引导自主探究培养科学素养-小学科学教学的几点体会 论文

引导自主探究培养科学素养——小学科学教学的几点体会摘要：自主探究是小学生学习科学的主要手段，通过自主探究，学生不仅能够体验到探究的乐趣，形成正确的思维模式，还能够了解到科学的学生的科学素养。教师需要在课堂上引导学生进笔者根据自身多年的教学经验，总结自己在小学科学课上的教学经验，希望能够为其他科学教师提供教学参考，推动我国小学科学教育事业的发展。关键词：小学科学；自主探究；科学素养引言：自主探究有利于激发学生的学习积极性，让学生在探究活动中获得成就感，树立起对于科学这门学科的学习信心，帮助学生建立正确的思维模式，使他们了解科学的内涵。在小学科学学习中，科学探究除了涉及到猜出问题、实验、观察、搜集证据等内容，还包含对于科学探究的准确认识。教师想要通过自主探究达到教学目的，就需要鼓励学生动手实践、分析事物的感知和体验中获得科学知识。但是，小学生年龄较小，生理、心理发展还不成熟，科学教师需要结合小学生的实际特征，采用合适的教学手段，学生的自主探究能力。一、鼓励学生提出问题是学生学习知识的动力，只有学生遇到问题、存在困惑，才会主动进行思考问题。小学科学教师在教学实践中，需要有针对性地为学生制造生对知识存在困惑，促使他们带着问题寻找答案。例如在向学生讲解《鱼》这一课时，我为每个小组都准备了玻璃水槽，每个里面都放了一条鲤鱼槽内欢快游动，学生开始将注意力放到鱼身上，这时候，我会询问学生：“这节课，大家想要研究鱼的”一些学生说：“为什么鱼没有被水给淹死呢？”一些学生说：“为什么大鱼会吃小鱼呢？”还鱼为什么在游泳时”，针对学生提出的问题，”题预习课本，从中寻找答案，培养学生的自主探究能力。另外，在讲解《磁铁》这节课时，我会将所需的实验材料，例如指南针、大头针、小石子、小木块、小刀以及纸片等分发给学生，询问学生“这节课大家想了解磁铁的哪”之后很多学生举手回答，我将学生的问题誊抄到黑板上：“为什么磁铁一边的颜色是蓝色，另一边的颜”、“磁铁的不同位置，吸铁”、“磁铁只吸铁吗？为什么不吸纸片、小石子、小木块呢”、“将两块磁铁放在一起，为什么总是红颜色的一端和蓝颜”。让学生自己提出题寻找答案，把寻找答案的主动权交给学生，使学生成为课堂的主人，教师主要在学生寻找答案的过程中发挥指导作用。如果学学生出于希望获得答案的心理，会更加认真听讲。所以，在课堂上，活运用问题，让学生提出质疑，通过问题激发学生的求知欲，让学生从被动学习知识转变为主动探索知识，在学习中获得乐趣。这种教学形式不仅能发现问题的能力，还能够培养学生的创新思维，帮助学生养成善于质疑的学习态度，鼓励学生自主探究知识。二、鼓励学生自主探究，获新课程标准明确指出，探究是科学学习的核心，探究不仅是小学生学习科学知识的重要手段，还是小学生学习科学的目标，小学科学教师需要鼓探究，在课堂上为学生提供自主探究的机会，让学生像科学家一样探究知识，享受探究科学的乐趣，培养学生的科学素养。所以，小学科学教师的一就是组织学生进行自主探究，让学生在探究活动中了解科学规律，而非直接将科学知识灌输给学生。例如我在讲解《能量的转换》这节课时，己了解到的能量，之后询问学生能否将这些能量进行转换。我会为学生准备能量转换实验需要用到的材料，例如花生米、烧杯、火柴、温度计等，将验的操作步骤以及操作注意事项详细讲解给学生，让学生以小组的形式独立做实验，学生在实验过程中，发现燃烧完花生米后，烧杯中的水的温度明助于这一实验，学生可以了解到化学能可以转换为热能以及光能。另外，为了加强学生的理解，我还会引导学生进行飞旋扣子的实验，通过该实验，一步了解到势能与动能也可以相互转化。通过这提升自身的科学素养。三、根据教学需求创设情境，激发学兴趣是最好的老师，教师能否有效激发学生的探究兴趣在很大程度上决定了课堂质量。从这一角度来讲，小学科学教师在教学活动中需要采取各学生对于科学的学习兴趣。而创设教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，值得教师大力推广。在实践教学中，我常常用到的情境教学法有游入、问题导入、生活情景导入、多媒体导入等。例如在向学生讲解《做一名小科学家》这节课时，我会把课前准备的纸鹦鹉带进教师，询问学生：“玩具吗？今天我给大家做了一个玩具，大家可以一起玩吗？”通过这种游戏导入调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度，之后我继续提问：这个纸鹦鹉可以站起来吗？”很多学生认为不会，只有个别学生认为纸鹦鹉会站起来，我会从中挑选一个学生，让他动手操作，将纸鹦鹉站起来，结试完后并不能把纸鹦鹉站起来，然后我说：“大家看，老师可以把纸鹦鹉站起来。”我把回形针的位置调好，之后学生发现纸鹦鹉果然站立了，学生热情时候，我会借机询问：“大家想做这个玩具吗？”学生们大声回答想做，之后带领学生学习科学知识。这种导入形式比较自然，促使学生自觉主动学习科学知识，使课堂教育达到事半功倍的效果。四、组织课外活动，适当进行学生对于知识的认识具有连续性，很难在短时间内将知识全部掌握完毕。课堂时间有限，在这有限的时间里，学生难以充分掌握知识。所活动中，教师应当重视课前课后的学习，将课前预习和课后复习当作教学活动的重要构成部分，组织学生进行课外活动，适当拓展学生的科学视野。向学生讲解《养蚕》这节课时，会先让学生自己在家养蚕，每天记录蚕的生长状况。通过养蚕活动，学生能够了解蚕的生活习性、外形、繁殖手段等教师的课堂讲解奠定了良好基础，在课下，我还会引导学生观察其他昆虫，让学生了解其他昆虫的生活习性、繁殖形式等，让他们探索神秘的昆虫世学知识，提高科学素养。通过这些课外活动，学生不仅能够学到新的知识，完善已有的知识体系，还能够提高自身的知识探究能力。五、重视汇报交流，引导学生得出小学生在自主探究活动中已经获得了较多的信息，但是这些信息往往比较零散，不具有系统性，还需要通过归纳、梳理，才能得出最终的结师在课堂上，需要组织学生交流实验发现，将全班学生的智慧总结，从而归纳出实验结论。在汇报交流过程中，难免会出现不同的意见，教师可以让论，让学生在讨论中找出自己的错误，形成正确认识。值得一提的是，教师应当引导学生得出结论，而非将结论直接灌输给学生。例如在讲解《不同用途的纸》这节课时，我会先让学生自主观察纸，并在实验报告中记录纸的适用范围以及具体特征，之后通过汇报交流让学生分享自己获得的信息：有部分学生强的吸水能力，比骄软，很容易被扯断或者压弯，用途是写毛笔字和画画；有部分学生说牛皮纸为褐色，吸水能力比较弱，但是拉力较强，能够用来学生说包装鲜奶的纸吸水力较弱时，有部分学生持反对态度：只需要将包装鲜奶的纸表面的薄膜撕掉，纸就可以吸水了。之后，我会将学生观察到的结，使学生了解不同的纸有着不同的作用和特征通过对于纸的汇报交流，学生可以了解到哪方面的知识是自己遗漏的，查漏补缺，[6]提高学习效率。六、总结新课程理念要求教师能够灵活运用教材，而非仅向学生传授教材所涉及的知识点，在课堂上，教师应当带领学生探索新知识。在科学学习中，学前人学者的学术成果，还应当从中获得启发，并以此为基础有所创新。所以在探究活动中，若教师仅仅将知识点复述给学生，学生无法自己操作实践活动的作用就很难发挥出来。在小学科学教学活动中，教师需要承担引导职责，提升学生的探究与创新能力，帮助学生完善知识体系，提升他们的科学素养。参考文献[1]鲍星海.结合实际谈几点对小学科学教学的认知和体会[J].中国校外教育（上旬刊），2015(z1)：563.[2]束霞琴.自主探究——培养学生科学素养的有效途径[J].小学科学（教师版），2018(8)：58.[3]刘晓宁.小学科学课教学的几点体会[J].魅