七年级语文下册第三单元整体教学设计

七年级语文下册第三单元整体教学设计01.设计意图统编版初中语文七年级下册第三单元选编了一组关于“小人物”物阅读教学相对应，读写结合。学生可以借鉴《阿长与山海经》,运《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)表达自己对自然、社会、人生的感受、体验学阅读与创意表达”的要求，其第四课段(7~9年级)旨在引导学生在第四学段(7~9年级)的“学业质量描作品的理解；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法，能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生人与他人的优秀文学作品时，应关注人物描写、关键语句和人物精神三个方面的内容。二、学情研判1.诊断测试请从所学过的叙事性作品中选取一篇，班级开展“我为你讲‘小’故事”的活动，要求讲出小人物的事迹、小人物的形象、小人物的精神。2.数据分析(测试样本为两个教学班，共计91位学生)(1)人物描写：84%的学生对所讲作品不仅仅停留在故事叙述层面，开始关注细节描写，但对细节的解读不够深入，不能从中体会人(2)关键语句：72%的学生已经有意识去关注关键语句，但对关键语句的解读还不到位，无法从中感悟人物精神。(3)人物精神：90%的学生由于无法细致深入地分析细节描写和关键语句，因此，缺少与时代背景和人物身份的关联以及对小人物的典型性与时代性的理性分析。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在写人叙事性文学作品中，学生已经有意识地关注到人物描写和关键语句，但在深入细致地分析方面还有所欠缺，无法从中理性辩证地分析人物精神。具体情况如下：76位学生(约占测试人数的84%)能够关注到细节描写，但解读不够深入；66位学生(约占测试人数的72%)有意识去关注关键语句，但解读还不太到位；82位同学(约占测试人数的90%)由于无法细致深入地分析细节描写和关键语句，因此，不能立体多元化地依据前测反馈的情况可知：学生在写人叙事性文学作品中，已经有了关注文章细部的意识，能够尝试分析细节描写和关键语句，但往因此，细节描写、关键语句和理性辩证地分析人物精神是本专题设计03.学习目标一、语言目标1.快速阅读文章，准确提取与小人物塑造有关的语句，用简洁的语言赏析句子，重点分析有关语言、动作、神态描写的句子，尤其要抓住细节描写，在字里行间体会作者对小人物的情感态度；2.结合生活实际，寻找身边“最可爱的人”,运用细节描写，准确抓住人物特征，突出人物的典型性，在具体事件中突出人物品格，彰显时代精神，写一篇文章，不少于600字。二、思维目标1.通过阅读、比较、分析等方式找出课文中小人物塑造的方法技巧，并将其灵活运用到实际写作中去，提升写作技巧以及归纳理解的2.多角度赏析与人物塑造有关的语句，注意用字用词，课文学习结束后，能用形象生动的语言和恰当的手法塑造人物，三、价值目标1.通过学习与小人物有关的文章，感受小人物生活的不易与坚韧的态度，树立积极向上的人生态度，热爱生活；向善、务实、求美。【核心任务】班级举行‘寻找身边最可爱的人’主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章。04.教学实施第一课段真实性与寓言性——小人物的时代抒写核心任务：深入把握文章创作背景，冲破时代隔膜，体会小人物塑造的时代意义与深层意蕴。一、学习任务1.自读四篇课文，梳理课文内容，并制作人物介绍表；2.结合小人物的经历和特征，找出人物共性，理解课本中小人物3.查阅资料，深入把握文章的创作背景，明确小人物与大时代的关系，并结合自身理解，选择一个人物撰写人物解说词。二、课时安排：2课时三、学习资源鲁迅《阿长与山海经》杨绛《老王》李森祥《台阶》欧阳修《卖油翁》《现代汉语词典》与《中文字典》四、完成任务(一)默读课文，梳理内容，自主完成“学习任务单一”课文篇目小人物身份代表事件形象特点《老王》《台阶》《卖油翁》【学习提示：教师要求学生课前进行自主预习，预习后要做到以下几点：用简洁的语言概述小人物的主要故事；勾画出文章中较难理解的句子；根据初步阅读的理解，简要谈谈你对作者情感的理解。】小人物共性提取明确概念文学作品中小人物举例(三)搜集资料，按照以下步骤，把握课文创作背景，完成“学独特性时代普遍性长妈妈老王卖油翁二、课时安排：3课时杨绛《老王》李森祥《台阶》欧阳修《卖油翁》四、完成任务(一)合作探究，细读文本，勾画并反复朗读品析体现小人物缺小人物小人物的“不完美”共性总结原句摘录与批注性格缺点长妈妈老王父亲卖油翁(二)快速阅读，圈画表现小人物品格境界的句子，概括具体情小人物小人物的“大情怀”共性总结原句摘录与批注性格缺点长妈妈老王父亲卖油翁《卖油翁》学习提示：借助角色朗读的形式还原故事，分析卖油翁的人物形象——1.自主朗读课文，朗读过程中对卖油翁的神态以及语气进行揣摩；2.分小组进行角色朗读；3.师生共同交流讨论，明确朗读的具体语气与语调，并说明情感4.结合上述步骤得出的理解，进行角色朗读比赛，评分依据体态、手势、语气、神态、语调和语速。(三)对比分析小人物性格特征的矛盾性，结合上一课段内容，概括“大情怀”的具体内涵，完成“学习任务单三”。长妈妈 美老王 美父亲 美卖油翁 美(三)以创作者的身份看待小人物，体会作者对小人物的独特情感，并使用以下句式结合文本进行阐述。五、学习评价(二选一)1.结合自身对人物的理解，选择某一人物的相关事件进行自主创作，并以讲故事的形式在全班进行展示；二、课时安排：2课时五、学习评价(二选一)右)核心任务：寻找日常生活中“最可爱的人”,运用细节描写，刻画典型人物，彰显时代精神，写一篇人物文章，不少于600字。1.筛选出给自己留下印象深刻的人物，梳理出他(她)的事件，3.写一篇以“最可爱的人”为题的文章。二、课时安排：2课时三、学习资源鲁迅《阿长与<山海经>》杨绛《老王》李森祥《台阶》欧阳修《卖油翁》义务教育教科书七下第三单元写作四、完成任务1.选择印象最深刻的一个人物，通过自己的观察、回忆，以及和共同熟识的人(家人、老师、同学等)交流，挖掘其“可爱”的具体内涵，参考示例《阿长与<山海经>》结构图，完成《最可爱的人》思2.根据《最可爱的人》的思维导图及自己的体验感悟，学用人物塑造的手法，拟出写作提纲。3.根据写作提纲，以“最可爱的人”为题写一篇文章，不少于60005.单元整体评价一、单元设计反思统编版初中语文七年级下册第三单元选编了一组关于“小人物”的故事，单元目标是：通过对文章语言的学习，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力；“小人物.大情怀”单元整体设计的核心任务是“班级举行‘寻人”,运用细节描写等方式，刻画典型人物，彰显时代精神。这是读(一)必做题2.杨绛先生说“唯有身处卑微的人，最有机缘看