小学儿童可能性数学教案合集

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页学校儿童可能性数学教案合集下面是我为大家可能性教案栏目，供应与可能性教案相关的全部资讯，期望我们所做的能让您感到满足!“可能性〞是?数学课程标准?所规定的四大领域之一的“统计与概率〞的内容。可能性教案就是要求老师在设计教学过程时让同学从爱好动身，激发同学的学习欲望，使同学初步体验数学来源于生活。在同学的争辩中，得到正确结果。在参与过程中，明确看问题要看本质，培育同学思维的深刻性。

可能性教案一

一、活动导入

1、师抛硬币生猜结果：哪面朝上?(1元字样正面，另一面看作反面。)

2、你想试一试吗?在组长的带着下同学进展抛硬币的活动。

3、活动总结导入：硬币朝上的一面可能是正面，也可能是反面。这就是我们生活中的可能性。今日我们就一起来争辩可能性。(板书课题：可能性)

二、探究体验

1、确定是黄球、不行能是黄球。

(1)摸球竞赛。竞赛规那么：分男、女生组来进行一次摸球竞赛，谁摸到黄球的次数多，谁就获胜。(男生瓶内全是黄球，女生瓶内全是白球)竞赛开场。

(2)确定是黄球。

A、师：(疑心地)怎么男生每次都能摸到黄球?你有什么想法吗?翻开瓶观看。

B、追问：全是黄球，那任意摸一个，结果会是?确定吗?(师板书：确定)

(3)不行能是黄球。

A、师：那女生怎么一次黄球也没摸到?你有什么想法?师翻开瓶观看。

B、师追问：没有黄球，那我去任意摸一个，结果会是?可能是黄球吗?(不行能是黄球，由于里面没有黄球)(师板书：不行能)

2、可能是黄球

A、师：竞赛完毕了，男生队赢得了最终的成功，女生队你们服气吗?

B、你认为怎样才公正呢?生自由说一说。

C、组织同学汇报沟通。派一个小组装球，进展一场公正的竞赛。

D、师：通过刚刚摸球，你认为我们能摸到黄球吗?(能)确定能摸到黄球吗?(不愿定)也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是白球。(板书：可能)

3、超级竞猜：出示挂图，同学抢答。(课本105页例1)

三、拓展应用

1、师：在我们生活中同样有很多事情都可以用这些表示可能性的词语来表述。

2、完成例2。

(1)出示挂图，小组商量 。

(2)组织同学汇报沟通、评价，你想说哪一幅图的内容就说哪一幅。

3、你还能用这些词来说说生活里的事吗?先和同桌沟通，然后组织汇报、评价。

4、玩耍：在三叠卡片中各选一张，按排列挨次组成一句话，说一说这件事发生的可能性。

5、作业：在书上完成108页第1、2题。

四、总结全课

1、师：今日，我们主要学习了什么内容?

2、小结：生活里可能性的事情还有很多很多，有些事情确定会发生，有些事情可能会发生，有些事情不行能会发生。期望同学们做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。

可能性学习设计

共5课时总第55课时

教学目标：

1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力量。

3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加同学间的沟通，培育学习爱好。

教学过程：

一、复习引入

1、用自己的话说一说什么是“可能性〞举例子说明。

2。、谈话导入：今日我们连续学习关于“可能性〞的学问，板书课题。

二、探究体验

1、出例如3，观看、猜想。

(1)出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量(四红一蓝)。

(2)假设请一位同学来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球?

(3)和同桌说一说，你为什么这样猜?

2、实践验证

(1)同学小组操作、汇报实践结果。

(2)汇总各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

(3)从小组汇报中你觉察了什么?为什么会有这样的状况?

(4)小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，由于盒中球红多蓝少。

3、活动体验可能性的大小

(1)小组成员轮番摸一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

(2)活动汇报、小结。

(3)试验过程中，要让同学体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而转变。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。

4、小组试验结果比较

(1)比较后，你觉察了什么规律?

(2)呈现多组试验结果，虽然数据不全都，但呈现的规律是违反的。

三、实践应用

1、完成P106“做一做〞

(1)同学可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

(2)利用分数的学问让同学说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确     值做铺垫(由于概率与这些分数相等)。

2、生独立完成P109第4、5题，然后集体讲解沟通。

四、全课总结

1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问?

2、师总结。

可能性学习设计

共5课时总第56课时

教学目标：

1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力量。

3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加同学间的沟通，培育学习爱好。

教学过程：

一、引入

1、出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量，假设请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大?

2、谈话导入，提示板书课题。

二、探究体验

1、教学例4

(1)出示盒内球(一绿四蓝七红)

(2)猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小?为什么?

(3)同学小组操作、汇报实践结果。

(4)汇总各小组的试验结果：几组摸到红色，几组摸到了蓝色，几组摸到了绿色?

(5)从小组汇报中你觉察了什么?为什么会有这样的状况?

(6)师生齐小结。

2、教学例5

(1)每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。(同学不知数量、颜色)小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

(2)活动汇报、小结。

(3)袋子里的红球多还是黄球多?为什么这样猜?小组内说一说。

(4)总数量有10个球，你估量有几个红，几个黄?

(5)开袋子验证。

三、实践应用

1、生独立完成P107“做一做〞，集体汇报沟通。

2、生分小组完成P109第6题。

(1)同学说说掷出后可能消灭的结果有哪些?猜想试验后结果?

(2)实践、记录、统计。

(3)小组商量 ：从统计数据中觉察什么?

(4)小结：两种结果消灭的可能性是相等的。

3、生独立完成P109第7题。

四、全课总结

1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问?

2、师总结。

可能性练习设计

共5课时总第57课时

教学目的：

1、通过练习让同学进一步感受可能性，知道大事发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培育同学的动手实践力量，合作沟通力量。

3、稳固本单元学问。

可能性教案二

教学内容：

教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试〞和“练一练〞，练习十八第1、2题。

教学目标：

1、使同学联系分数的意义，初步把握用分数表示具体情境中简洁大事发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的生疏。

2、使同学在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

教学重点：

理解并把握用分数表示可能性的大小。

教学难点：

在生疏大事发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗?

生：相等。

师：假设放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗?

生：不相等。

师：我们这节课来争辩用分数来表示它们的可能性的大小。(板书课题：可能性的大小)

二、自主探究，合作沟通

1、教学例1

谈话导入：同学们宠爱打乒乓球吗?假设让你来当裁判，你会用什么方法确定由谁先发球?

出例如1场景图，提问：裁判在做什么?(猜球。场景再现)

师：用猜左右的方法确定由谁先发球公正吗?为什么?

同学商量 后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法确定由谁先发球时，每个运发动猜对的可能性都可以用1/2来表示。

师：你是怎样理解这里的1

/

2?

(评析：联系同学的生活实际，在玩耍活动中引导同学探究大事发生的可能性，从“猜左右争夺发球权〞的活动开放，既有利于激发同学参与学习活动的爱好，又能激活同学原有的学问阅历，使同学围绕这个问题开放思考和沟通。)

2、同步练习

拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是几分之几?

生：1

/

2

师：假设口袋里再放入一个红球，任意摸一个，摸到白球的可能性又是几分之几?

生：1

/

3

师：袋子里都只有一个白球，摸到白球的可能性怎么会不同呢?

生：第一次口袋里只有两个球，其次次口袋里有三个球。

追问：假设再往袋里放入一个白球，任意摸一个，摸到的白球的可能性又是几分之几?假设要使摸到白球的可能性是1

/

5，口袋里该怎样放球?

小组商量 ，同学汇报：放5个球，其中白球1个。

(评析：通过同学生疏的摸球活动，引导同学生疏到：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一，关怀同学进一步明确表示可能性大小的思考方法。)

3、教学例2

出例如2中的实物图，让同学说说这6张牌各是什么牌，关怀同学区分“红桃〞与“黑桃〞。

师：把这些牌一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几?

商量 后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1

/

6。

一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1

/

6。

师：你还想提什么问题?

小组商量 沟通汇报。

生1：从中任意摸一张，摸到“2〞的可能性是几分之几?

生2：摸到方块2的可能性是1

/

6，摸到草花2的可能性是1

/

6，摸到“2〞的可能性是1

/

3。

生3：一共有6张牌，“2〞有两张，摸到“2〞的可能性是2

/

6，也就是1

/

3。

生1：从中任意摸一张，摸到“红桃〞的可能性是几分之几?

生2：这6张牌中，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3

/

6，也就是1

/

2。

比照练习：红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃〞的可能性是几分之几?

请同学自己提问题，自己说可能性。

汇报1：摸到A的可能性是几分之几?

汇报2;摸到红色牌的可能性是几分之几?

汇报3：摸到黑桃3的可能性是几分之几?

(评析：通过商量 使同学明确：从6张牌中任意摸到一张，每一张牌被摸到的可能性都是1/6，从而为解答下面的问题奠定生疏根底。教学时，鼓舞同学从多个角度进展思考，以促使同学更加透彻地把握问题的实质，丰富同学对根本思考方法的体验。)

4、同步练习

①同学口答第(1)题中的几个问题

②同学商量 ：假设指针转动80次，可能有多少次停在红色区域?

指出：由于停在红色区域的可性是1

/

8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1

/

8，也就是10次。

③追问：假设把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数确定是

10次吗?

生：可能是10次，也可能多于或少于10次。

(评析：通过练一练，让同学先用分数表示指针转动后，停在每种颜色区域的可能性，再依据可能性推算指针转动80次，可能停在各种区域的次数。进一步加深对用分数表示的可能性大小的生疏。)

三、综合练习，实践运用

1、做练习十八第一题

先让同学依据题意连一连，再指名说说思考的过程。

追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少?

2、做练习十八其次题

①同学读题后，引导同学列表整理题中的条件。

红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6;

绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3;

蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。

②组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?

③同学完成第(2)小题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么不一样?

3、摸球竞赛

师：红球4个，黄球3个，假设摸到红球算老师赢，摸到黄球算你们赢，你们情愿吗?

生：不情愿。

师：为什么?

生：摸到的红球可能性是4

可能性教案三

/教学目标

1、生疏简洁的等可能性大事。

2、会求简洁的大事发生的概率,并用分数表示。

教学重难点:

感受等可能性大事发生的等可能性,会用分数进展表示。验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。

教学预备

主体图挂图,老师、同学收集生活中发生的一些大事(必定的、不行能的、不确