思想传输给读者，且一唱三叹，情感深厚且真挚有力!4、这首诗歌除了反复吟唱“蜀道难”之外，还用了哪些方式，也让你感受到语言上的雄浑有力?押韵。连、川、援、峦、叹、攀、间、山、颜等韵律，通过押韵，增强诗歌节奏感，充满力量。5、自由朗读。6、再读全诗，感情充沛三、赏析诗歌把握手法（一）自主活动一：有感情地诵读，赏析《蜀道难》第一段。学生示范诵读；（其他学生评价诵读，质疑）：为什么采用诵读方式赏析这一段？学生赏读后交流明确：1、第一段层次分明，一层：写蜀道之难；二层：蜀道的历史、地貌、来由；三层：蜀道的高危。本段主要写出蜀道之高。重点句子赏析（1）西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。想象奇特兼用夸张手法（2）上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。正面实写夸张（3）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。侧面虚写夸张极写蜀道之高。2、开篇极言蜀道难有何作用？学生赏读后交流明确：结合题目和内容来看，点明主题；为全诗奠定雄放的基调。3、写蜀道难，为什么要引用传说中的蚕丛、鱼凫的开国和五丁开山？表达了诗人的什么愿望？学生赏读后交流明确：引用远古蜀君开国是叙述蜀国长期闭塞的状况；五丁开山的传说是说明蜀道的来由，表达诗人改造自然的强烈愿望，赞扬神力和开路者的勇敢，赞扬劳动人民改造自然的勇敢精神。（二）自主活动二：赏析《蜀道难》第二段。学生赏读后交流明确：1、“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”（运用借景抒情手法，通过古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）2、使人闻声失色的生动描写，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。）“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”四句十分精彩！”（这四句先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：有飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果。）运用夸张的手法：极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。3、男生齐读第二段精彩语句，感受李白雄放诗风。（三）自主活动三：赏析《蜀道难》第三段。学生齐读《蜀道难》第三段，学生交流，抓住重点句子赏析解读。1、“所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇。磨牙吮血，杀人如麻。”驻守的官员若不是皇家的亲信，难免要变为豺狼踞此为非造反。清晨你要提心吊胆地躲避猛虎，傍晚你要警觉防范长蛇的灾难。豺狼虎豹磨牙吮血真叫人不安，毒蛇猛兽杀人如麻会令你胆寒。我们认为借助书法的直观优势能把这种景象真实的再现。有助于李白奔放诗风的呈现。（夸张的手法，奇特的想像，极写蜀地自然环境和社会环境的险恶。）2、学生展示扩写材料：发挥联想和想象，扩写“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。”在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，险象丛生，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。3、提问：第三自然段：写蜀中剑阁易守难攻的险要地势，易发战祸，这一段写蜀中剑阁的寓意何在？学生思考交流明确：从历史回到现实，从写景转而言志。说明四川是个易守难攻的地方，如果有野心的叛乱者与朝廷对抗，发动战争，朝廷的军队很难攻进蜀中平定叛乱者，因而就会造成“磨牙吮血，杀人如麻”的战乱局面。表明诗人对国家命运的关切与担忧。（四）活动四：合作探究拓展延伸1、“蜀道之难，难于上青天”在诗中三次出现，是否是简单的重复？为什么？师生交流明确：不是，是一咏三叹：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。反复出现，一唱三叹，像一首乐曲的主旋律一样激荡读者的心弦。2、“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么作用？是否可以把这三个句子读的一样？学生思考交流明确：开头一句“蜀道之难，难于上青天”，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。中间一句“蜀道之难，难于上青天”，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。结尾一句“蜀道之难，难于上青天”，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。3.写作意图探究教师引导，学生思考探究交流。关于《蜀道难》写作用意，自古以来，人们就颇多争议。有人认为是送别友人；有人认为，此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷。也有人认为是作者“自为蜀咏”“别无寓意”；对此，请依据文本谈谈你自己的理解。学生讨论，教师点拨。1、送友人入蜀说。认为《蜀道难》是李白在长安送友人入蜀之作，采用乐府旧题，描绘蜀地道途艰险和环境险恶，希望友人不要久留此地。2、仕途坎坷说。认为《蜀道难》作于天宝三载春，李白"济苍生、安社稷"的仕宦之途失败后，借友人入蜀之机，描写入蜀途中的险阻，抒发理想幻灭的痛苦，怀才不遇的悲哀，备受屈辱的愤懑，寓功业难成之意，是作者经历一番大幻灭以后谱出的血泪交织的乐章。3、现在大多理解为：表面写蜀道艰险，实则融入身世之感，感叹人生之难、仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡遭挫折的生活经历和怀才不遇的愤激．不如放浪形骸，回归精神家园。另外，也警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。四、分析艺术特色问：诗人用了哪些表达技巧来描写“蜀道难”，请同学们结合诗句分析诗歌艺术特色。学生讨论明确：1、善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。2、丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。3、夸张到极至的技巧：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。4、多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。5、神秘的传说：“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。五、课堂小结1、学生谈学习收获2、老师回扣文本六、再读课文体味诗情李白驰骋想象，运用神话的离奇笔触，把浓烈的情感倾注于所写对象之中。他以惊世骇俗的笔墨，恣意挥洒，描绘出一个壮丽诡谲的艺术世界，散发着恒久的艺术魅力！让我们再读诗歌，体味诗情。七、作业布置完成课时练八、板书一叹高难二叹险难三叹乱难课后反思诗歌本身是一门语言艺术，《蜀道难》更是气势磅礴，风格豪放，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。因此在教学设计上就以诵读切入，把诵读和鉴赏结合起来，让学生在反复诵读中体会诗歌情感。朗朗书声是本课教学的一个亮点。另外，学生的课堂活动能够让学生更好的深入理解文本。所以，本节课我把学生充分发动起来，让学生各抒己见，自己分析，相互探讨，在交流中进一步理解文本。但是，学生活动设计上还不够合理，问题设计有待完善，部分同学还不能真正全面表现自我，需要思考提升。这节课