谈初中物理老师在初高衔接中的作用 论文

谈初中物理老师在初高衔接中的摘要：学生在初中升入高中时，在物理学习上存在较大问题。高中物理在知识的深度、广度上陡然加大，学生难以适应。本文先简要阐述初高物理差异，然后重点介绍初中物理老师如何发挥作用帮助学生过渡，通过几个实例（非平衡力下的运动、场与力的关系、数学工具的运用、整体与隔离方法的使用、定性到定量）来说明如何在初中物理学习中渗透高中物理的思想方法；最后列举几种良好的学习习惯，以帮助学生平稳进入高中物理学习。关键词：初中物理，高中物理，初高衔接；引言：笔者早年从事高中物理教学，近两年开始从事初中物理教学，知悉整个初中、高中物理的教学内容、教学方式、中考高考物理的考察特点。在教学中发现很多学生从初中升入高中后，在物理的学习上遇到巨大的障碍。严格意义上来说，初中物理和高中物理可以理解为两个不同的学科。因为初中物理偏重现象，而高中物理偏重逻辑。初中物理老师如果平时多讲一些逻辑、多讲一些原理、多传授一些科学的学习方法，潜移默化中会对学生学习高中物理产生有益的影响。一、初高物理1、高中物理的研究深度比初中物理更深。初中物理是“知其然”，高中物理还得“知其所以然”。初中物理更像生活常识，大多是以了解为主，广度还可以，深度不够；而高中物理真的更接近科学研究，对一个现象的研究挖掘的很深，难度自然也增大。2、高中物理对数学的要求更高。初中物理对数学的要求基本是加减乘除，而高中物理需要用到的数学知识要复杂的多，如三角函数、二次函数、多元方程、不等式甚至一点点微积分。作为工具的数学常常成为学生学习物理的拦路虎。物理界有这么一句共识：数学不好学不了物理。3、高中物理对生活经验的要求更高。[1]高中物理更注重在生活场景中解决问题，例如2021全国乙卷第一道计算题，打篮过程中的做功问题，要求学生能够把生活经验提炼成物理模型加以解决。4、高中物理从理想化过渡到了不理想化。初中物理讲的东西大多都是理想化的，相对比较简单；高中物理更接近实际情况，也就更复杂。例如：初中的电流表和电压表都是理想化电表，电流表相当于导线，没电阻，电压表电阻无穷大，相当于断路，没有电流流过；高中要知道电流表和电压表都是灵敏电流计改装而成的，都有电阻，都不理想。二、初高衔——初中老师的作1．教学中有意渗透高中物理思想初中物理的教学内容和高中物理的教学内容基本一致，都可以分为运动学、力学、电磁学、热学几个板块，但知识的广度和深度却大相径庭。部分知识点如果只停留在初中内容，反而会使同学难以理解或理解不透彻，有目的的、适当的拓展更有利于教学。以下通过几个实例加以说明。（1）力与运动的关系初中主要讲解平衡状态下物理的受力分析，即由物理运动的状态（平衡状态）可推出物理的受力情况（受平衡力）；反之，根据物理的受力情况亦可推出运动状如果物体受非平衡力将会做什么运动呢？这一点初中并不做要求，但老师如果定性的讲解一下非平衡力下物体的运动，可以加深学生对力与运动的理解。毕竟，变速运动才是自然界的普遍运动。可以让学生了解如果物体合力不为零，什么情况会做加速运动（合力与速度同向），什么情况做减速运动（合力与速度反向）。例如下面两图，图1小球从A到O的过程中，弹力和运动方向一致，速度越来越大；图二中小球刚接触弹簧时速度并不是最大，此时合力方向和速度方向仍然一致，会继续加速一段时间。图1（2014安徽中考题）图2高中物理的力与运动，基本都是非平衡力。如果在初中就提前给学生建立好物体的运动状态有平衡状态和非平衡状态、受力有平衡力和非平衡力的概念，那么学生在进入高中学习有加速度的物体运动和受力时，在心里上接受起来就会比较自然。2（2）“场”与力的关系初中在讲重力的时候，重力产生的原因是地球的吸引，并特别强调：产生重力并不需要物体和地球接触，属于非接触力。这使同学容易误解成——力可以凭空作用、或者引力属于超距作用。后面我们又学习同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引，电荷之间仍然不需要接触就可以产生力的作用；同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引，磁体之间产生力仍然不需接触。电与磁这一章我们学习了磁场这一特殊物质，知道磁体之间产生力的作用是通过磁场产生的。在此，老师就可以给学生补充，这些不接触的物体之间为什么会产生力的作用，这些力不是凭空作用在另一个物体上的，而是通过一种看不见、摸不着的特殊物质”场”产生作用的。引力的产生是因为“引力场”的存在，电荷之间产生力的作用是因为“电场”的存在，就如同磁体之间产生力是因为“磁场”的存在。如下图3，同种电荷A、B之间会产生斥力，是因为B处在A激发的电场里面，会受到A对B的斥力；同时，A也处在B激发的电场里面，会受到B对A的斥力。图3（2017安徽中考题）笔者在此会引导学生思考一个问题：通电导线为什么在磁场中会受到力的作用？通电导线周围会产生磁场，导线产生的磁场与磁体的磁场之间会相互作用、继而产生力的作用，这就是通电导线在磁场中受到力的根本原因。这些知识在讲解时，学生本身也很感兴趣，知道背后原理后更利于知识点的掌握。同时对引力场、电场、磁场这些概念不再陌生，激发探索欲望，为高中学习埋好伏笔。（3）数学思想的渗透初中物理一般只用简单的数学计算，方程组、一元二次方程等数学知识的应用较少老师可以在这方面进行引导、探究，教会学生如何运用数学工具解决物理问题。如图4，R为定值电阻，R'为滑动变阻器，电源电压不变。当R'取值多少时，R'上消耗的电功率最大？图4这是一道典型的物理求极值物体，解决这类问题的一般方法是：通过物理知识找关系，利用数学工具求极值。本题是一道初中、高中都可以做的题目，高中属于基础题，初中属于难题，但其中应用的思想贯彻整个初高物理；用数学知识解决物理问题。本题的第二种方法是常见的用一元二次方程求极值，到了高中，求极值的方法还会用到基本不等式、三角函数、导数等知识。在初中就让学生见识数学和物理的完美结合，非常利于学生的后期（4）整体法与隔离法的使用高中物理受力分析的基本方法：整体法与隔离法；机械能守恒定律里面有系统守恒和单个物体守恒；动能定理的运用有分段使用和全过程使用……所有这些方法的核心都是对于多物体系统、多过程运动怎么来进行分析，经典的分析方法就是隔离分析或整体分析。这种分析方法和思想是高中物理基础且重要的解题思路，如果能在初中帮助学生初步建立这种分析思路，无疑会对高中物理学习事半功倍。如图5：A、B质量相等，用一弹簧连接。在力F的作用下一起向右做求弹簧弹力大小。图5方法一，分别对A、B隔离分析，用的是隔离法+隔离法。方法二、方法三，都是先对整体受力分析，再分别对A或B受力分析，用的+隔离法。高中分析有时需要使用整体法，有时需要使用隔离法，更多是需要整体法、隔离法初中就帮助学生建立整体、隔离思想的雏形，无疑在学生心中埋下一颗有益的种子。（5）定性到定量的跨越定性是指通过非量化的手段来探究事物的本质，定量以数量形式阐述事物之间的联系。初高中物理很多相同的知识点，区别无非在于从定性变到定量。例：①初中物理：弹簧弹力与伸长量成正比。初中物理：滑动摩擦与压力、接触面粗糙程度有关：当压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；当粗糙程度一定时，压力越大，滑动摩擦力越大。大量初中物理知识到了高中转变成定量的公式，2017年安徽中考学业水平测试第21题直接给出了动能、重力势能的表达式要求学生使用。笔者在平时教书中讲到以上知识点时，一般会在最后把高中的公式给学生呈现一下。这些公式不需要学生掌握，但却可以加深学生对知识点的理解，正比、反比关系在公式中一目了然。同时，减少了学生与公式之间的陌生感，遇到一些创新题型能更好的处理。2．培养学生良好习惯，防止“负迁移”[2]（1）学习习惯养成初中学生学习自觉性不高，需要班主任、任课老师和家长多方督促、监督；高中学习老师管理相对弱化，对学生自主学习能力要求高。突然失去老师的管束和指导，一些学生放纵自己或不知如何学习，最终导致成绩下降。高中物理知识之间衔接密切，环环相扣，一旦开始基础没打好，直接影响后面的学习。这也就要求初中老师平时指导学生专业知识的同时，也要教会学生主动学习的能力；帮助学生制定学习计划，而不是替代学生制定学习计划。学习要以学生为主体，充分发挥学生自己的主观能动性，培养良好的物理学习习惯。（2）学习方法培养初中物理主要是概念和简单规律，背诵记忆的成分比较多，有很多学生学习刻苦，使劲背一下就能考高分；但高中物理只靠背诵就不行了，主要靠理解，不理解的话简直寸步难行。初中一部分聪明的学生，只靠课堂上老师的讲解就可以把物理学的不错，课后很少做题，而高中没有一定的题量积累肯定是不行的。所以，在初中就要培养学生多思、多练、多动手的良好学习方法。（3）学习动机培养学生学习动机五花八门。初中生学习动机为了考入好的高中，高中生的学习动机为了考入好的大学继而找到好的工作。甚至有的学生学习动机是为了满足父母的期待，自身并不明白为什么而学习。正确的学习动机，才是持久的学习动力；也才是学习遇到困难时的最大动力。学习物理是为了获取知识、探索自然的奥秘；同时也是对大脑逻辑思维的锻炼。学习动机的建立越早越有利，这就要求初中老师正确引导学生对物理的热爱。平时教学中多联系生活实际，发现物理知识在生活中的运用，不能枯燥的传授知识，在重复枯燥的做题中扼杀学生对物理的思考和喜爱。初中物理老师在初高衔接中更便于发挥主