小学数学课堂教学中的“大”学问 论文

小学数学课堂教学中的“大”学问【内容摘要】随着教育部新课改工作不断推进，广大小学数学老师也要顺应时代潮流将简单的知识教出“大学问”。我认真研究网络相关教育文献、苏教版小学教材并结合自践教学经验总结出以下几点看法、教学策略，希望可以帮助广大小学数学教师将课本知识灵活传授给学生，让学生既学的会，又要在现实生活中用的妙、用得巧！【关键词】小学数学、创新教学、教学质量、人才培养(引言部分)在社会主义新时代，社会大众对小学数学教学质量要求更高，我总结一下几点经验看法希望可以帮助广大数学教师满足社会大众对教育教学的要求。我通过上网查阅资料、苏教版小学数学教材、自身实际情况得出数学课堂教出大学问还要从教材、教学方法、学生反馈几点入手。同时，在研究过程中，我得到了关于人才培养、扩大教学成果的一些新的启示，谨借此文分享给大家！一、欢快的课堂氛“大学问”产生的“肥沃土壤”1.小学数学课可以有效帮助学生牢记“大学问”小学生正处在活泼好动、脑洞大开的阶段，我们的小学数学课堂应当是生动有趣的。当小学生的学习兴趣被激发之后，他们的学习效率也是最高的，教材中的小知识都会变成他们脑海里的“大学问”。同时，愉快的学习氛围也能有效减轻老师的上课管理难度，专心致志听老师趣味讲课的学生更多了，调皮捣蛋的学生便少了。只有这样，我们的教学效果才能得到不断的提升，让孩子快快乐乐地学习新“大学问”，为他们将来的中学阶的知识基础！举个例子，苏教版小学数学一年级上册第一单元是“数一数”，我在进行教学的时候便采用创新型教学策略。一年级学生刚步入九年义务教育，他们刚从欢快的幼儿园正式步入课堂，会有些许不适应、紧张，为了解决这些问题，我在讲授数一数相关内容时把课堂交给学生，让他们彼此熟悉身边同学、多交朋友。我会让每个同学彼此数一下同桌有几支笔？、几个作业本？、自己认识几个新同学？……总之，我们就是要从最简单的细节入手，让学生课堂压力少一点，乐趣多一点。再比如，苏教版小学数学一年级上册第六单元“认识图形”是很好的形象教学内容，我经常利用光头强、熊大、熊二、小猪佩奇……一系列动画形象是将学生引入认识图形的一条捷径，他们对动画片有着浓厚的兴趣，借助动画片的魅力，广大小学数学老师可以让学生了解多种多样的图形，让他们把知识记得牢、记得多，这样孩子们的脑袋中可以装有更多的“大学问”。2.为学生提供展示舞台，方能百花齐放春满园学生才是课堂的主体，小学数学“大学问”需要由学生来吸收、理解、掌握。因此，我们要让学生树立主人翁意识，让学生多参加课堂互动，让课堂成为学生展示才能的最好舞台，进而让学生在互动中提升他们学习数学知识的自信心。同时，学生掌握的“大学问”才能真正活学活用，让灵活创新的数学思维陪伴他们全面发展，让每一个祖国的“未来”都如春花般盛开！例如，苏教版小学数学四年级上册第一单元是“升与毫升”，在上课开始之前，我会分别准备一个2.2L、500ml，550ml、1.2L塑料瓶子和一些自来水作为课堂学生知识展示用具。在课堂的时候，我会邀请学生上台展示单位换算，我先让他们在黑板上写出单位加减计算公式，然后让他们利用手中的塑料瓶进行课堂展示。比如说我会让他们把1L的自来水用不同容量的塑料瓶分装，500ml的塑料瓶需要用几个？、250ml的塑料瓶可以用几个？、还可以怎样混合搭配？……总之，通过让学生上台展示自己的想法并进行动手操作既可以锻炼学生的胆量，又能让学生充分参与教学活动提升他们的学习自主性。再比如，苏教版小学数学四年级上册第六单元是“可能性”。我会采用“抽奖”的上课趣味活动来激发学生学习兴趣。活动奖品可以是笔记本、美味水果……只要是学生感兴趣、用得到的即可。上课的时候，我会带着抽奖箱和让学生们事先制作的“幸运乒乓球”一起完成“可能性”相关知识内容学习。比如，我会让学生在“抽奖”之前回答一些简单的问题，比如说50个乒乓球只有6个是有奖的，每个人获奖的可能性是多大？、如何增大获奖可能性？……然后让学生进行“抽奖”验证理论设想，这样既可以让学生通过实践活动验证理论知识的正确性，又能给每个学生提供展现自己才能的舞台，让每个学生都尽可能多的掌握“大学问”。二、拥抱时代教学潮流，不断更新课堂3.信息化教学设备是展现“大学问”的良好平台传统的黑板教学有些时候难以展现抽象的数学知识，平面教学模式限制了学生想象的空间，如复杂图形展现、应用问题背景知识介绍、课外知识扩展……这一系列问题我们都可以借助互联网信息化教学设备丰富的教学资源轻松化解。另外，随着电脑，手机的日益普及，学生使用电子设备学习的频率也不断提升，利用信息化教学设备，可以让学生快速适应学习节奏，提升学习的效率。因此，广大小学数学教师要善用互联网设备将更多的优质的教育资源分享给学生，把更多的“大学问”教授给学生。例如，苏教版小学数学六年级下册第七单元“图形与几何”便是很好的电子教学材料。针对图形易于变化的特点，我们可以利用电子设备3D立体展现图形特点，让学生360度无死角观察图形，得出结论。这样，我们可以将抽象的几何图形通过信息化电子设备进行立体展现，从而降低学生学习难度，让学生更快地掌握知识，最终积累量变成“大学问”。再比如，苏教版小学数学六年级上册第一单元“长方体和正方体”，我在相关知识讲解的时候常利用信息化设备展现日常生活中常见的长方体和正方体，如手机、鞋盒、衣柜、砖块、魔方……这一系列生活中常见的日用品可以快速拉近学生对新鲜知识的亲近感，让学生通过生活日常记住理论知识。此外，信息化教学设备还可以扩展教材理论知识，比如由正方体和长方体结合可以组成其他立体物体、生活中的长方体和正方体各自用处、优缺点……因此，信息化教学设备是广大小学数学教师的“得力助手”，是我们让“大学问”充分展现的良好平台！4.实践活动是蕴藏无限“大学问”的宝库俗话说：“实践是检验真理的唯一途径”。我们在小学数学教学过程中，要鼓励学生多进行社会实践，让知识真正运用在生活之中。只有这样，学生在课堂上学习的的教材知识才能灵活运用，生硬的理论知识才会最终变为服务于我们美好生活的工具。例如，我经常给学生布置实践性家庭作业。在讲授苏教版小学数学五年级数学下册第二单元的“折线统计图”相关内容时，我会让学生到市场进行为期一周的蔬菜、水果的价格。比如，一周之内西红柿的价格上升了还是下降了？、上升或下降的幅度大不大？、其他蔬菜水果的价格怎么波动？……总之，我的目的便是让学生通过实践活动学会制作、应用折线统计图。另外，让学生多参加社会实践活动可以增加学生的生活阅历、了解商品价格变化趋势规律，让学生的理论知识学习融入更多的生活气息才能更快地帮助学生运用知识，进而让他们从生活中“大学问”。总之，小学数学课堂中的“大学问”还需要我们在长期的教学实践活动中不断探索，这还需要广大小学教师根据相关教育政策、时代变化潮流不断更新教育理念、创新教学模式，给学生提供更好的学习感受，最终让学生爱上数学知识学习，为国家培育更多掌握“大学问”的优秀人才！【参考文献】[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.[